教師肩負(fù)著傳播文明、開發(fā)人類智慧、塑造人類靈魂的神圣使命，影響著人類社會(huì)的未來(lái)下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的上海教師職稱論文發(fā)表，希望你們喜歡。

　　上海教師職稱論文發(fā)表篇一

　　淺談教師角色

　　摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式極大地壓制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。新一輪的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革要求教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中所扮演的角色，改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為培養(yǎng)創(chuàng)新型英語(yǔ)人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

　　關(guān)鍵詞：教師角色;素質(zhì);創(chuàng)新型人才;教學(xué)方法;教學(xué)理念

　　一、前言

　　隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，國(guó)際交流日益頻繁。江亞軍(2002)指出：“全世界五分之一的人具有不同程度的英語(yǔ)交際能力，全世界三分之二的科學(xué)家能讀懂英文，全世界80%的電子信息用英語(yǔ)存儲(chǔ)，全世界網(wǎng)站的78%為英語(yǔ)網(wǎng)站”。英語(yǔ)已經(jīng)成為各國(guó)交流的主要語(yǔ)言。胡文仲(2001)提出：“一個(gè)國(guó)家的外語(yǔ)教育政策總是與其外交政策、經(jīng)貿(mào)往來(lái)、科技發(fā)展密切相關(guān)。”可見，一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展與教育息息相關(guān)。為了適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的外語(yǔ)人才，教育部(2004)頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，新一輪的教學(xué)改革熱潮在全國(guó)范圍內(nèi)展開。吳啟迪(2004)指出：“推動(dòng)教學(xué)改革，教師是關(guān)鍵，改革的成敗完全取決于廣大外語(yǔ)教師的參與程度，再好的技術(shù)都不能取代教師的作用，只有發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，改革才可以最終取得成功。”

　　二、理論依據(jù)

　　二語(yǔ)習(xí)得理論認(rèn)為，二語(yǔ)習(xí)得是由學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素和外部因素共同決定的，如文秋芳、王立非(2004)二語(yǔ)習(xí)得研究理論框架(見圖1)所示：

　　從圖1中可以看出，外部因素中的學(xué)校環(huán)境、課堂環(huán)境和教學(xué)方法，很大程度上是通過高校教師的教學(xué)直接創(chuàng)造的。教師這一角色決定了能否為學(xué)習(xí)者提供良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境。雖然學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果由內(nèi)部因素決定，但是外部因素的作用不可忽視。外部因素通過內(nèi)部因素作用于學(xué)習(xí)者，從而達(dá)到改變學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素(如學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、策略等)的目的，影響其學(xué)習(xí)效果。換而言之，教師在二語(yǔ)習(xí)得中的作用非常重要。

　　三、傳統(tǒng)教學(xué)中教師的角色

　　中國(guó)傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)觀念指的是，在應(yīng)試教育的大背景環(huán)境下，教育無(wú)疑是以應(yīng)試為目標(biāo)，以知識(shí)的灌輸為主要手段，以通過考試完成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，最終培養(yǎng)少數(shù)英才為目的的(周遠(yuǎn)清，2000)。在這種觀念的指導(dǎo)下，外語(yǔ)教學(xué)形成了教師主講，學(xué)生主聽的教學(xué)模式。教師在教學(xué)中以“教書匠”的形象出現(xiàn)，教學(xué)中“滿堂灌”，完全是一種單一的教學(xué)模式，學(xué)生在教學(xué)中始終處于被動(dòng)和從屬地位，創(chuàng)新的個(gè)性得不到激發(fā)，英語(yǔ)學(xué)科中多種知識(shí)的擴(kuò)展和實(shí)際應(yīng)用能力的延伸受到極大限制，從而“高分低能”“聾啞英語(yǔ)”現(xiàn)象隨處可見。

　　四、新世紀(jì)教師的素質(zhì)和教師角色的轉(zhuǎn)換

　　如何改變中國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)的“填鴨式”教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，已經(jīng)成為高校教師們的一門必修課。早在1940年，哈佛大學(xué)商學(xué)院Charles L.Gragg就在校友名冊(cè)上寫道“聰明才智不是教出來(lái)的，而是干出來(lái)的。”Gragg認(rèn)為“教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生將其所學(xué)付諸行動(dòng)”(Hallinger,1998)。21世紀(jì)的教育目標(biāo)和教育人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有4個(gè)“LEARN TO”：Learn to know,to do,to live together,to be(Hughes,1998)，即知識(shí)、能力、做人。

　　Knowing，知識(shí)，即語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、交際知識(shí)和外語(yǔ)人才標(biāo)準(zhǔn)方面的知識(shí)等;Doing，能力，即聽說讀寫譯的能力、談判、說服、解釋、說明、描述或敘述等語(yǔ)言工作能力、社會(huì)交際能力、尋找和檢索信息的能力、處理關(guān)系的能力和解決矛盾的能力等;Being，做人，即有思考能力的人、會(huì)調(diào)控情感的人、有創(chuàng)造性的人、社會(huì)人和跨文化人等。這四個(gè)人才標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上體現(xiàn)了“現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域提倡把重視語(yǔ)言學(xué)系目標(biāo)轉(zhuǎn)換成重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程”(夏紀(jì)梅，2000)。

　　為改變中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，外語(yǔ)教師的作用不容忽視。新的人才標(biāo)準(zhǔn)要求外語(yǔ)教師要積極轉(zhuǎn)變自己的角色，而要實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，教師必須提高自身素質(zhì)。這些素質(zhì)包括：廣博的知識(shí);良好的外語(yǔ)基本功;現(xiàn)代教育技術(shù);良好的課堂駕御能力和好的教學(xué)方法;較高的科研水平。

　　知識(shí)是吸引學(xué)生的最直接、最實(shí)在的東西。對(duì)于處在學(xué)習(xí)欲念旺盛時(shí)期的學(xué)生來(lái)說，他們急切地想從老師那里學(xué)到各式各樣的知識(shí)，了解這個(gè)五光十色的世界。而教師廣博的知識(shí)能夠開闊他們的視野，增長(zhǎng)他們的才智，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更好地了解這個(gè)世界。

　　優(yōu)美的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、標(biāo)準(zhǔn)流利的口語(yǔ)能夠把學(xué)生牢牢吸引在教師身邊，有教學(xué)專長(zhǎng)的教師，以教學(xué)專家的形象出現(xiàn)，傳授他們實(shí)實(shí)在在的、看得見摸得著的知識(shí)，才能成為學(xué)生的偶像。學(xué)生對(duì)待偶像的方式是深入了解，進(jìn)而積極模仿。這樣，有良好外語(yǔ)基本功的教師才能真正輕松地將外語(yǔ)知識(shí)以言傳身教的方式傳授給“fans”們，將他們培養(yǎng)成跨文化人。而缺乏這項(xiàng)基本功的教師是不能培養(yǎng)出這樣高水平的人才的。“教師要給學(xué)生一桶水，自己要成為一條江。”

　　現(xiàn)代的教育技術(shù)包括新興的教學(xué)理念和現(xiàn)代化的教學(xué)手段。外語(yǔ)教育、應(yīng)用語(yǔ)言、二語(yǔ)習(xí)得或TEFL等方面的知識(shí)融入課堂后，學(xué)生接觸的就是當(dāng)代先進(jìn)的教學(xué)理念，在先進(jìn)的理念指導(dǎo)下，借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)、電子課件等現(xiàn)代化的教學(xué)工具，這樣既擴(kuò)展了授課內(nèi)容，增強(qiáng)了授課的生動(dòng)性，同時(shí)也使學(xué)生親身感受到了現(xiàn)代科技的發(fā)展，真正成為融入到不斷發(fā)展的社會(huì)中的社會(huì)人，不再是脫離社會(huì)的象牙塔里的少年了?，F(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)的平臺(tái)和學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　用好的方法組織得井井有條的課總是能夠吸引眾多的學(xué)生，從而培養(yǎng)出有思考能力的人、有創(chuàng)造性的人，達(dá)到事半功倍的效果。相反，一堂用現(xiàn)代科技包裝起來(lái)的雜亂無(wú)章的課永遠(yuǎn)得不到學(xué)生的認(rèn)可?？梢?，良好的課堂駕御能力和好的教學(xué)方法是一個(gè)好的、合格的教師必須具備的能力。

　　研究型人才是指那些在教學(xué)上有特色、在科研上有建樹的人才。吳啟迪(2004)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)工作視頻會(huì)議上的講話中指出：“科研能促進(jìn)教學(xué)，科研水平在一定程度上反映或代表著教師的水平”?？萍荚谶M(jìn)步、時(shí)代在發(fā)展，成為研究型人才是時(shí)代對(duì)高校教師的基本要求。科研水平既反映了教師對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也反映了其對(duì)新的理論學(xué)習(xí)和運(yùn)用的能力，是教師創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)。較高的研究水平必然帶來(lái)理論修養(yǎng)的提升和專業(yè)知識(shí)的充實(shí)，高校教師只有不斷學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取，將教書當(dāng)事業(yè)(career)而不是職業(yè)(job)，才能跟上時(shí)代的步伐，才能更好地將教學(xué)長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行下去，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

　　教師只有具備了這些素質(zhì)才能真正從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的咨詢者、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)過程的輔導(dǎo)者以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的管理者，才能成為給學(xué)生“一桶水”的那“一條江”。

　　五、結(jié)論

　　外語(yǔ)教學(xué)中，教師的地位舉足輕重，如何改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)模式、轉(zhuǎn)換教師的角色，如何通過教師自身的發(fā)展來(lái)影響學(xué)生，是一個(gè)值得深思、亟待解決的問題。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，處于教育第一線的教師們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　10、夏紀(jì)梅.Synchronize TEFL in China and the Developed Countries(以共時(shí)眼光審視我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)形式)[C].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢：外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)論文集(5).1997(6).

　　11、夏紀(jì)梅.現(xiàn)代外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐[M].上海外語(yǔ)出版社,2003.

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