校園暴力政治論文

　　近年來，校園暴力事件頻發(fā)，引起社會(huì)廣泛關(guān)注，下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的校園暴力政治論文，希望你能從中得到感悟!

　　校園暴力政治論文篇一

　　論校園暴力防治

　　摘 要：近年來，一些發(fā)生在青少年學(xué)生之間的影響惡劣的校園暴力事件被頻繁報(bào)道，甚至部分施暴視頻被上傳至網(wǎng)絡(luò)大量傳播，將校園暴力的低齡化、成人化、殘忍化的一面直接暴露在成人社會(huì)的視野，引發(fā)了社會(huì)的高度關(guān)注和擔(dān)憂，甚至導(dǎo)致部分民眾認(rèn)為《未成年人保護(hù)法》成為了縱容未成年人犯罪保護(hù)傘的質(zhì)疑。校園暴力作為一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，在面對(duì)、處理時(shí)，既應(yīng)該堅(jiān)持教育為主、懲罰為輔的原則，同時(shí)要正視校園暴力案事例處理中家庭和學(xué)校教育的失調(diào)和校園暴力的嚴(yán)重危害性，有必要引入家庭、學(xué)校、司法形成全社會(huì)的合力和建立分層、分類、分化處理的全方位防治制度。

　　關(guān)鍵詞：校園暴力;防治;分層;分化;分類;處理

　　中圖分類號(hào)：G471 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-4379-(2016)11-0145-03

　　作者簡(jiǎn)介：譚婧(1986-)，女，重慶人，重慶市北碚區(qū)人民檢察院公訴科干部，研究方向：刑事法學(xué)，犯罪學(xué)。

　　一、校園暴力的概念[1]

　　對(duì)于校園暴力的界定，存在多種標(biāo)準(zhǔn)。如以暴力表現(xiàn)方式不同，可以將校園暴力分為校園硬暴力和校園軟暴力。以暴力的被害人不同，可以將校園暴力分為針對(duì)教師的、針對(duì)學(xué)生的，針對(duì)師生的校園暴力。此外，還有根據(jù)校園暴力的實(shí)施主體、實(shí)施地點(diǎn)、校園類型、實(shí)施對(duì)象等不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的區(qū)分。本文從少年司法的主體范疇出發(fā)，將校園暴力界定為未成年人在校學(xué)生在校園內(nèi)、校園附近或者集體活動(dòng)地點(diǎn)實(shí)施的針對(duì)未成年人在校學(xué)生的侮辱、誹謗、暴力、威脅等行為。對(duì)于校園暴力是否包括冷暴力如語言暴力，對(duì)此存在理論上的爭(zhēng)議。但基于校園的群體生活、未成年心理脆弱、較強(qiáng)的同伴依賴的特點(diǎn)和實(shí)踐中因?yàn)檩^為嚴(yán)重的侮辱、誹謗等語言攻擊行為產(chǎn)生導(dǎo)致學(xué)生自殺的嚴(yán)重后果，故對(duì)于達(dá)到一定程度的侮辱、誹謗等非武力的攻擊行為也應(yīng)該納入校園暴力的范疇。

　　二、校園暴力的特點(diǎn)

　　(一)生理低齡化

　　隨著時(shí)代的變化，兒童進(jìn)入青春期提前、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代也使得未成年人接受了更多成年社會(huì)的資訊、信息，使得未成年人身體和智力“早熟”。但是由于學(xué)習(xí)期的拉長(zhǎng)、真正進(jìn)入社會(huì)的時(shí)間推后，這一時(shí)代的未成年人又表現(xiàn)出心理晚熟的特點(diǎn)。在這一矛盾下，校園暴力的生理出現(xiàn)低齡化的趨勢(shì)。如云南3名7歲男童，在教室內(nèi)，對(duì)班上10名女生、13名男生進(jìn)行“體檢”。所謂體檢，是指用手指、木棍插入女生的陰道、男生的肛門。[2]

　　(二)主體同伴化

　　未成年人的校園暴力通常都是與同伴結(jié)伙進(jìn)行，從脫離家庭依賴到社會(huì)化期間，會(huì)有同伴依賴的特點(diǎn)，其同伴對(duì)其行為影響較大，許多暴力行為都是結(jié)伙進(jìn)行。

　　(三)手段成人化

　　從系列校園暴力案事例來看，部分校園暴力手段呈現(xiàn)成人化特征。如有的校園暴力手段殘忍，已經(jīng)區(qū)別于具有一定游戲性質(zhì)的校園暴力。有的受到成人社會(huì)的影響，如班干部以逼吃屎吃尿等方式向同學(xué)索賄等。

　　(四)性別差異化

　　媒體的統(tǒng)計(jì)表明，女生之間的暴力行為在今年所有暴力事件中的占比達(dá)到了32.5%。與過去相比，女性實(shí)施的校園暴力上升，其類型也與男性暴力不同。男性一般以毆打、強(qiáng)行索要等為主，女性施暴者主要是通過侮辱、誹謗、威脅或輕微暴力行為，體現(xiàn)出性別差異。

　　(五)傳播網(wǎng)絡(luò)化

　　縱觀一系列校園暴力事件，許多施暴過程都拍有視頻或圖片，并在微博、微信等新媒體上快速傳播，從而極易引起廣泛關(guān)注，而施暴者拍攝視頻的動(dòng)機(jī)，據(jù)調(diào)查絕大部分是出于“炫耀”。而通過新媒體的快速傳播，極易在未成年人之間產(chǎn)生傳染性。

　　三、校園暴力的原因

　　(一)個(gè)人原因

　　校園暴力的主要誘因系青少年的個(gè)體攻擊性太強(qiáng)。根據(jù)心理專家的研究，當(dāng)一個(gè)人受到挫折時(shí)，容易引起情緒上的沖動(dòng)和憤怒，因而產(chǎn)生對(duì)一定的對(duì)象報(bào)復(fù)和攻擊的行為。各種導(dǎo)致挫折感的動(dòng)因，如受欺辱、遺棄、排擠、自卑等都容易引發(fā)攻擊性的行為?，F(xiàn)在的學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，由于家長(zhǎng)的寵愛，極易染上心胸狹隘、自私、任性、萬事以我為中心的毛病。所以在學(xué)校學(xué)習(xí)和日常生活中，一遇沖突就會(huì)把這種不良的心理帶出來，釀成校園暴力。

　　(二)家庭原因

　　家庭對(duì)未成年人人格形成具有重大的影響。問題少年來自問題家庭，未成年人的越軌行為通常能從其家中找到答案。通常家庭氛圍緊張、缺少父母關(guān)心的環(huán)境中成長(zhǎng)的未成年人，可能出現(xiàn)缺乏“同理心”和伴有攻擊行為的問題;父母、親友溺愛，或者家人行為不端的，也會(huì)使未成年人容易產(chǎn)生偏差行為;而心理學(xué)專家研究更顯示，曾遭受父母等家庭成員家庭暴力的未成年人，會(huì)模仿父母的行為，將暴力作為處理糾紛的方式和發(fā)泄情緒的出口。因此，未成年人進(jìn)行校園暴力這一反社會(huì)行為，反映了家庭教育的缺失或者不當(dāng)。

　　(三)學(xué)校原因

　　通過對(duì)校園暴力的研究表明，實(shí)施主體的學(xué)習(xí)成績(jī)一般較差。在目前比較功利化、分?jǐn)?shù)化的教育體制中，成績(jī)普通或較差的學(xué)生難以獲得認(rèn)可，于是容易轉(zhuǎn)而從亞文化當(dāng)中尋求價(jià)值和認(rèn)同感。同時(shí)，學(xué)校過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于品格教育和公民教育則存在缺失，在學(xué)習(xí)壓力下思想品德教育也流于形式。

　　(四)社會(huì)原因

　　校園暴力是一個(gè)社會(huì)問題，而非單純的學(xué)校問題。未成年人的一切行為皆來自對(duì)成人社會(huì)的模仿。而成人社會(huì)里暴力、色情充斥，崇尚金錢的氛圍，對(duì)世界觀、人生觀尚未完全形的學(xué)生來說，很容易受社會(huì)不良風(fēng)氣和因素的影響。

　　(五)政府原因

　　對(duì)于校園暴力的預(yù)防、處置、教育、矯治和被害人撫慰、疏導(dǎo)、賠償?shù)龋狈τ行У臋C(jī)制，僅憑學(xué)校和家庭的教育難以實(shí)現(xiàn)對(duì)校園暴力的防控。對(duì)于屬于嚴(yán)重不良行為的校園暴力或者未達(dá)到法定刑事責(zé)任年齡而不追究刑事責(zé)任的校園暴力，根據(jù)規(guī)定可以送專門學(xué)?；蛘咚褪杖萁甜B(yǎng)。但一方面專門學(xué)校、收容教養(yǎng)的程序與效果等均飽受爭(zhēng)議，在實(shí)踐中一般未采用此兩種方式;另一方面對(duì)于其他的校園暴力行為缺乏規(guī)定和應(yīng)對(duì)措施。 　　四、校園暴力的防治對(duì)策

　　校園暴力帶給未成年被害人的傷害是長(zhǎng)期的，在其成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期遭受的校園暴力，造成的身體、心理的傷害將會(huì)對(duì)其一生的性格發(fā)展、心理健全產(chǎn)生重要的影響。而對(duì)于施暴者而言，未成年時(shí)期的反社會(huì)品質(zhì)如不及時(shí)矯治，則可能導(dǎo)致其反社會(huì)人格的定型而走向犯罪道路，甚至形成習(xí)慣性犯罪，正如研究表明絕大多數(shù)習(xí)慣性再犯在青少年時(shí)期都有過嚴(yán)重的越軌行為或者犯罪行為。因此，對(duì)于校園暴力必須通過建立分層處理、分化處理、分類處理的制度，進(jìn)行有效防治。

　　(一)分類處理

　　針對(duì)不同類別、程度的校園暴力，宜針對(duì)性地制定具體的規(guī)定。如網(wǎng)絡(luò)霸凌、侮辱誹謗、疑涉違法事件、性侵害性騷擾事件等。如臺(tái)灣規(guī)定罵人“死gay”、“娘炮”、“娘娘腔”或“男人婆”等屬“性霸凌”，將進(jìn)入性平會(huì)調(diào)查，義務(wù)教育階段的處理方式應(yīng)是道歉或上8小時(shí)性別平等教育課程，非義務(wù)教育階段最重可退學(xué)。如侮辱誹謗、網(wǎng)絡(luò)霸凌等特殊的校園暴力形式對(duì)其認(rèn)定和處理宜進(jìn)行具體的規(guī)定，避免出現(xiàn)保護(hù)的真空地帶。

　　(二)分化處理

　　對(duì)于校園暴力，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持雙向保護(hù)。在保護(hù)被害人的權(quán)益的同時(shí)，也要保護(hù)施暴者的權(quán)益。根據(jù)校園暴力性質(zhì)、情節(jié)、后果的不同，進(jìn)行分化處理。應(yīng)當(dāng)移送司法機(jī)關(guān)的必須報(bào)案，由警方處理，對(duì)于情節(jié)輕微的應(yīng)堅(jiān)持教育為主、懲罰為輔，達(dá)到特殊預(yù)防的目的;即使具有情節(jié)輕微的情況也應(yīng)由司法機(jī)關(guān)進(jìn)行分流，不得瞞報(bào)、不報(bào)，通過讓其進(jìn)入司法程序面臨指控可能，達(dá)到一定的教育效果;對(duì)于未成年人對(duì)于未成年人實(shí)施的犯罪行為，應(yīng)基于雙向保護(hù)的原則進(jìn)行處理，對(duì)于嚴(yán)重犯罪行為應(yīng)依法予以懲處，達(dá)到一般預(yù)防的目的。對(duì)于違反治安管理處罰法的，應(yīng)依法進(jìn)行行政處罰。

　　(三)分層處理

　　對(duì)校園暴力應(yīng)從保護(hù)、預(yù)防、處遇三個(gè)層次展開。

　　1.對(duì)困境兒童進(jìn)行福利保護(hù)

　　處于家庭暴力、物質(zhì)匱乏、身體或智力殘障等困境的學(xué)生容易成為校園暴力的施暴者和受害者。因此，通過對(duì)困境兒童提供福利保護(hù)脫離困境，也是對(duì)于校園暴力風(fēng)險(xiǎn)的一種早期預(yù)防。政府可成立專門的兒童保護(hù)部門，建立高風(fēng)險(xiǎn)家庭服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，發(fā)現(xiàn)高風(fēng)險(xiǎn)家庭弱勢(shì)學(xué)童并建立檔案，及時(shí)進(jìn)行關(guān)懷，詢問其生活概況，了解其是否有福利需求。學(xué)生的嚴(yán)重不良行為或者越軌行為與父母的不法行為(如吸毒，酗酒)有關(guān)，以及父母對(duì)孩子實(shí)施家庭暴力的，有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)及時(shí)介入、批評(píng)、教育父母乃至撤銷父母的監(jiān)護(hù)權(quán)。

　　2.對(duì)校園暴力進(jìn)行事先預(yù)防

　　(1)對(duì)父母應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教育指導(dǎo)和法制教育。學(xué)校、政府、社會(huì)組織等應(yīng)該通過開設(shè)家長(zhǎng)教育指導(dǎo)公共課程、法制教育課程、法制宣傳、家長(zhǎng)會(huì)議等多種方式，加強(qiáng)對(duì)父母教育方式的指導(dǎo)、強(qiáng)化父母管教子女的責(zé)任，引導(dǎo)父母對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

　　(2)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教育、干預(yù)和咨詢服務(wù)。①是學(xué)校應(yīng)推行素質(zhì)教育，開展各項(xiàng)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己愛好、擅長(zhǎng)的方向、領(lǐng)域，對(duì)于弱勢(shì)學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行關(guān)懷、不應(yīng)進(jìn)行歧視。對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，不應(yīng)該進(jìn)行體罰或者其他貶損人格方式的處罰。②是學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)品格教育、公民教育、法制教育、安全教育。通過品格教育，引導(dǎo)學(xué)生建立判斷是非善惡的標(biāo)準(zhǔn)、形成良好的品格。通過公民教育、法制教育，讓學(xué)生懂得公民的權(quán)利和義務(wù)，自由的邊界和違法犯罪行為的危害和后果。通過安全教育，教給學(xué)生在暴力危急時(shí)刻的應(yīng)對(duì)措施，和遇到暴力危急后及時(shí)向老師、父母、警察等求助。③是學(xué)校應(yīng)建立校園暴力投訴中心、咨詢中心和心理疏導(dǎo)中心。通過建立心理疏導(dǎo)中心，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、疏導(dǎo)學(xué)生的心理和情緒問題，避免發(fā)生暴力沖突。通過建立校園暴力投訴中心、咨詢中心，亦能起到預(yù)防校園暴力的效果。④是學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)不良行為的矯正、學(xué)生沖突的化解。對(duì)于攜帶管制刀具等進(jìn)校園的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以制止。對(duì)于學(xué)生不良行為的，應(yīng)該及早發(fā)現(xiàn)，予以矯正。對(duì)于學(xué)生之間發(fā)生沖突的，應(yīng)該及時(shí)予以化解，避免沖突升級(jí)。⑤是學(xué)校應(yīng)建立強(qiáng)制上報(bào)制度。對(duì)于校園暴力，學(xué)校常常處于避免影響學(xué)校聲譽(yù)的角度出發(fā)，而選擇將暴力事件大事化小、小事化了，內(nèi)部處理。應(yīng)建立校園暴力干預(yù)登記制度以及達(dá)到一定程度的校園暴力的強(qiáng)制上報(bào)制度。

　　(3)社會(huì)應(yīng)宣揚(yáng)正氣，營(yíng)造良好氛圍。對(duì)于媒體報(bào)道、影視節(jié)目、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)等應(yīng)建立分級(jí)制度，未成年人讀物等不得刊載有害兒童及少年身心健康的內(nèi)容，包括描述(繪)犯罪、施用毒品、自殺行為細(xì)節(jié)的文字或圖片，以及描述(繪)暴力、血腥、色情、猥褻、強(qiáng)制性交細(xì)節(jié)的文字或圖片。引導(dǎo)社會(huì)公益組織進(jìn)入宣傳教育、心理輔導(dǎo)等干預(yù)措施。

　　(4)政府應(yīng)制定、出臺(tái)相關(guān)的規(guī)定，建立早期預(yù)警、及時(shí)上報(bào)、事中處理以及事后心理干預(yù)等全方位機(jī)制，聯(lián)合各部門、社會(huì)各界力量應(yīng)對(duì)校園暴力問題，加強(qiáng)對(duì)校園暴力的預(yù)防和懲罰。在各學(xué)校設(shè)置校園警察，達(dá)到對(duì)校園暴力的預(yù)防和及時(shí)反應(yīng)目的。

　　3.對(duì)校園暴力應(yīng)進(jìn)行多種處置

　　(1)引入家長(zhǎng)、學(xué)生、校警、社工等多種人員組成校園自治委員會(huì)，對(duì)于校園暴力行為進(jìn)行調(diào)解，對(duì)施暴者進(jìn)行教育，對(duì)受害者進(jìn)行撫慰，盡量恢復(fù)雙方被破壞的關(guān)系。

　　(2)對(duì)施暴者、受害者及其家庭進(jìn)行心理輔導(dǎo)。被霸凌的學(xué)生如沒有接受妥善的輔導(dǎo)，將留下非常大的心理創(chuàng)傷;而霸凌他人的學(xué)生常因心理壓力沒有被傾聽，才會(huì)造成這樣的行為。對(duì)行為偏差的施暴者通過心理輔導(dǎo)進(jìn)行矯治。對(duì)被害人進(jìn)行心理輔導(dǎo)，盡量減小校園暴力對(duì)其產(chǎn)生的不良影響，以防有創(chuàng)傷后癥候群產(chǎn)生。成立由社工、心理咨詢師等組成的“受害者志愿小組”，設(shè)立咨詢電話，保障對(duì)受害者的心理支持。此外，還應(yīng)該對(duì)雙方家庭進(jìn)行心理輔導(dǎo)，以幫助糾正施暴者行為偏差和幫助被害人恢復(fù)創(chuàng)傷。

　　(3)設(shè)立分級(jí)、多元的處置方式?，F(xiàn)行法律體系對(duì)于不構(gòu)成犯罪的校園暴力行為，或者不追究刑事責(zé)任的校園暴力行為，缺乏有效的干預(yù)、輔導(dǎo)措施，僅規(guī)定了嚴(yán)重不良行為送專門學(xué)校、未達(dá)到刑事責(zé)任年齡不追究刑事責(zé)任可收容教養(yǎng)等較嚴(yán)厲的措施和“責(zé)令父母加強(qiáng)教育”這一空洞措施。對(duì)于14-16周歲的未成年人，根據(jù)治安管理處罰法，即使違法被判處行政處罰也不執(zhí)行。學(xué)校對(duì)學(xué)生沒有懲戒權(quán)，而教育效果不良的情況下對(duì)于校園暴力無權(quán)采取其他措施。而家庭教育則通常失效的情況下，才會(huì)導(dǎo)致未成年人實(shí)施校園暴力，因此“責(zé)令父母加強(qiáng)教育”通常難以實(shí)現(xiàn)。因此對(duì)于司法分流的刑事犯罪、不追究刑事責(zé)任的校園暴力、不予執(zhí)行行政處罰以及刑法、治安管理處罰法調(diào)整之外的校園暴力，缺乏有效的處置和相關(guān)的規(guī)定。對(duì)此建議通過立法設(shè)置多元處置方式，授權(quán)學(xué)校、兒童權(quán)利保護(hù)機(jī)關(guān)、公益組織實(shí)施。如強(qiáng)制父母接受教育指導(dǎo)、強(qiáng)制學(xué)生接受相關(guān)教育課程、接受心理治療、接受社工輔導(dǎo)、從事一定的公益活動(dòng)、校園勞動(dòng)、服從宵禁令、接受家庭內(nèi)拘禁、一定時(shí)期的感化訓(xùn)練等等。一方面可以矯治學(xué)生，另一方面強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，認(rèn)識(shí)到對(duì)自己的行為要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，避免對(duì)學(xué)生的行為矯治走向“教育代替責(zé)任”和“刑罰代替教育”兩個(gè)極端。

　　[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

　　[1]朱作鑫.校園暴力目前尚未形成統(tǒng)一的定義，本文主要從未成年人保護(hù)的角度著手，因此，討論的范圍略有不同.關(guān)于校園暴力的分析參加：校園暴力之概念、現(xiàn)在及防治對(duì)策[J].廣西青年干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(5)：21-26.

　　[2]網(wǎng)易新聞：云南3名7歲男童，在教室內(nèi)，對(duì)班上10名女生、13名男生進(jìn)行“體檢”[EB/OL].

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