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幼兒園教師職稱論文范文

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幼兒園教師職稱論文范文

  在學(xué)生的心目中,教師這個(gè)職業(yè)是神圣的、高尚的,教師的為人師表、愛(ài)崗敬業(yè)、嚴(yán)于律己都為人們所稱道,下面是學(xué)習(xí)啦小編整理了幼兒園教師職稱論文范文,有興趣的親可以來(lái)閱讀一下!

  幼兒園教師職稱論文范文篇一

  探究教師“候課”

  摘 要:候課是教師課堂活動(dòng)的預(yù)備狀態(tài),指教師課前幾分鐘在教室門口或教室內(nèi)等候上課。這是一堂課的序曲,也是課堂活動(dòng)的第一個(gè)段落。這一細(xì)小環(huán)節(jié)體現(xiàn)著教師對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)真程度,同時(shí)也反映出教師的組織管理水平,更為重要的是它對(duì)保證教學(xué)效果、提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量等諸多方面起著重要的作用。

  關(guān)鍵詞:候課 調(diào)節(jié)情緒 注意問(wèn)題

  一、教師“候課”好處多

  在學(xué)生的心目中,教師這個(gè)職業(yè)是神圣的、高尚的,教師的為人師表、愛(ài)崗敬業(yè)、嚴(yán)于律己都為人們所稱道,所以教師的提前候課可使教師在學(xué)生心目中的威信倍增,學(xué)生也會(huì)在教師的潛移默化中,以認(rèn)真的態(tài)度、飽滿的熱情投入到這節(jié)課當(dāng)中。

  首先,對(duì)教師而言,“候課”有利于教師做好上課前的檢查。如個(gè)人儀表是否整潔,上課所需教具及設(shè)備有無(wú)遺漏等,從而避免上課時(shí)可能出現(xiàn)手忙腳亂狀況。尤其是在上午或下午第一節(jié)課時(shí),如果沒(méi)有“候課”這一環(huán)節(jié),教師匆忙進(jìn)入教室上課,往往會(huì)忙中出錯(cuò),甚至?xí)霈F(xiàn)走錯(cuò)教室上課的情形。

  “候課”教師能夠及時(shí)處理一些偶發(fā)事件。學(xué)生在課間可能會(huì)因?yàn)橐恍┬∈掳l(fā)生口角,鬧得班上秩序大亂,影響上課的正常進(jìn)行。而教師提前到班“候課”,就能及時(shí)處理一些偶發(fā)事件,保證上課能夠正常進(jìn)行。

  “候課”能讓教師調(diào)節(jié)好情緒。教師也有喜怒哀樂(lè),有時(shí)也會(huì)被教學(xué)以外的事所干擾,如果急急忙忙到教室去上課,很可能會(huì)將不良情緒帶到講臺(tái)。如果教師提前到教室門口或教室內(nèi)“候課”,不但能使教師有時(shí)間充分調(diào)整心態(tài),轉(zhuǎn)入課堂教學(xué)的臨戰(zhàn)狀態(tài),還能給學(xué)生以良好的精神示范。

  其次,對(duì)學(xué)生而言,“候課”能消除學(xué)生的新異感。學(xué)生,好奇心強(qiáng),教師如果穿了新衣服或換了新發(fā)型,就自然會(huì)引起學(xué)生的注意,甚至?xí)饘W(xué)生的討論。在這種情況下,教師提前進(jìn)入教室“候課”,能讓好奇的學(xué)生看個(gè)夠,讓新服飾、新發(fā)型給學(xué)生帶來(lái)的新異感在上課前發(fā)生,這樣就不會(huì)再影響學(xué)生課堂上聽課了。

  “候課”能調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒。課間活動(dòng)以后,學(xué)生的精神狀態(tài)往往比較興奮,情緒一時(shí)不容易穩(wěn)定下來(lái),而教師提前站在教室門口或室內(nèi)“候課”,學(xué)生就會(huì)意識(shí)到快要上課了,先前的興奮情緒就會(huì)自然得到控制。

  “候課”能夠培養(yǎng)學(xué)生按時(shí)上課的良好習(xí)慣。身教勝于言傳,教師若長(zhǎng)期堅(jiān)持“候課”,無(wú)形之中,就會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成準(zhǔn)時(shí)上課、按時(shí)到校的良好習(xí)慣,尤其對(duì)一些上課經(jīng)常遲到的學(xué)生來(lái)說(shuō),更是很好的無(wú)聲教育。

  第三,對(duì)學(xué)校而言,“候課”有利于建設(shè)和諧的校園文化。但凡在教學(xué)第一線的教師,特別是做過(guò)班主任的老師,對(duì)學(xué)生的課間活動(dòng)總有真切的感受,就是教室里有無(wú)老師情況截然不同。學(xué)生在課間追逐打鬧或進(jìn)行出格的游戲帶來(lái)的偶發(fā)事件常給教學(xué)造成麻煩,如果我們教師提前候課,學(xué)生活動(dòng)就處在教師有效的調(diào)控視野之內(nèi),學(xué)生進(jìn)行不安全活動(dòng)的幾率大為減少。實(shí)踐證明,教師提前候課,課間及課堂偶發(fā)事件基本為零。科任老師的提前候課可減輕班主任的工作負(fù)擔(dān),這不僅增強(qiáng)了教師之間的凝聚力,而且也有利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。這樣,教師候課也為構(gòu)建和諧校園提供了有力的保證。

  二、教師“候課”做什么?

  教師“候課”不是單純的站在教室門口等待上課鈴聲的響起,它在使教師檢查課前自身準(zhǔn)備狀況、提前進(jìn)入角色的同時(shí),更應(yīng)該成為師生交流的“黃金時(shí)段”,教師應(yīng)充分利用這短短的幾分鐘,有目的地做好與學(xué)生在思想上的溝通交流。

  教師可以利用“候課”時(shí)間輔導(dǎo)后進(jìn)生。教師可以利用“候課”這段時(shí)間重點(diǎn)加強(qiáng)同后進(jìn)生的交流,解其思想,釋其疑惑,不斷培養(yǎng)后進(jìn)生對(duì)本門課程的興趣,促使其奮起直追,變后進(jìn)為先進(jìn)。

  教師可以利用“候課”時(shí)間了解授課效果。“候課”期間教師可以召集部分學(xué)生,征詢自己在講課時(shí)存在的問(wèn)題,了解學(xué)生對(duì)課程的接受程度,以及學(xué)生聽課所遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn),從而適時(shí)調(diào)整授課思路、重心,解決授學(xué)不暢的問(wèn)題,達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

  教師可以利用“候課”時(shí)間了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。學(xué)生的思維活躍,接受新鮮事物比較快,同時(shí)也容易受到不良思潮的影響。教師在“候課”期間同學(xué)生就時(shí)事動(dòng)態(tài)、社會(huì)現(xiàn)象等問(wèn)題進(jìn)行交流,可以洞悉學(xué)生的思想觀點(diǎn),把握其心理脈搏,并有針對(duì)性解決其思想上存在的問(wèn)題,幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀。

  三、教師“候課”應(yīng)注意的問(wèn)題

  “候課”作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,如何充分發(fā)揮其作用值得在實(shí)踐中不斷研究,筆者從實(shí)際教學(xué)中體會(huì)到,要做好“候課”應(yīng)注意把握以下幾個(gè)問(wèn)題。

  要把握好“候課”時(shí)間長(zhǎng)短。踩著鈴聲步入教室,這不是“候課”,提前半個(gè)小時(shí)或前一節(jié)課剛剛結(jié)束就跨進(jìn)教室也是不合適的,筆者個(gè)人體會(huì)“候課”時(shí)間3—5分鐘比較適當(dāng)。這既保證了學(xué)生的課間休息,又有充足的時(shí)間完成同學(xué)生溝通交流。

  避免“候課”變相為提前上課。“候課”不是上課,而是在課前幾分鐘到課堂等候上課。有的教師提前進(jìn)入教室后就開始在講述上節(jié)課的內(nèi)容、本節(jié)課的目的或者是學(xué)生完成作業(yè)的情況等等,使“候課”變相為上課,無(wú)形之中延長(zhǎng)了教學(xué)時(shí)間,加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

  避免說(shuō)教。有的老師特別是班主任老師往往會(huì)在課前幾分鐘總結(jié)班級(jí)工作,或針對(duì)班內(nèi)出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育,等等。這些做法有可能造成壓抑的課堂氣氛,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

  切忌遲到。在候課剛開始的時(shí)期,教師往往會(huì)有些不適應(yīng)的情況出現(xiàn),往往會(huì)造成遲到。教師的遲到往往會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生自身對(duì)于侯課的判斷,老師作為學(xué)生模仿的榜樣,無(wú)論好的行為還是不良的行為往往都會(huì)被學(xué)生有意識(shí)無(wú)意識(shí)的吸收。遲到不僅有損教師在學(xué)生心目中的形象和威信,更會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于候課的重視程度,從而影響到學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

  總之,教師“候課”作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,是一種實(shí)用性較強(qiáng)的教學(xué)組織藝術(shù),而教師犧牲幾分鐘的時(shí)間換來(lái)的是長(zhǎng)效機(jī)制,換來(lái)的是課堂幾十分鐘甚至更長(zhǎng)時(shí)間師生的心靈呼應(yīng)、高效互動(dòng)及學(xué)生的高效學(xué)習(xí);換來(lái)的是課堂的井井有條、秩序井然;換來(lái)的是學(xué)生在這樣的和諧氛圍中大踏步向前,換來(lái)的是成績(jī)斐然。幾分鐘的虔誠(chéng)等待,等來(lái)的是學(xué)生對(duì)教師的尊重、愛(ài)戴和敬佩,此舉會(huì)為教師在學(xué)生心中樹立起良好、高大的師德形象;幾分鐘的等待是對(duì)教學(xué)秩序的敬畏,是對(duì)課堂的敬畏,是以人為本的真實(shí)寫照。要充分發(fā)揮其效用還需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索研究。

  作者簡(jiǎn)介:張榮健(1968-),女,山東濟(jì)南人,本科,講師,主要研究方向:中等職業(yè)學(xué)校,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ),F(xiàn)LASH等教學(xué)。

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