中學生是指接受中等教育的學生，年齡一般為12-18歲左右，是人生花季的時候。下面是學習啦小編整理的中學生政治論文，希望你能從中得到感悟!

　　中學生政治論文篇一

　　中學生誠信研究

　　[摘要]目的　對中學生誠信的心理結構進行分析，并從人格角度，探討責任心對中學生誠信的影響。方法　根據(jù)誠信的文化含義，提出其結構模型，并通過探索性因素分析和結構方程模型對其進行初步探索和驗證。結果　誠信的構成因子：“誠實”、“守信”，其中“誠實”包括真誠、無欺;“守信”包括信用、信任、責任心對中學生的誠信度具有顯著影響。結論　上述結果將有助于我們了解中學生的誠信心理結構，對中學生的誠信教育具有一定的指導價值。

　　[關鍵詞]誠信;責任心;結構方程模型;中學生

　　1 問題提出

　　誠信作為一種道德規(guī)范，從古至今都受到了很高的重視。在我國傳統(tǒng)美德中，誠信被視為“立人之本”、“育人之本”，孔子的“民無信不立”更是把誠信提高到關系國家興亡的重要地位。中學階段，是學生人生觀、價值觀形成的重要時期，也是對學生進行誠信教育的大好時機，教育得當與否，至關重要，但是，目前中學生的誠信道德問題卻不容樂觀，如為追求較高分數(shù)，考試作弊;犯了錯誤不承認，在調查過程中說謊狡辯;成績冊上的低分改高分;放學后不回家，欺騙家長說被留校等等現(xiàn)象屢屢發(fā)生。因此，有必要對中學生的誠信進行研究，以期有助于培養(yǎng)和提高中學生的誠信度，進而使之更好地適應社會主義市場經(jīng)濟、為社會服務。

　　“誠，信也”，在中國的傳統(tǒng)道德中，誠的基本含義是誠實無欺，真實無妄，既不欺人，也不自欺。“信，誠也”，信的基本含義是誠實不欺，遵守諾言，言行相符。誠信包含誠實與守信兩個方面，誠實是守信的基礎，離開誠實就沒有守信;守信是誠實的外在表現(xiàn)，也是評判誠實的重要標準。目前，國內(nèi)對中學生誠信研究，多數(shù)是從定性的角度對不誠信行為進行描述，提出相應的道德培養(yǎng)方法，而定量的研究并不多見，尤其從心理的角度探討中學生誠信的研究更是少之又少。

　　在國外，雖然很早就有了在此方面的應用研究，但是由于文化背景的差異，對于誠信的理解和包含的內(nèi)容有很大的差異，所以只具有借鑒作用，而不能簡單的套用。為此本研究擬從誠信的本土化含義人手建立理論架構，并根據(jù)已有的有關誠信的定性描述，探討一個人的責任心，這一人格特質是否會影響其誠信度。

　　2　對象與方法

　　2.1　被試樣本　預測時共抽取山東某市中學生220人;正式測試時，分層隨機抽取初一至高二的學生共200人，獲得有效問卷131份。

　　2.2　項目收集　本研究在文獻綜述和個案訪談的基礎上，自編了一部分題目。為了盡可能多地收集誠信所包含的內(nèi)容，在初始問卷中吸收了國外有關誠信的部分項目內(nèi)容。

　　2.3　測試

　　2.3.1　誠信問卷　通過兩輪試測，根據(jù)項目的含義、項目與問卷總分的相關，以及因素分析中的PC法(主成分分析法)，對項目進行修改并初步探索因子結構模型，結果得到正式問卷的15個項目，其中“誠實”8個;“守信”7個。此外，采用結構方程模型(SEM)中的驗證性因素分析方法(CFA)對所得因子模型作進一步的驗證。

　　2.3.2　責任心問卷　本研究對管理人員人格測試中的責任心維度的項目進行了修訂，選取了與學生生活比較接近的6個條目。另外選取137個學生為被試樣本對該問卷進行信度檢驗，得到內(nèi)部一致性信度為0.5497，說明該問卷的可靠性較高。

　　為了降低誠信問卷的表面效度，誠信的項目與責任心的項目交叉在一起試測。

　　2.4　工具　使用SPSS10.0和Amos 5。

　　3　結果

　　3.1　誠信問卷的因素結構探析　首先進行KMO和Bartlett球形檢驗，KMO充足度指數(shù)等于0.728，Bartlett球度檢驗值的顯著性水平為0.000，極其顯著，說明本研究樣本的充足度很好，適合進行因素分析。分別對“誠實”和“守信”分問卷進行探索性因素分析，結果“誠實”分問卷中，2個特征值大于1的因素，其總方差解釋量達45.312%;“守信”分問卷中，有2個特征值大于1的因素，其總方差解釋量達52.473%。其體結果見表1和表2。

　　“誠實”分問卷中，第一個因子主要由撒謊、欺騙自己、欺騙別人等因素構成，表示個人不僅傾向于自我欺騙，而且欺騙別人以謀取利益，所以命名為“無欺”;第二個因子主要由誠實、發(fā)自內(nèi)心等因素構成，表示個人喜歡真誠面對他人、不虛假，所以命名為“真誠”。

　　“守信”分問卷中，第一個因子主要由重視承諾、遵守諾言、講信用等因素構成，表示個人遵守信用、有信義，所以命名為“信用”;第二個因子主要由他人對自己的關心與照顧、對他人的信任等因素構成，表示個人是否信任他人，命名為“信任”。

　　3.2　誠信問卷的信度、效度檢驗

　　3.2.1　信度檢驗　采用a系數(shù)(同質性信度，Cronbach系數(shù))和分半信度作為信度指標。結果表明，誠實、守信2個分問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.6735、0.7045，而其分半信度分別是0.6939、0.7057，說明兩份問卷具有較好的穩(wěn)定性和可靠性。而誠信問卷的總體a系數(shù)和分半信度分別高達0.8061、0.8011，說明了誠實和守信本身含義的重疊性，與已有的定性研究相符合，即“誠，信也”，“信，誠也”。

　　3.2.2　效度檢驗　根據(jù)研究目的的不同，效度有多種檢驗方法。本項研究的主要目的在于探討學生誠信的心理結構，因此，采用驗證性因素分析方法來檢驗同卷和模型的結構效度。其擬合指標和路徑見圖1和圖2。

　　根據(jù)已有的模型評價標準：卡方與自由度之比(X2/df)小于3，表明整體擬合度較好;大于3則不太好;大于5則較差。擬合優(yōu)度指數(shù)(GFI)、矯正擬合優(yōu)度指數(shù)(AGFI)和平均擬合指數(shù)(NFI)，其值均在0～1之間。越接近1，整體擬合度越好。均方根殘差(RMR)，其值在0～1之間。越接近0，整體擬合度越好。從表3可以看出，誠實、守信的各項擬合指標都比較理想，表明其整體擬合度較好，所建立的理論模型是合理的。

　　3.3　責任心與誠信 已有的理論研究表明，人格特征會影響行為表現(xiàn)，一個人責任心的大小會對其誠信度產(chǎn)生影響。因此，研究責任心與誠信的關系類型，可以為誠信的培養(yǎng)提供借鑒價值。本研究采用相關分析法來探討責任心與誠信的關系，具體見表4。

　　從表4可以看出，責任心與誠實、守信、誠信相關顯著(P<0.01)。表明責任心越強的中學生越傾向于誠實守信。

　　4　討論

　　4.1　依據(jù)我國的文化習慣 我們將誠信區(qū)分為獨立的“誠實”和“守信”分問卷.其中“誠實”分問卷中的“真誠”和“無欺”分別代表了在道德價值上應該做的道德行為和不應該做的道德警戒行為，雖然兩者具有相反的效果，但是在內(nèi)涵和外延上，更應該作為兩個獨立而又密切相關的維度才更為合理;在“守信”分問卷中，“信用”表示了對個人或團體在較長時問中的重諾和守諾情況的評價，“信任”表示了個人對他人或社會團體的相信并敢于委托的態(tài)度，表明主體對他人的可靠、忠實和誠意具有堅定的信念，毫不懷疑。在誠信中，對自己信用的高要求和對他人的信任是相輔相成的兩個方面。試想一下，如果一個人對他人處處疑心積慮，那么即使他對自己規(guī)定了很高的信用標準，也很難表現(xiàn)出高水平的誠信行為。對誠信理論結構的分析，可以使我們有的放矢地進行中學生誠信的培養(yǎng)和提高，對中學生誠信教育而言，具有一定的指導價值。

　　4.2　責任心，作為一種人格特征，不僅會影響一個人總體的誠信度，而且對其分維度誠實、守信也具有顯著影響單獨的“誠實”重心在“我”，單獨的“守信”重心在“人”，因此，責任心越強的人越傾向于不僅關注自己成為一個什么樣的人，關心自己的道德水準，而且關注自己的言行對他人的影響，關心他人因之對自己的態(tài)度。由此可見，中學生的誠信教育應尋找多條途徑，多方思維，從多個角度來進行培養(yǎng)，不僅可從誠信本身人手，而且可以通過培養(yǎng)中學生做事情的計劃性、條理性、自律性等責任心人格特征進而間接提高中學生的誠信度。

　　4.3　全面研究與誠信相關的人格特征來講，僅僅從責任心角度來分析是不完整的。我們應該進一步從其他人格特征方面進行探討，從而可以為中學生誠信教育提供更完善、更有效的指導。

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