發(fā)表高中政治論文怎么寫(2)
發(fā)表高中政治論文怎么寫
副標題#發(fā)表高中政治論文篇二
男性文化、女性文化與社會文化
【摘要】由于人們感到小學男生有缺少男性“陽剛”氣質的跡象，因而將增加小學男教師的數量作為形塑男生行為的有力措施。小學男教師除了傳統(tǒng)的教學任務，還承擔了促使男性學生獲得性別認知和行為的重任，其自身文化的發(fā)展也受到了一些阻礙，應通過提高男教師的待遇、調整師范類專業(yè)招生的性別比、研究具有性別特性的教材與教法等措施，充分體現尊重性別差異和平等的理念。
【關鍵詞】小學男教師 男性文化 女性文化 社會文化
《 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010 —2020年)》(以下簡稱《 綱要 》)中提出，要“嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍”。[1] “結構合理”不應當僅僅體現在教師的年齡構成，不同專業(yè)教師的分布和學歷等是較為常見的因素，還應當看到以往常常被忽視的因素——性別。從統(tǒng)計數據可以看出，普通小學專任女教師占專任教師總數的比例呈逐年上升的趨勢，2008年為56.36%，2009年為57.11%，2010年為57.95%。[2] 當前，男學生所表現的行為有時無法滿足人們對于男性“陽剛”氣質的期待，而增加小學男教師的數量便成為許多人希望改善小學教師結構的舉措。以社會學視角分析小學男教師的缺失現象，是由于長時期的社會文化影響了男教師這一群體的發(fā)展，也可以說是社會建構了小學男教師這一特殊的群體。
一、小學教師性別均衡內涵的理念
生理性別指的是解剖學意義上的男女特征，如染色體、性腺和生理機能等，而社會性別則是以文化為基礎、以符號為特征所做的關于男或女的判斷，以及社會文化對男女兩性的期望或規(guī)范。[3] 人們常常認為具有怎樣的生理性別便具有怎樣的行為方式，卻忽視了行為方式往往是社會環(huán)境所形塑的。
1.教師性別對學生性別意識與行為的影響
社會學習理論認為，性別角色的形成包括了大量觀察和模仿同性模式的過程。[4] 小學生作為一個正在成長的群體具有不成熟性與發(fā)展的可能性，因而通過觀察和模仿易形成一些行為模式。由于“男主外，女主內”的傳統(tǒng)，母親比父親與孩子相處時間更多，而男孩子從父親身上所獲得的行為學習便受到一定的限制。并且男孩子在學校主要面對女教師，也缺乏同性年長者作為性別行為學習的榜樣。因此，家長和社會便希望增加男教師以影響小學男生，促使他們具有社會所期望的陽剛、堅毅。
人們認為成年男性對于小學男生性別意識和行為的影響，建立在成年男性必然表現出具有社會期許的男性的行為的基礎上，以此提供模仿的對象便有助于小學男生男性氣質的發(fā)展。這種觀點包括了對于男教師的兩種期望，一是希望男學生能夠從男教師身上感受到男性氣質，并喚醒自身由生理原因所包含的氣質;二是希望男學生接觸并靠近成年男性學習符合社會規(guī)范的男性行為。
2.因性別而產生的教學差異
家長和社會對男教師的期待不僅包括對于他們男性氣質的期待，還包括對他們因男性氣質而產生的教學行為的期待。不同性別所具有的氣質是內隱的，而通過外顯的行為可供人們評價是否與社會期望或規(guī)范一致。教師在學校主要進行教學行為與學生接觸，學生可以通過教師的教學風格感受到不同性別教師的氣質。男女兩性生理構造的不同，導致二者之間的心理發(fā)展也有一定差異，因此性別也成為人們思考男女兩性智力差異的因素。因此，女教師基于女性特質的教學，在傳授知識的方式和評價學生的形式上有利于女學生，而對于頑皮男生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維則關注不足或有所阻礙。男教師在學校中的作用便不僅體現為成為男學生的同性榜樣，還在于開展具有性別特質的教學與學習活動以發(fā)揮男學生的潛力。
二、社會文化形塑的小學男教師
1.小學男教師的角色期待
角色是指人們對于某一社會單元中占據特定位置的個體所期望的一套行為模式，人們可以在不同的社會單元中具有幾個不同的角色。[5] 小學男教師在學校承擔了傳道授業(yè)解惑的角色，而在家中則要飾演父母的好兒子、妻子的好丈夫以及孩子的好父親的角色，而其形象需要表現得比較陽剛、堅毅，能夠擔負責任，值得周圍人的信賴。因此，小學需要男教師將男性承擔多種角色時表現的一致的剛性氣質通過交往傳遞給男學生，而女教師較多的環(huán)境則讓人擔心男生可能會習得柔弱的女性氣質。
在小學的學習過程便是學生不斷社會化的過程，在學校將社會所期待的氣質內化為自身的意識和行為。在幫助學生實現社會化之前，教師也通過就職之前的學習和培訓進行重新社會化以適應未來的職業(yè)。社會化不僅包括對于社會角色內容的學習(學習理想化的觀點和社會認可的規(guī)定)，而且還包括對于社會角色內容的內在化，社會化的人既可以把社會群體強加的種種限制看成是不可避免的，也可以把這些限制看成是合乎需要的。[6]
小學男教師所努力的方向是理想化的教師，然而這種偶像一般是抽象化的，不具有性別特征，通常以犧牲、慈愛、無私奉獻等特點為主要特征。被人贊頌的理想化的教師更多具有女性特質，而大多時候人們談到小學教師，首先想到的便是女性，以往贊揚小學教師的歌曲一般也將主人公設定為女性(至少在播放MV時出現的便是女教師)。社會需要小學男教師的出現，但以往小學教師卻被抽象為具有女性傾向的社會角色。
2.不同性別的職業(yè)選擇與社會評價的差異
由于教師職業(yè)具有穩(wěn)定性、受尊重性、相對優(yōu)厚的待遇等特點受到許多女性的青睞，然而許多男性認為這一職業(yè)不具挑戰(zhàn)性、需要耐心，并且對于男性可選擇的職業(yè)而言，教師的經濟收入并不是較高的。生理的性別并不是性別的社會分工的主要依據，對性別角色的期待和評價更主要是社會的產物。[7] 女性在教育系統(tǒng)中的人數較多，而且在教育系統(tǒng)內部具有層級性，2010年女性專任教師在學前教育中占全體專任教師的97.96%，在普通小學中占57.95%，在普通初中占49.48%，在普通高中占47.66%，在普通高等學校占46.48%。[8] 學校的級別越高，女教師相對越少，小學與學前教育階段的教師被認為是女性的職業(yè)。這種“天然性”在男女兩性選擇職業(yè)的時候便成為男性不屑進入這一職業(yè)的理由，即便進入這一職業(yè)，男性教師也更趨向于進入管理層而不會安于作為普通教師。 小學教師作為一種職業(yè)本身可以被看作是為教育事業(yè)而奠基，具有偉大崇高的奉獻精神，然而，不同性別的人在進入這一職業(yè)之后卻被外界投以不同的目光。當社會看到性別在小學教育中的意義時，男性還不會將其視為很好的選擇，不僅因為這一職業(yè)包含太多女性的文化或太少的男性文化，更因為社會以往的評價與期待令人望而卻步。
三、以社會性別意識推動小學教育的發(fā)展
1.切實提高教師待遇
某一職業(yè)的薪酬水平與相應的待遇是吸引人才加入的首要條件。男性很少選擇成為小學教師，與這一職業(yè)的待遇也有一定關系。受傳統(tǒng)觀念影響，家庭中的男性應該具有較高的社會地位，為家人創(chuàng)造更好的生活條件。教師這一職業(yè)對于女性的吸引是因為其具有穩(wěn)定性，而對于男性而言這便意味著通過怎樣的努力都不能獲得較高的社會地位和經濟回報，而投入商業(yè)或成為公職人員則能夠帶來他們所需要的高回報。因此，小學教育這一職業(yè)如果希望能夠吸引更優(yōu)質的人才，尤其是男性，必須提高待遇，并且通過物質、精神等因素充分激勵人們選擇這一職業(yè)。較之女性渴望工作具有穩(wěn)定的待遇，男性的進取心更要求在競爭中體現自己的價值，通過提升小學教師的待遇并采取多種激勵措施，將有助于吸引更多男性進入這一職業(yè)。
2.適當調整師范類專業(yè)男女生錄取比例
受社會生產和分工水平的制約，以及傳統(tǒng)性別觀念的印象，人們認為某些職業(yè)適合男性，某些職業(yè)適合女性，這種現象被稱為“職業(yè)性別隔離”，即勞動力市場中存在女性職業(yè)和男性職業(yè)的現象。[9] 由于人們提到小學教師時想到的首先便是女性，這一職業(yè)往往便有了性別的專屬。無論是家長和男高中生在選擇專業(yè)時通常避開師范類專業(yè)，尤其不會考慮小學教育專業(yè)和學前教育專業(yè)，因而也無法改變“職業(yè)性別隔離”現象。
改變師范類專業(yè)尤其是小學教育專業(yè)招收學生的性別比便成為一種較為可行的措施。目前在報考環(huán)節(jié)中，有些學校通過降分錄取或男女生分開劃線，雖然可以有力地改變學生的性別比，但是卻遭到女學生的反對，將之視為性別歧視，阻礙女性發(fā)揮優(yōu)勢和自由選擇職業(yè)，也難以實現性別的平等和人們職業(yè)發(fā)展的和諧。
從小學女教師數量的持續(xù)增長可以看出，新進教師中女性的比例越來越大，針對這一現象，可以在某些地區(qū)選擇某所師范院校在原有招生標準的基礎上招收全部是男生的班級，通過物質鼓勵、注重實踐和為就業(yè)而進行對口培訓等幾個方面吸引學生。在這樣的班級，將有利于男生與同性群體一同探索如何進行“剛性”的教育。這種舉措是為了吸引更多人才從教，而并非是對女性的歧視，新舉措的發(fā)生需要在尊重女性以往所具有的優(yōu)勢之上。
3.從性別出發(fā)進行教材與教法的研究
從性別的視角出發(fā)，人們應關注教學過程中教師呈現了怎樣的性別行為，并分析社會所期盼的男性教師應該具有的行為特點，進而為小學男教師的教學行為設計專有的發(fā)展方式。小學教師的教學偏向女性化氣質，然而他們所教的內容卻偏向男性文化。通過以往對于小學教材的研究發(fā)現，語文教材中出現的男性為社會型、事業(yè)型、管理型、悠閑型，而女性出現的場景主要在家庭。從教材的事例中也能看出，編制者將自己印象中的“男主外，女主內”的觀念呈現出來。學生通過教材認識到的性別文化是片面的，然而僅僅是女教師所闡述的教材能夠產生的性別影響也不全面。教材與教師的有效結合才能促使課堂具有異彩紛呈的文化，因而無論是從教材的編制還是關于教材進行的培訓都應當關注性別文化的因素，以此營建一個性別平等、和諧的教學內容。
四、差異與平等：性別與教育的價值追求
雖然人類視自己為具有自由意志和選擇能力的個體，但其實他們的行為是社會形塑的。[10] 無論受教育者還是教育者都遭遇著種種社會文化的影響，小學教師發(fā)展所存在的較大的性別差異便是一例，基于學生的性別差異，教師也應當存在均衡化的差異。人們看到小學教師的性別分布時，首先關注到的是生理性別，然而為使學生具備符合規(guī)范化的社會性別的行為，期望男教師的增加則是為了形塑學生的行為。為吸引男教師進入小學教育的過程，是女性文化與男性文化相對撞的過程，而矛盾的根源在于社會文化中長久存在的某些習慣。激進的女性主義會將之歸咎于男權文化，較為中性的說法則是根源于長久的社會分工，而表面看來這卻是人們所自愿進行的選擇。
文化差異是不可避免的，有時也是社會所需要的，不應當因文化而產生不平等的現象，文化差異的存在應當是被尊重的，而不應成為隔離人們的藩籬。小學男教師在這個時代作為一個少數人的群體而存在，他們代表了學校中的文化差異，豐富了學生所接觸到的文化。而在學校場域之外的人們也應當尊重這些人的職業(yè)選擇，并鼓勵更多的人才加入，以使小學的發(fā)展?jié)M足社會的期待。政府對于教師職業(yè)和學校文化的尊重，并給予的優(yōu)待，將能夠有效地改變人們的成見，導引社會文化發(fā)展的方向。
(作者單位：沈陽師范大學教育科學學院，遼寧 沈陽，110034)
參考文獻：
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[4]鄭新蓉.性別與教育[M].北京：教育科學出版社，2005.
[5][美]斯蒂芬·P.羅賓斯，蒂莫西·A.賈奇.組織行為學(第十二版)[M].李原，孫健敏，譯.北京：中國人民大學出版社，2008.
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