小學教師職稱論文發(fā)表

　　教師是一位溫和心細的人，對學生就像對自已的孩子一樣，讓學生感到很親切。下面是學習啦小編整理了小學教師職稱論文發(fā)表，有興趣的親可以來閱讀一下!

　　小學教師職稱論文發(fā)表篇一

　　談小學美術課堂教學的教師示范策略

　　摘 要： 在大力倡導培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的今天，美術課堂上教師的示范教學如果使用不得法，則只會使學生依葫蘆畫瓢，形成思維的惰性，嚴重束縛學生的創(chuàng)造性思維，影響學生的個性發(fā)展，成為一種阻礙學生思維發(fā)展的不良的教學手段，而且會讓學生的作品風格單調(diào)劃一，作業(yè)“千篇一律”，從而不利于藝術人才的成長，不利于我國藝術教育的發(fā)展。

　　關鍵詞： 小學美術 課堂教學 教師示范

　　本學期我上了一堂美術公開課，教學內(nèi)容是《可愛的動物》，以播放課件“動物王國的故事”引入?？赐旰笪乙龑W生賞析比較動物的顏色、外形、斑紋、動態(tài)等，認識動物之美和可愛之處，提問：“你能從故事里知道小熊、小羊、大象等分別是什么樣子的嗎?”學生紛紛回答：大象長鼻子、大耳朵，還有兩根長長的象牙，小熊大大的腦袋、圓圓的耳朵、笨重的身體……我出示描述學生說的動物外貌的語句，旁邊配上動物的圖片，讓學生對各種所說動物的外貌有大致的概念，緊接著便引入故事創(chuàng)設情境，發(fā)散思維，集廣思義，欣賞圖片，在總結的基礎上，布置學生作業(yè)巡視指導，最后小結，宣布下課。這節(jié)課節(jié)奏緊湊，課堂積極性高，氣氛活躍，但是學生獨立創(chuàng)作時卻出現(xiàn)問題：想到了許多的動物形象可就是畫不像，不能較好地解決學生的認知問題，對動物的外形特征有一些了解，但不能運用繪畫的形式進行創(chuàng)造表現(xiàn)，甚至出現(xiàn)不會畫的情形。上完課后老師們一致認為這節(jié)課缺少示范，正是學生畫不來的原因所在。

　　針對這節(jié)課出現(xiàn)的問題，我對課的結構進行了改進，上課時先向?qū)W生形象地貫徹教學意圖，讓學生明確教學方向。在講解動物外形這一環(huán)節(jié)時，讓學生主動參與，讓他們上講臺畫他們心目中動物的形象，我及時點評，指出學生出現(xiàn)的問題。我示范多種動物的畫法，強調(diào)它們的特征，并讓學生說說怎么畫眼睛、嘴巴、耳朵、身體。通過嘗試課堂氣氛非常活躍，學生創(chuàng)造性思維發(fā)散，不僅會畫小動物了，而且畫得豐富多彩、各式各樣，作業(yè)異常豐富，畫面效果有趣得多。正因為學生在已有記憶的基礎上有了更明確的認識，就為學生自己作畫時奠定了一定的基礎，學生通過范畫理解和把握了教學要點，正確認識了作畫過程，提高了理性認識，增強了本節(jié)課的教學效果。

　　在美術課上，教師一般圍繞一個主題，對學生進行啟發(fā)，從生活經(jīng)驗、名畫欣賞、實地觀察、展開想象等環(huán)節(jié)進行引導，繪畫內(nèi)容在師生對話中得到初步的認識。但是美術課堂上教師少了重要的演示步驟，于是就有一些學生“話”得很活躍，但下筆卻不敢“畫”。如果教學坡度過大，造成學生的畏難情緒，逐漸形成學困生，作業(yè)無法上交。“話”是解決學生畫什么，是內(nèi)容;而怎么畫，是技能，卻沒有得到指導。針對學困生的表現(xiàn)，我認為要做的是放緩坡度，降低難度，拉近“話”與“畫”間的距離。教師的適度示范是解決問題的有效方式。示范教學的缺失，教師光說不練，也會誘導教師的專業(yè)發(fā)展萎縮。

　　如何發(fā)揮教師的示范作用，達到培養(yǎng)學生的繪畫技能，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，又不會導致學生作業(yè)千篇一律的問題呢?

　　一、示范教學必須遵循啟發(fā)性、創(chuàng)造性的原則

　　美術是專業(yè)特點非常強的科目，教師的示范主要表現(xiàn)在情景示范、行為示范和思維示范等方面。

　　1.情境示范。教師根據(jù)教材創(chuàng)設情境，提供美術素材。教師可以做導演，也可以做演員，通過一系列師生間、同學間的合作交流，引導學生在平等、自主、和諧的學習交往氛圍中學會動腦，敢于提問，達到個體與群體的協(xié)調(diào)發(fā)展，調(diào)動學生學習的主動性和思維的積極性。例如《看大夫》一課，可以讓學生扮演大夫，老師當病人。又如《我愛我家》一課，老師可以扮演學生家里的一員，來一些親子活動，以活躍課堂氣氛。這樣就改變老師“高高在上”的權威地位，縮小老師和學生之間的距離。所以情境教學是讓教師試著走到學生中，通過談話、接觸、詢問、交流、師生表演、競賽等方法，樹立一種新穎的師生關系。

　　2.行為示范。要求教師以身作則，親身實踐，用自己的行為動作吸引學生，并引起學生的共鳴。美術活動在一定程度上可以說是一種操作活動，需要學生掌握一定的技能技巧，如掌握繪畫中的繪畫習慣，涂色和構成的不同握筆姿勢，在折紙中掌握基礎的折疊方法等，這些都要求老師通過集體教學、示范、講解，明確教育意圖，讓學生得以理解和鞏固，但不加限制，允許學生個性化地發(fā)展。

　　3.思維示范。這要求教師抓住物體的主要特征，延伸創(chuàng)意。如低年級《畫太陽》一課，可引導學生把太陽的主體變化成老公公的臉型、兒童的臉型、成人的臉型、男性及女性的臉型;太陽的光芒可變化成各種的花瓣形狀及不同的色彩。如此學生的思維得以發(fā)散，繪畫難度降低，教學效果顯著。

　　二、示范教學手段、方法的多樣性

　　1.小學美術教材中精選的美術作品，都是古今中外各時期的藝術家的優(yōu)秀作品，還包括一些學生作品，但是畢竟量少，不能滿足教學需求，難以激發(fā)學習美術的興趣。教師的范畫和學生中的優(yōu)秀作業(yè)，更貼近學生，更貼近生活，學生更易接受。通過讓學生欣賞老師、同學的范畫帶動學生學習美術的堅定信心，激發(fā)創(chuàng)作欲。當然，范畫從構圖到色彩、從創(chuàng)意到藝術效果都要有美感。

　　2.在手工教學實踐中，范品利用得是否恰當，直接影響學習氣氛，范品利用得好，使學生學得輕松愉快。如教學生制作一件作品要有一個過程，有一個步驟，現(xiàn)在的幾個版本的美術書中有步驟圖的課程編排很少，有步驟的很簡單，學生很難從這簡單的步驟圖中學到什么，結果學生會出現(xiàn)亂做的情況。如《彩球的設計》一課，我先做好幾個各種形體拼成的彩球，在上課時我又把做好的彩球拆開重新拼裝，這樣就激發(fā)學生的學習興趣。又如在《望遠神鏡》、《花的世界》中，教師可不直接講授制作方法，而是課前準備好一個個成品或半成品，讓學生通過探究性學習方式找出解決問題的方法。

　　3.運用視頻不斷重復播放作業(yè)參考圖片、手工或繪畫步驟、范畫等，方便學生參考、瀏覽，增強記憶。例如在教高年級色彩靜物的臨摹或?qū)懮鷷r，色彩的冷暖、色調(diào)的深淺、對比效果的虛實，它們在程度上的微妙差異很難用語言確切地表達出來，這時候把教師的示范錄成課件不斷播放：用鉛筆或色彩直接在畫面上勾畫出完整的形體輪廓，用大色確定畫面色調(diào)，明確色彩關系，局部刻畫，深入完成。隨著作畫進程的推移和展開，方法步驟一個程序一個程序地演示出來，每一步驟具體運用的處理方法和技法手段都讓人一目了然，心領神會。毫無疑問，這種運動著的示范方法產(chǎn)生的教學效果是顯而易見的。

　　美術課強調(diào)創(chuàng)新，強調(diào)個性表達，但不意味著不講究技能。因為情感的再現(xiàn)需要借助一定的技能，只有具備一定的繪畫技能，才能把頭腦中豐富的美感知覺體驗表現(xiàn)出來。因此，必須根據(jù)小學生的發(fā)展水平，由淺入深、由易到難地培養(yǎng)必要的繪畫技能。教師示范得法，往往事半功倍。同時，老師嫻熟的演示，精彩的作品，往往使學生心生敬意，從而“親其師，信其道”，激發(fā)學生學習美術的熱情。

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