幼兒教師隊伍的培養(yǎng)是當(dāng)前我國教育質(zhì)量改革的一個重點，下面是學(xué)習(xí)啦小編整理了幼兒園教師評職稱論文，有興趣的親可以來閱讀一下!

　　幼兒園教師評職稱論文篇一

　　幼兒教師培養(yǎng)途徑探究

　　摘要：幼兒教師隊伍的培養(yǎng)是當(dāng)前我國教育質(zhì)量改革的一個重點，其專業(yè)化水平已成為制約學(xué)前教育質(zhì)量提高的“瓶頸”。而對幼兒教師隊伍的培養(yǎng)途徑需要與時俱進，不斷更新。本文從國家投入、制定專業(yè)化標準，社會的支持、搭建相應(yīng)的平臺，教師個人培養(yǎng)、提高專業(yè)素質(zhì)三個角度，探究幼兒教師培養(yǎng)的新途徑。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教師;培養(yǎng);專業(yè)化

　　中圖分類號：C961

　　幼兒教師的專業(yè)化培養(yǎng)作為教師培養(yǎng)體制的一個重要組成部分，一直以來未能引起足夠的重視，甚至被忽略。這無論是對幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，還是對幼兒教師專業(yè)化的推進都是不利的。這與教育體制的完備性也不相匹配。幼兒教師作為國家未來建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)者，有著極為重要的作用，因此，幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)和對其培養(yǎng)的途徑就顯得極為重要。

　　一、幼兒教師應(yīng)該具備的專業(yè)素質(zhì)

　　(一)較高的政治思想覺悟和事業(yè)心

　　幼兒教師應(yīng)該具有愛國、愛黨、愛民的政治覺悟和關(guān)愛兒童、熱愛幼兒教育事業(yè)的事業(yè)心。

　　(二)廣博的科學(xué)文化知識和良好的語言文化修養(yǎng) 幼兒教師還應(yīng)具有較廣的知識結(jié)構(gòu)和較寬的知識面，能對幼兒提出的問題做出正確、合理的回答;并且，幼兒教師的普通話應(yīng)該流利。在發(fā)達省份和城市，幼兒教師的普通話應(yīng)該達到國家一級乙等以上水平，欠發(fā)達地區(qū)和農(nóng)村，幼兒教師的普通話也至少應(yīng)該達到二甲以上水平。另外還要具有良好的語言表達能力和講讀能力，這樣才能讓幼兒得到較為良好的啟蒙教育和優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

　　(三)具有音體美等綜合藝術(shù)水平和幼兒教育科學(xué)理論和教學(xué)技能

　　幼兒教師應(yīng)該具有一定的樂理知識、舞蹈技巧和繪畫剪紙、體育活動等能力;并且通曉幼兒教師要熟悉并掌握幼兒教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)理論，熟練掌握幼兒智力訓(xùn)練的各種教育技能及各科教學(xué)法，掌握幼兒衛(wèi)生保健理論，懂得營養(yǎng)學(xué)和常見病，傳染病和外傷的簡易處理知識。

　　(四)具有良好的個性心理品質(zhì) 幼兒教師的性情要穩(wěn)重、大方，活潑開朗，意志堅強，辦事認真、耐心，具有較強的觀察力，能及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。 二、提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的途徑 (一)加大對幼兒教師教育的相關(guān)投入

　　1、幼兒教師專業(yè)化是一項長期而艱巨的工作。幼兒教師的成長不應(yīng)只是教師個人的責(zé)任，而應(yīng)成為社會的責(zé)任。由于教育是一項培養(yǎng)人的基礎(chǔ)性、公益性的事業(yè)，這決定了從培養(yǎng)教師的機構(gòu)——幼兒師范院校到幼兒園及教師的工作具有明顯的公益性質(zhì)。為此，需要政府在法律、政策、經(jīng)濟、激勵機制等方面給予支持，對辦學(xué)條件的改善和教師工資福利待遇的提高都應(yīng)給以政策上的傾斜與資金上的投入。學(xué)校辦學(xué)條件改善了，幼兒教師的培養(yǎng)質(zhì)量才有提高的可能;只有幼兒園的辦學(xué)條件改善了，幼兒教師的工資提高了，幼兒教師職業(yè)對高素質(zhì)綜合性人才的引力才能增大。

　　(二)規(guī)范管理，營造教師自覺提高自身素質(zhì)的氛圍

　　1、加強規(guī)范化管理。在幼兒園工作中，加強管理是十分重要的，因為幼兒教育不僅要承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)，而且還要承擔(dān)法定的監(jiān)護責(zé)任。所以幼兒園的管理如果不規(guī)范，就容易發(fā)生問題。向管理要素質(zhì)，實際上就是要通過幼兒園的規(guī)章制度進行管理，讓規(guī)章制度成為制約教師行為和加強工作效益的指揮機制。

　　2、實施專業(yè)調(diào)整與課程改革。幼兒教師教育專業(yè)與課程應(yīng)努力適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的需要，變過去以傳授知識為主的模式為引導(dǎo)參與為主的模式，教師不僅要給學(xué)生一些科學(xué)知識，更要培養(yǎng)他們動手、動腦，并培養(yǎng)科學(xué)興趣;在專業(yè)理論課程中，除了原有幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒教育活動設(shè)計與指導(dǎo)這四門專業(yè)理論必修課外，增設(shè)普通心理學(xué)、普通教育學(xué)、中外幼兒教育史、學(xué)前教育科研方法、教育統(tǒng)計學(xué)、幼兒園管理等課程;在選修課與講座中開設(shè)玩具制作、幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒文學(xué)創(chuàng)編、幼兒歌曲創(chuàng)編、電腦設(shè)計與制作、美學(xué)原理、合唱指揮等;實踐活動中，實習(xí)由過去的完全集中和目標較單一，改為見習(xí)實習(xí)結(jié)合、保育教育結(jié)合、集中與分散結(jié)合、保教實習(xí)與科研實習(xí)、管理實習(xí)結(jié)合等。為此，只有進行科學(xué)的專業(yè)調(diào)整與課程改革，彌補了過去的空缺，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，我們的幼兒教師專業(yè)素質(zhì)才能持續(xù)得到不斷提高，幼兒教師專業(yè)化才能最終實現(xiàn)。

　　(三)通過激勵機制，鼓勵教師自覺提高自身素質(zhì)

　　1、激勵機制實際上就是對教師的素質(zhì)表現(xiàn)通過獎勵和懲罰的措施予以肯定和否定的方法，這也是管理科學(xué)中的一條基本原理。激勵有正面激勵和負面激勵兩種作法，正面激勵是指對職業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)突出、工作成績明顯的都是予以獎勵，以促進其繼續(xù)努力的激勵辦法。正面激勵有物質(zhì)激勵和精神激勵兩種作法，以精神激勵為主，以物質(zhì)激勵為輔的結(jié)合激勵效果比單一激勵辦法更好。負面激勵是指對職業(yè)素質(zhì)較差或工作有失誤的教師予以批評和處罰的辦法，以推動其提高自身素質(zhì)的激勵措施。負面激勵措施能夠使個別素質(zhì)較差的教師產(chǎn)生向上的動力，也能激勵更多的教師不斷完善自己。

　　2、通過繼續(xù)教育措施提高教師的自身素質(zhì)。在知識不斷更新的年代，幼兒教師需要不斷地提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，而提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的主要途徑應(yīng)該是繼續(xù)教育。目前國內(nèi)的一些高等院校都設(shè)有負責(zé)繼續(xù)教育的成人教育專業(yè)，利用這些繼續(xù)教育機構(gòu)鼓勵教師參加業(yè)務(wù)素質(zhì)的進修和學(xué)習(xí)可以有效提高教師的素質(zhì)水平。如通化市幼兒園近年來先后有幾十人參加了高等教育的進修，現(xiàn)在已經(jīng)有85%的教師獲得了高等教育的大專和本科畢業(yè)文憑，教師學(xué)歷水平的提高，同時也促進了業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。

　　3、至今，從事幼兒教育的幼兒園年輕的幼師，大多數(shù)是幼兒師范專業(yè)畢業(yè)生，一般屬于大、中專學(xué)歷，而大中專學(xué)歷相對于當(dāng)今的日益發(fā)展知識社會來說，很顯然是較難適應(yīng)幼師專業(yè)化不斷發(fā)展要求的。在一些比較規(guī)范的幼兒教育機構(gòu)，各級幼師的壓力事實上都不輕。當(dāng)然，這一方面，來自于幼兒園崗位競爭等外部方面的壓力，另一方面，也來自幼兒教師自身的因素?，F(xiàn)實中，一些已獲得中高級教師職稱的幼兒教師，也是幼兒園的骨干力量，但在她們看來，她們的專業(yè)化水平并不高，還有待于不斷學(xué)習(xí)，不斷提高。也有很多年輕教師渴望進一步學(xué)習(xí)、進修，獲取更高一級資格、職稱。從這個角度上說，幼兒園教師對自我專業(yè)發(fā)展的反思，對隱含于自己日常專業(yè)行為背后的教育理念和關(guān)于自己學(xué)會教學(xué)過程的觀念予以價值澄清，加強與幼兒交往、同事的合作，以及對自己過去的教學(xué)經(jīng)歷進行積極的歸納、概括、反思、評價和再理解，分析自己的工作成效，悟出自己的教學(xué)方法與幼兒學(xué)習(xí)成敗的相關(guān)性，從而負起對兒童的責(zé)任，也就是使自己經(jīng)驗性的教學(xué)行為上升為有理論指導(dǎo)的教學(xué)行為，更好地了解自己專業(yè)發(fā)展的變化和進步情況，事實上也是幼兒教師教育發(fā)展自身的內(nèi)在要求。

　　(四)通過競賽機制，促進教師提高自身素質(zhì)

　　幼兒教師一般都比較年輕，她們的上進心較強，在合適的環(huán)境下一般都能自覺提高自身素質(zhì)以適應(yīng)幼兒教育工作的需要。通過競賽措施，使教師有機會展示自己的優(yōu)異素質(zhì)是提高教師素質(zhì)的重要途徑。如以學(xué)期為單位舉行教師的藝術(shù)能力競賽，可以使教師主動加強藝術(shù)素質(zhì)的訓(xùn)練，以提高自己的水平，并爭取在競賽中取得優(yōu)異成績。以學(xué)年為單位可以組織一些教學(xué)技能競賽和幼教科研能力競賽，這種競賽活動對提高教師的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)作用十分明顯。結(jié)合教師的素質(zhì)競賽活動適當(dāng)輔以獎勵措施效果更好。

　　(五)通過繼續(xù)教育措施，提高幼兒教師的自身素質(zhì)

　　在知識不斷更新的年代，幼兒教師需要不斷地提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，而提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的主要途徑應(yīng)該是繼續(xù)教育。目前國內(nèi)的一些高等院校都設(shè)有負責(zé)繼續(xù)教育的成人教育專業(yè)，利用這些繼續(xù)教育機構(gòu)鼓勵教師參加業(yè)務(wù)素質(zhì)的進修和學(xué)習(xí)可以有效提高教師的素質(zhì)水平。

　　當(dāng)前，師范院校的學(xué)科和專業(yè)設(shè)置專一性與基礎(chǔ)性比較突出，缺乏新型的、應(yīng)用的、邊緣的和交叉性的學(xué)科與專業(yè)，這就限制了學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)和知識面，也限制了學(xué)生的視野，難以適應(yīng)現(xiàn)代教師應(yīng)具有寬厚與綜合性的知識與理論結(jié)構(gòu)的要求。因此，教師教育的學(xué)科專業(yè)與課程，應(yīng)該進行具有全程規(guī)劃性的調(diào)整與改革。

　　教師隊伍的建設(shè)，從宏觀上講既依靠職前師范教育培養(yǎng)新師資，也有賴于繼續(xù)教育培訓(xùn)在職教師，高師也應(yīng)積極參與師資培訓(xùn)中來，這十分必要;同時從微觀上改進和采用各種不同的有效培訓(xùn)方法以培養(yǎng)出社會需要的各類型高素質(zhì)教師。這些構(gòu)成了我國跨世紀幼兒教師培養(yǎng)模式。

　　參考文獻：

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　　[5]柳國梁.教師職業(yè)專業(yè)化與繼續(xù)教育.中國成人教育，2002，(8).

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