數學專業(yè)學術論文(2)
數學專業(yè)學術論文
數學專業(yè)學術論文篇二
關于數學思維問題
作者簡介：陳子俊(1988.07-)男，山東濰坊人，單位：曲阜師范大學2008級信息與計算科學
摘要：數學思維和數學思維方法，是數學學習過程中必須接觸的內容，人們在學習數學過程中，能力的提高主要在于對數學思維(思想)方法的掌握.
關鍵詞：抽象性;嚴密性;確定性;綜合法;分析法;符號;概念
Abstract:The mathematics thinking and the method of mathematics thinking,are important contents in mathematics learning process,during the process of mathematics learning,the improvement of capacity depends mainly on the grasping of mathematical thinking.
Key words:Abstract ;Tightness;Definiteness;Synthesis;Analysis method;Symbol;Concept.
引言21世紀需要大量的創(chuàng)新人才，而創(chuàng)新人才要有創(chuàng)造性思維，求異思維是創(chuàng)造性思維的主要成分，并且在創(chuàng)造性活動中起重要的作用，因此培養(yǎng)和探索求異思維能力具有積極的意義.
1.數學思維的綜述
1.1思維概述
思維是人腦對客觀現實概括的、間接的反映，是客觀事物的本質和規(guī)律的反映.思維是人類所持有的一種高級的心理活動.
1.2思維的特征
數學思維的特征主要是概括性、間接性、目的性、問題性和復合性.
1.1.1 概括性
思維能認識事物的本質及其內在規(guī)律性，主要來自抽象和概括，即思維是概括的反映，所以思維最顯著的特點是概括性.概括是思維活動的速度、靈活遷移程度、廣度和深度等智力品質的基礎.
1.1.2 間接性
思維是憑借知識經驗對客觀事物進行的間接的反映.間接性表現在能對沒有直接作用于感知的事物的屬性或聯系加以反映，能對根本不能直接感知的事物及其屬性或聯系進行反映，能在對現實事物認識的基礎上假設、思想等.
1.1.3 目的性
思維具有目的性，是指思維具有解決問題或獲得結果的能動性.人只有在客觀實踐活動中面臨新的問題，新的活動要求和新的情況下，才可能進行思維.
思維的特性還包括廣闊性、層次性、邏輯性、產生性等.
2.數學解題的技巧
2.1熟悉化策略
所謂熟悉化策略，就是當我們面臨的是一道以前沒有接觸過的陌生題目時，要設法把它化為曾經解過的或者比較熟悉的題目，以便充分利用已有的知識、經驗或解題模式，順利地解出原題.
一般來說，對于題目的熟悉程度，取決于對題目自身結構的認識和理解.從結構上來分析，任何一道解答題，都包含條件和結論(或問題)兩個方面.因此，要把陌生題轉化為熟悉題，可以在變換題目的條件、結論(或問題)以及它們的聯系方式上多下功夫.
常用的途徑有：
2.1.1充分聯想回憶基本知識和題型
按照波利亞的觀點，在解決問題之前，我們應充分聯想和回憶與原有問題相同或相似的知識點和題型，充分利用相似問題中的方式、方法和結論，從而解決現有的問題.
2.1.2全方位、多角度分析題意
對于同一道數學題，常常可以不同的側面、不同的角度去認識.因此，根據自己的知識和經驗，適時調整分析問題的視角，有助于更好地把握題意，找到自己熟悉的解題方向.
2.1.3恰當構造輔助元素
數學中，同一素材的題目，常?？梢杂胁煌谋憩F形式;條件與結論(或問題)之間，也存在著多種聯系方式.因此，恰當構造輔助元素，有助于改變題目的形式，溝通條件與結論(或條件與問題)的內在聯系，把陌生題轉化為熟悉題.
數學解題中，構造的輔助元素是多種多樣的，常見的有構造圖形(點、線、面、體)，構造算法，構造多項式，構造方程(組)，構造坐標系，構造數列，構造行列式，構造等價性命題，構造反例，構造數學模型等等.
2.2簡單化策略
所謂簡單化策略就是當我們面臨的是一道結構復雜.難以入手的題目時，要設法把轉化為一道或幾道比較簡單、易于解答的新題，以便通過對新題的考察，啟迪解題思路，以簡馭繁，解出原題.
簡單化是熟悉化的補充和發(fā)揮.一般來說，我們對于簡單問題往往比較熟悉或容易熟悉.
因此，在實際解題時，這兩種策略常常是結合在一起進行的，只是著眼點有所不同而已.
解題中，實施簡單化策略的途徑是多方面的，常用的有：尋求中間環(huán)節(jié)，分類考察討論，簡化已知條件，恰當分解結論等.
2.2.1 尋求中間環(huán)節(jié)，挖掘隱含條件
在些結構復雜的綜合題，就其生成背景而論，大多是由若干比較簡單的基本題，經過適當組合抽去中間環(huán)節(jié)而構成的.
因此，從題目的因果關系入手，尋求可能的中間環(huán)節(jié)和隱含條件，把原題分解成一組相互聯系的系列題，是實現復雜問題簡單化的一條重要途徑.
2.2.2 分類考察討論
在些數學題，解題的復雜性，主要在于它的條件、結論(或問題)包含多種不易識別的可能情形.對于這類問題，選擇恰當的分類標準，把原題分解成一組并列的簡單題，有助于實現復雜問題簡單化.
2.2.3 簡單化已知條件
有些數學題，條件比較抽象、復雜，不太容易入手.這時，不妨簡化題中某些已知條件，甚至暫時撇開不顧，先考慮一個簡化問題.這樣簡單化了的問題，對于解答原題，常常能起到穿針引線的作用.
2.2.4 恰當分解結論
有些問題，解題的主要困難，來自結論的抽象概括，難以直接和條件聯系起來，這時，不妨猜想一下，能否把結論分解為幾個比較簡單的部分，以便各個擊破，解出原題.
2.3直觀化策略
所謂直觀化策略，就是當我們面臨的是一道內容抽象，不易捉摸的題目時，要設法把它轉化為形象鮮明、直觀具體的問題，以便憑借事物的形象把握題中所及的各對象之間的聯系，找到原題的解題思路.
2.3.1 圖表直觀
有些數學題，內容抽象，關系復雜，給理解題意增添了困難，常常會由于題目的抽象性和復雜性，使正常的思維難以進行到底.
對于這類題目，借助圖表直觀，利用示意圖或表格分析題意，有助于抽象內容形象化，復雜關系條理化，使思維有相對具體的依托，便于深入思考，發(fā)現解題線索.
2.3.2 圖形直觀
有些涉及數量關系的題目，用代數方法求解，道路崎嶇曲折，計算量偏大.這時，不妨借助圖形直觀，給題中有關數量以恰當的幾何分析，拓寬解題思路，找出簡捷、合理的解題途徑.
2.3.3 圖象直觀
不少涉及數量關系的題目，與函數的圖象密切相關，靈活運用圖象的直觀性，常常能以簡馭繁，獲取簡便，巧妙的解法.
2.4特殊化策略
所謂特殊化策略，就是當我們面臨的是一道難以入手的一般性題目時，要注意從一般退到特殊，先考察包含在一般情形里的某些比較簡單的特殊問題，以便從特殊問題的研究中，拓寬解題思路，發(fā)現解答原題的方向或途徑.
2.5一般化策略
所謂一般化策略，就是當我們面臨的是一個計算比較復雜或內在聯系不甚明顯的特殊問題時，要設法把特殊問題一般化，找出一個能夠揭示事物本質屬性的一般情形的方法、技巧或結果，順利解出原題.
2.6整體化策略
所謂整體化策略，就是當我們面臨的是一道按常規(guī)思路進行局部處理難以奏效或計算冗繁的題目時，要適時調整視角，把問題作為一個有機整體，從整體入手，對整體結構進行全面、深刻的分析和改造，以便從整體特性的研究中，找到解決問題的途徑和辦法.
2.7間接化策略
所謂間接化策略，就是當我們面臨的是一道從正面入手復雜繁難，或在特定場合甚至找不到解題依據的題目時，要隨時改變思維方向，從結論(或問題)的反面進行思考，以便化難為易解出原題.
3.結論
數學思維的深入研究有助于同學們更好的找到解題方法，更有助于老師的教學知識的灌輸。(作者單位：曲阜師范大學)
參考文獻：
[1]董操,劉安君,汪自安.數學教育學[M].山東大學出版社,1997.
[2]王憲昌.數學思維方法[M].人民教育出版社,2002.
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