汽修專業(yè)學(xué)術(shù)論文(2)
?[3] 查恒效.論高職汽修專業(yè)課程建設(shè)[J].學(xué)園,2012(09).
?[4] 查恒效.高職汽修專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)淺議[J].學(xué)園,2012(06).
?[5] 梁曉亮.論高職汽車維修專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展前景[J].城市建設(shè):下旬,2010(06):455-455.
汽修專業(yè)學(xué)術(shù)論文篇二
淺談汽修專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)法
摘 要 汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)在學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)過(guò)程中具有重要的地位,但傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考評(píng)方式存在一定的弊端,不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。為克服存在的弊端,應(yīng)以現(xiàn)代教育理論為依據(jù),以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),通過(guò)改進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容,采用項(xiàng)目教學(xué)法,完善實(shí)訓(xùn)考核方式,培養(yǎng)實(shí)用的技能型人才。
關(guān)鍵詞 項(xiàng)目教學(xué)法 學(xué)生主體地位 教師主導(dǎo)作用
中圖分類號(hào):G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
項(xiàng)目教學(xué)法”主要由實(shí)施的教學(xué)項(xiàng)目、教師和學(xué)生的活動(dòng)、模擬的工作情境和實(shí)施結(jié)果四大要素構(gòu)成,是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué),使學(xué)生的創(chuàng)造潛能充分發(fā)掘,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。
1 項(xiàng)目教學(xué)法中學(xué)生的地位和作用
在古代,我國(guó)教育家孔子就認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體性,曾說(shuō):“自行束修以上,吾未嘗無(wú)悔焉。”這個(gè)論述中,孔子的教育對(duì)象是學(xué)生要自己愿意求學(xué)。而項(xiàng)目教學(xué)法中,項(xiàng)目的實(shí)施是以學(xué)生為中心的,沒(méi)有學(xué)生的參與積極性,項(xiàng)目教學(xué)就難以開展,教學(xué)效果就達(dá)不到預(yù)期的效果。我們根據(jù)學(xué)生喜歡動(dòng)手的特點(diǎn),先讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室動(dòng)手去拆裝汽車的零部件或總成,讓學(xué)生對(duì)汽車的零部件產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí),并在動(dòng)手的過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn),并想法去解答。從而激發(fā)學(xué)生的求知欲,讓學(xué)生知道自身缺乏的知識(shí),產(chǎn)生問(wèn)題“還不能夠處理”的情境。這時(shí),教師就可針對(duì)學(xué)生的存在問(wèn)題給予解答,結(jié)合教材確定項(xiàng)目,調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與項(xiàng)目的積極性,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。項(xiàng)目教學(xué)法要求教師從實(shí)際出發(fā),采取一系列恰當(dāng)有效的方法:
1.1 教學(xué)項(xiàng)目的選擇
合理確定教學(xué)目標(biāo)是根本,項(xiàng)目的選取是項(xiàng)目教學(xué)成功的關(guān)鍵。在教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中,教師如果不注意結(jié)合學(xué)生、環(huán)境及課程特點(diǎn),容易引起以下教學(xué)問(wèn)題:第一,若教師缺乏實(shí)踐及前沿知識(shí),講課就會(huì)不透徹。第二,若教師只了解專業(yè)內(nèi)容,不了解學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程,則課程的進(jìn)程沉悶。第三,若教師只看到學(xué)生的缺陷,不去了解新時(shí)代學(xué)生的特點(diǎn),則學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)性較差,達(dá)不到課程教學(xué)目標(biāo)。第四,若教師只知道學(xué)科體系,不知道按課程的能力目標(biāo)重組教材,則不能滿足職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)要求。第五,若教師不注意授課方法,課堂把控性較差,上課只介紹專業(yè)內(nèi)容,只訓(xùn)練專業(yè)能力,不訓(xùn)練學(xué)習(xí)能力,則課程內(nèi)容缺少“可持續(xù)發(fā)展”這一重要內(nèi)容。
因此,教學(xué)項(xiàng)目的選擇,要滿足多方面的要求。既要體現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的要求,又要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,根據(jù)他們的知識(shí)基礎(chǔ),精選具有發(fā)展前景與實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的目標(biāo)任務(wù)。還要依據(jù)學(xué)校實(shí)訓(xùn)室的現(xiàn)有資源選擇實(shí)踐項(xiàng)目,因?yàn)槿绻x取的項(xiàng)目沒(méi)有相應(yīng)的設(shè)備支撐,則不能滿足實(shí)操的要求,造成紙上談兵。因此,在項(xiàng)目的選擇上要使學(xué)生產(chǎn)生興趣,能真正學(xué)到一些知識(shí)與技能,成為滿足職業(yè)技能基本要求的人才。
我校綜合汽車運(yùn)用與維修等專業(yè)課程設(shè)置的要求,又兼顧到職業(yè)需求和崗位的設(shè)置,將汽車模塊化任務(wù)分為汽車機(jī)修技術(shù),汽車電子技術(shù),汽車故障診斷技術(shù),汽車車身修復(fù)技術(shù),汽車美容與裝飾技術(shù),汽車保養(yǎng)與維護(hù)技術(shù)六大塊,讓學(xué)生在“學(xué)”中“干”、在“干”中“學(xué)”,使學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力都得到相應(yīng)的提高,教學(xué)效果也很明顯。
1.2 如何進(jìn)行學(xué)生能力的培養(yǎng)
由于場(chǎng)地和設(shè)備的限制,通常項(xiàng)目教學(xué)法采用分組教學(xué)。小組成員應(yīng)由學(xué)生自我組合為主,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,老師根據(jù)實(shí)際情況再做微調(diào),盡量做到好中差生搭配平衡,防止出現(xiàn)個(gè)別組不參與,不動(dòng)手的極端現(xiàn)象。一般每組3~5人,指定小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)領(lǐng)取工具,協(xié)調(diào)本組同學(xué)分工,在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神。為明確任務(wù),教師應(yīng)將事先準(zhǔn)備好的書面工作計(jì)劃發(fā)給每個(gè)小組,以便學(xué)生有步驟地進(jìn)行工作。
1.3 考評(píng)方式的多樣化
教學(xué)評(píng)價(jià)也就是檢查項(xiàng)目成果,進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。我們采用了基于工作過(guò)程參與的實(shí)訓(xùn)考核方式,在學(xué)生考核成績(jī)里面體現(xiàn)其全程實(shí)訓(xùn)每一個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)情況。對(duì)每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目,都有相應(yīng)的考核表格,使學(xué)生明白項(xiàng)目考核的基本要求,如對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)的拆裝實(shí)踐操作的測(cè)評(píng),除對(duì)拆裝過(guò)程的每一個(gè)步驟是否正確,及對(duì)工量具的選取與使用是否合理進(jìn)行打分外,還要跟蹤觀察學(xué)生在整個(gè)操作過(guò)程發(fā)揮的作用,通過(guò)小組成員的討論互評(píng),對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行全面測(cè)評(píng)。如有的學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神很好,主動(dòng)及時(shí)傳遞工具,有的學(xué)生動(dòng)手能力很強(qiáng),準(zhǔn)確操作。這樣發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處,對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的評(píng)價(jià)。教師在點(diǎn)評(píng)中要分析各組的優(yōu)秀之處和不足地方,激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生向優(yōu)秀的小組學(xué)習(xí),改變不足,從而提高學(xué)生的綜合技能。
2 項(xiàng)目教學(xué)法中教師的作用
如果“把教學(xué)的過(guò)程當(dāng)作知識(shí)授受的過(guò)程,教育者對(duì)受教育者進(jìn)行單向的灌輸,受教育者只是對(duì)教師所教授的知識(shí)進(jìn)行‘無(wú)錯(cuò)誤的復(fù)述’,教學(xué)過(guò)程不僅只成為知性的獲得,而且還扼殺了生命的靈性和創(chuàng)造”。①這顯然不符合現(xiàn)代教育的要求,也不是項(xiàng)目教學(xué)法的本意。
我們要處理好發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性之間的矛盾:放棄教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生無(wú)人引導(dǎo),則使學(xué)生放任自流,老師失責(zé),不能使學(xué)生有效學(xué)習(xí);限制、壓抑學(xué)生的積極性,則不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,教學(xué)質(zhì)量的提高就不能實(shí)現(xiàn)。
學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)是教學(xué)過(guò)程順利完成的關(guān)鍵。這就需要在項(xiàng)目教學(xué)法中結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)??鬃泳俚卣撌隽藛l(fā)式原則:“不憤不啟,不悱不發(fā),舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也。”②又曰:“可與言而不與之言,失人;不可言而與之言;失言。知者不失人,亦不失言。”③這要求教師在教學(xué)進(jìn)程中,要準(zhǔn)確把握學(xué)生的思維狀態(tài),如果學(xué)生還處于只知其一不知其二的狀態(tài),教師要耐心引導(dǎo)學(xué)生,不要在學(xué)生未經(jīng)思考的情況下就把結(jié)果告知;當(dāng)學(xué)生已處于告知一而能推知其余的狀態(tài),教師就應(yīng)該適時(shí)誘導(dǎo),引發(fā)學(xué)生向更高的思維層次推進(jìn)。而學(xué)生隨著理解的深入,會(huì)產(chǎn)生更多的疑問(wèn),并力求解答。教師也在學(xué)生的疑問(wèn)中,要不斷更新深化自己的知識(shí),才能滿足學(xué)生的求知欲望,達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。如離合器的拆裝作業(yè),在拆卸認(rèn)識(shí)各部件時(shí),讓各小組討論零件的作用,在使用過(guò)程中容易產(chǎn)生什么故障,對(duì)汽車行駛造成什么樣的影響,這樣一步一步引導(dǎo),使學(xué)生在討論尋求答案的過(guò)程中掌握離合器的檢修方法,既完成了項(xiàng)目,又進(jìn)一步拓展了知識(shí)。
3 總結(jié)
以學(xué)生為主體全程參與實(shí)訓(xùn)過(guò)程的教學(xué)方式、考核方式的改革,老師在其中的引導(dǎo),積極調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)熱情得到明顯提,實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果得到較大的改善。
注釋
① 馮建軍.生命與教育[M].北京:教育科學(xué)出版社,2004.
?、?論語(yǔ)・衛(wèi)靈公.
?、?論語(yǔ)・述而.南懷瑾.論語(yǔ)別裁.
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