上海教師職稱(chēng)論文發(fā)表(2)
上海教師職稱(chēng)論文發(fā)表篇二
教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展
英語(yǔ)教育碩士研究生自二零一一年九月份入學(xué)就開(kāi)始接受教育教學(xué)理論指導(dǎo)和學(xué)習(xí)。課程設(shè)計(jì)(Course Design)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制(How Language are Learned)、行動(dòng)研究及反思型教師、案例學(xué)習(xí)與研究、英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與分析等課程，這些課程以培養(yǎng)未來(lái)教師的創(chuàng)新精神和課堂教學(xué)研究能力為目的，并且這些課程的作業(yè)都是安排在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，同時(shí)這些作業(yè)也為理論與實(shí)踐的聯(lián)系提供了多種橋梁。
2012年5月5日，教育碩士的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)已經(jīng)基本結(jié)束了。英語(yǔ)教育碩士的見(jiàn)習(xí)工作被安排到了阜新實(shí)驗(yàn)中學(xué)。在見(jiàn)習(xí)之后我聽(tīng)到最多的聲音就是現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的課堂與理想當(dāng)中的課堂相差甚遠(yuǎn);我見(jiàn)到最多的表情就是困惑;我體會(huì)到最深的感受就是教學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)的巨大差距。我想為何不把這次見(jiàn)習(xí)活動(dòng)作為一個(gè)案例來(lái)研究呢?于是我就職前英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教育實(shí)習(xí)編寫(xiě)成案例。在案例中我試圖把理論學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用聯(lián)系起來(lái)。
這種聯(lián)系對(duì)于我來(lái)說(shuō)可能會(huì)有相當(dāng)?shù)睦щy，但我想還是盡力做到最好。在這個(gè)案例描述里，主要包括如下幾點(diǎn)：
1、了解職前英語(yǔ)教師在教育見(jiàn)習(xí)中的心理變化
2、教育見(jiàn)習(xí)對(duì)職前教師發(fā)展的影響
3、理論知識(shí)對(duì)教育見(jiàn)習(xí)實(shí)踐的指導(dǎo)意義
案例介紹
英語(yǔ)職前教師由教學(xué)培養(yǎng)部外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)親自帶隊(duì)下，到阜新實(shí)驗(yàn)中學(xué)進(jìn)行見(jiàn)習(xí)活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)中學(xué)是阜新市最好的中學(xué)，包括了初中部和高中部。學(xué)生共5000人，教師291名。阜新實(shí)驗(yàn)中學(xué)是遼寧省跨市招生的八大城市學(xué)校之一;是新加坡招考公費(fèi)留學(xué)生的全省五大校之一。2006年、2008年、2010年的遼寧省理科狀元都出自阜新實(shí)驗(yàn)中學(xué)。
年輕的實(shí)踐者
高二·15班。這個(gè)班級(jí)的任課教師是一位40歲的女教師，初見(jiàn)是身形瘦小，但臉上泛著溫暖的笑容。在與學(xué)生們簡(jiǎn)單問(wèn)好后便直接進(jìn)入課堂主題。這是一節(jié)試題講解課，這位老師上課時(shí)經(jīng)常會(huì)用“我可愛(ài)的孩子”，“我聰明的孩子”來(lái)提問(wèn)，“誰(shuí)是我們的單詞王?”、“我們的詞匯大王在哪兒呢?”這是老師在擴(kuò)展知識(shí)時(shí)常用的提問(wèn)話語(yǔ)，老師給出一些提示，讓學(xué)生自己找出其他的答案。另外，鼓掌是這個(gè)班級(jí)最常見(jiàn)的表?yè)P(yáng)方式。
高三·9班。進(jìn)入課堂時(shí)最醒目的便是高考倒計(jì)時(shí)的彩板，還有45天。再看學(xué)生們，他們用好奇的眼神打量我們，臉上全然沒(méi)有了高考備戰(zhàn)壓力。有個(gè)孩子還頑皮的說(shuō)著“來(lái)人了，鼓掌啊”。在高考臨近時(shí)英語(yǔ)課堂依舊還是習(xí)題課。任課的也是個(gè)女老師，很瘦，很小，三十歲左右。老師在課上剛開(kāi)始時(shí)表示歡迎我們，連同學(xué)生一起鼓掌。接著正課開(kāi)始了。老師講解速度很快，先講的是完型填空，而后是閱讀理解，再來(lái)是單選，都是翻譯了一遍。學(xué)生們呢?有的在聽(tīng)課，有的在聊天，有的在發(fā)呆。
課堂觀察
職前英語(yǔ)教師帶著期待與興奮深入課堂見(jiàn)習(xí)。他們發(fā)現(xiàn)任課教師的授課多是以知識(shí)傳授型為主，并且對(duì)于課堂上教師的提問(wèn)以及習(xí)題的講解都沒(méi)有啟發(fā)性，也不是舉一反三，形式也不是靈活多樣的。但是也看到很多優(yōu)點(diǎn)，比如教師教學(xué)目標(biāo)很明確，授課教師對(duì)于所授知識(shí)難度和學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平了解很清楚，同時(shí)對(duì)所教授的量與度拿捏很準(zhǔn)確。另外，有親和力、活潑的教師更能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
發(fā)現(xiàn)
走出課堂之后，在評(píng)價(jià)課堂時(shí)，這些職前教師都認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)理論在實(shí)際教學(xué)中得到了應(yīng)用。這是其中一名職前教師的見(jiàn)習(xí)體會(huì)：“1、職前教師與在職有經(jīng)驗(yàn)的教師之間存在差異。2、現(xiàn)階段課堂教學(xué)與以往課堂教學(xué)的形式差異不大。感覺(jué)理論學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)狀況有些脫軌。3、國(guó)外的教學(xué)法急需本土化。”職前教師感受到了理想與現(xiàn)實(shí)課堂的差距，職前教師的理想課堂大致上描述成：“是一個(gè)互動(dòng)的課堂，以小組談?wù)?，學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，要激發(fā)學(xué)而生潛力，發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們主動(dòng)思考的習(xí)慣”
反思
職前英語(yǔ)教師現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的課程是專(zhuān)業(yè)的教學(xué)理論，這些理論雖然指導(dǎo)實(shí)踐，但不能與實(shí)踐結(jié)合，畢竟理論不是現(xiàn)實(shí)。“這次教育見(jiàn)習(xí)很倉(cāng)促，認(rèn)識(shí)問(wèn)題只停留在表面，沒(méi)有深入學(xué)習(xí)和觀察的機(jī)會(huì)，現(xiàn)實(shí)課堂與理想課堂有差距，現(xiàn)實(shí)中升學(xué)是主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。”也就是說(shuō)“目前學(xué)習(xí)到的教學(xué)理論在現(xiàn)實(shí)中能夠?qū)嶋H操作的較少，職前教師們所提倡的學(xué)生為中心、互動(dòng)式課堂，在見(jiàn)習(xí)之后被認(rèn)為在現(xiàn)實(shí)中較難實(shí)現(xiàn)。”同時(shí)，“了解不同年齡段的學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)于組織課堂和教學(xué)是有積極意義的。”
討論
這次教育見(jiàn)習(xí)的時(shí)間雖然短暫，但它在一名真正的教師成長(zhǎng)準(zhǔn)備過(guò)程中卻起著不可或缺的作用。職前英語(yǔ)教師在教育見(jiàn)習(xí)中不僅僅是走馬觀燈似的聽(tīng)課上課，而是一次面對(duì)真實(shí)情景下的教育的初次全面的體驗(yàn)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的首次全面認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。也是對(duì)如何進(jìn)行英語(yǔ)教育教學(xué)的一次嘗試和體驗(yàn)，更是對(duì)自己教師身份的一次檢驗(yàn)和實(shí)踐。在一個(gè)具體的學(xué)校教育環(huán)境中，準(zhǔn)教師們實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)方面的理念變化和理論重新構(gòu)建。在經(jīng)歷了理論與現(xiàn)實(shí)的錯(cuò)位，反思與調(diào)整，收獲與重新認(rèn)識(shí)這幾方面，對(duì)于每一個(gè)準(zhǔn)教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，準(zhǔn)教師們要面對(duì)的是個(gè)性不同的學(xué)生，突如其來(lái)的課堂變化，和意想不到的矛盾。怎么樣去把握和抓住問(wèn)題的關(guān)鍵不僅僅是課堂當(dāng)中我們所學(xué)到的理論知識(shí)所能解決的，這便要求準(zhǔn)教師在實(shí)踐當(dāng)中過(guò)濾和篩選我們學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，并且運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。這是一個(gè)相輔相成的過(guò)程，也是一個(gè)不斷變化不斷發(fā)展的過(guò)程。
案例中的問(wèn)題
我們的師資培養(yǎng)模式往往注重知識(shí)的傳授和一般教學(xué)法技能的培養(yǎng)，短暫的教育實(shí)習(xí)無(wú)法提供和充分的時(shí)間和空間把理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，因此，我們只能指望學(xué)生在走上工作崗位之后能自覺(jué)地把所學(xué)的理論用于實(shí)踐。實(shí)踐越來(lái)越遠(yuǎn)離理論的指導(dǎo)，造成教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的脫節(jié)。Freeman指出，師資培養(yǎng)中理論與實(shí)踐脫節(jié)的根本原因是我們的培養(yǎng)計(jì)劃只注重了教育理論知識(shí)和教學(xué)技能的傳授，而忽略了師資培養(yǎng)的另一個(gè)重要方面，即對(duì)學(xué)生的教學(xué)研究能力和自我發(fā)展能力的培養(yǎng)。 如何解決好理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題始終是存在于教育領(lǐng)域和師資培養(yǎng)領(lǐng)域的一個(gè)核心問(wèn)題。
可行方法
近年來(lái)，行動(dòng)研究的出現(xiàn)引起了教育界的廣泛關(guān)注。它引導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行研究，通過(guò)觀察與反思，運(yùn)用教學(xué)理論和方法對(duì)問(wèn)題加以分析和解決，其目的是不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，提高教學(xué)效果，達(dá)到教師與教學(xué)同步發(fā)展的結(jié)果。正如Marsh所指出的，行動(dòng)研究有利于理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，是教師合作與增強(qiáng)動(dòng)力的強(qiáng)有力的工具，它使教師能夠解決自己教學(xué)中的問(wèn)題，改進(jìn)和提高教學(xué)效果。
通過(guò)揭示職前教師在教育實(shí)習(xí)中專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展和變化的過(guò)程，對(duì)于英語(yǔ)職前教師教育的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的組織有以下幾點(diǎn)重要啟示：1)現(xiàn)行教育碩士培養(yǎng)計(jì)劃的課程，比如教育教學(xué)方法論，教育測(cè)量與評(píng)析，語(yǔ)言教學(xué)等，多少都與實(shí)際當(dāng)中的教學(xué)環(huán)境和現(xiàn)狀不可避免地存在差異。因此，在這些準(zhǔn)教師們進(jìn)入實(shí)際教學(xué)前，應(yīng)盡量提供教育實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，使我們了解實(shí)際課堂是狀況，使我們對(duì)于實(shí)際教學(xué)中可能會(huì)遇到的困難和問(wèn)題有所準(zhǔn)備，以減輕職前教師進(jìn)入工作崗位后的壓力和困惑。2)職前教師的自主反思是其教育觀念形成和執(zhí)教能力提升的重要途徑。因此，指導(dǎo)職前教師學(xué)會(huì)在行動(dòng)中反思和行動(dòng)后反思是促進(jìn)教師知識(shí)的漸進(jìn)性成長(zhǎng)、促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合、逐步提升教學(xué)能力的關(guān)鍵。3)英語(yǔ)職前教師的教育課程除了教學(xué)理念、技巧之外，還應(yīng)提供的機(jī)會(huì)是職前教師能更好地了解不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，強(qiáng)調(diào)情感教育在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。
結(jié)論
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師按照教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的內(nèi)容和課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，缺乏對(duì)教學(xué)的本質(zhì)、教與學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，缺乏自我意識(shí)、自我決策和自我更新的能力，往往造成教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。教學(xué)行動(dòng)研究則有效地解決了這一難題，它引導(dǎo)教師對(duì)自己課堂教學(xué)進(jìn)行研究，通過(guò)觀察、分析、反思和研討，運(yùn)用教學(xué)理論和方法對(duì)問(wèn)題加以解決，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，提高教學(xué)效果，最終獲得對(duì)教學(xué)有直接指導(dǎo)意義的成果，形成教師可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和能力。
在我國(guó)古代的教育文獻(xiàn)《學(xué)記》中，就有這樣一段描述：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。顧曰教學(xué)相長(zhǎng)也。”這里的自反和自強(qiáng)在教和學(xué)這種實(shí)踐活動(dòng)中含有反思的意思。
Kemmis和McTaggart提出：“行動(dòng)研究”是一種自我反思方式，社會(huì)工作者和教育工作者通過(guò)這種凡事來(lái)提高他們1)對(duì)自身所從事的社會(huì)或教育事業(yè)的理性認(rèn)識(shí)和正確的評(píng)價(jià);2)對(duì)自己的工作過(guò)程的理性認(rèn)識(shí)和正確的評(píng)價(jià);3)對(duì)自己的工作環(huán)境的理性認(rèn)識(shí)和正確的評(píng)價(jià)。行動(dòng)研究的基本要點(diǎn)就是“行動(dòng)”和“研究”二者的結(jié)合，即在實(shí)踐中不斷反思和創(chuàng)新，提高和改進(jìn)工作，提高對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)過(guò)程以及學(xué)習(xí)過(guò)程的理性認(rèn)識(shí)，其結(jié)果是教學(xué)的不斷改進(jìn)和教師可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和能力的形成。由此可見(jiàn)，行動(dòng)研究是解決理論與實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題的一個(gè)有效途徑。(作者單位：沈陽(yáng)師范大學(xué))
參考文獻(xiàn)：
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