大一新生心理健康論文

　　大學(xué)生的心理問(wèn)題已經(jīng)逐漸成為了一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，而對(duì)于大一新生的心理健康教育也成為高校教育工作者的首要目標(biāo)，成為大學(xué)新生教育的首要環(huán)節(jié)。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的大一新生心理健康論文，希望大家喜歡!

　　大一新生心理健康論文篇一

　　《對(duì)高校大一新生心理健康教育問(wèn)題的思考》

　　摘要：從目前高校對(duì)大一新生心理健康教育的實(shí)際出發(fā)，本文試圖構(gòu)建一個(gè)較為全面的心理健康教育體系，結(jié)合新生的心理特點(diǎn)，幫助新生盡快融入大學(xué)生活，創(chuàng)造美好人生。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)新生 體系構(gòu)建

　　大學(xué)新生從中學(xué)過(guò)渡到大學(xué)，是他們一生的重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在陌生的環(huán)境里，他們面臨著生活方式、自我管理、學(xué)習(xí)方法、思想觀念、人生目標(biāo)等一系列問(wèn)題的改變，心理將發(fā)生急劇的變化，稍有不慎，大學(xué)新生就會(huì)陷入心理困惑的泥潭，無(wú)法自拔。所以，大學(xué)生的心理健康狀況關(guān)乎其一生的生活質(zhì)量，因此，他們的心理健康問(wèn)題不容忽視。目前，大學(xué)新生適應(yīng)問(wèn)題也受到了教育者的高度重視，各高校對(duì)入學(xué)新生都曾做過(guò)心理普查等測(cè)試，并提出了新生心理問(wèn)題的各方面表現(xiàn)。有學(xué)者研究表明，我國(guó)在校大學(xué)生表現(xiàn)常見(jiàn)的心理問(wèn)題有強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、偏執(zhí)。而神經(jīng)癥、人格問(wèn)題等是不同社會(huì)體制、政治文化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平背景下的大學(xué)生都存在的主要心理問(wèn)題。荷妮曾提出“追求理想化自我是神經(jīng)癥產(chǎn)生的根源”。國(guó)內(nèi)有研究認(rèn)為，大學(xué)新生心理健康狀況與其適應(yīng)能力高度相關(guān)，適應(yīng)能力良好，心理健康水平就會(huì)提高。而產(chǎn)生休學(xué)以及退學(xué)、甚至自殺等極端行為的大學(xué)生大部分是低年級(jí)適應(yīng)不良的學(xué)生。有學(xué)者將此稱為“新生綜合癥”。

　　結(jié)合日常心理健康教育工作的實(shí)際，可以總結(jié)新生主要心理問(wèn)題有：第一，強(qiáng)迫癥狀。如對(duì)任何事情不經(jīng)反復(fù)確認(rèn)不放心。第二，人際關(guān)系障礙。如總注意周圍的人、在乎別人的視線等。第三，情緒性格問(wèn)題。主要癥狀為思想不集中、缺乏耐力、缺乏自信心、缺乏決斷能力、情緒易被破壞、情緒起伏較大、缺乏熱情和積極性等。

　　在我國(guó)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，由于受應(yīng)試教育的影響，大學(xué)新生此前較少受到心理健康方面的知識(shí)普及，過(guò)多接收了強(qiáng)化的智力教育，從而在一定程度上表現(xiàn)出身心發(fā)展的不平衡，同時(shí)，心理問(wèn)題是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，為防微杜漸，做好大學(xué)新生的心理健康入學(xué)教育，應(yīng)該是大學(xué)教育內(nèi)容的重要方面。可以從以下幾個(gè)方面推進(jìn)心理健康入學(xué)教育工作：

　　1 課程教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合，拓展心理健康教育渠道

　　將心理健康教育課程納入教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，對(duì)學(xué)分和學(xué)時(shí)進(jìn)行合理設(shè)置。在第一學(xué)期開(kāi)設(shè)“大學(xué)生心理健康教育”全員必修課程，使學(xué)生掌握最根本的心理健康基礎(chǔ)知識(shí)、心理保健知識(shí)和心理危機(jī)預(yù)防知識(shí)。在后續(xù)的學(xué)期開(kāi)設(shè)系列相關(guān)的選修課程，提高心理健康的知識(shí)水平。系列相關(guān)的課程應(yīng)該包括以下內(nèi)容：大學(xué)生心理咨詢、大學(xué)生常見(jiàn)異常心理及應(yīng)對(duì)、大學(xué)生自我規(guī)劃、大學(xué)生人格發(fā)展、大學(xué)生情緒管理、大學(xué)生人際交往、大學(xué)生性心理以及戀愛(ài)心理、大學(xué)生壓力挫折與危機(jī)處理和大學(xué)生生命教育等。

　　根據(jù)大學(xué)新生心理發(fā)展的特殊性，可以在每年9-10月或3-4月開(kāi)展心理健康各方面主題教育活動(dòng)，給大學(xué)新生提供有針對(duì)性的引導(dǎo)措施，幫助他們順利轉(zhuǎn)換角色，盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活，順利實(shí)現(xiàn)大學(xué)生“第一個(gè)過(guò)渡”?；顒?dòng)形式如心理健康教育月活動(dòng)、5.25心理健康日活動(dòng)、心理話劇展演活動(dòng)等?；顒?dòng)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)要“抓落實(shí)、重實(shí)效”，以其安然度過(guò)心理危機(jī)高發(fā)期。

　　2 心理危機(jī)干預(yù)與人生全面發(fā)展相結(jié)合，分級(jí)進(jìn)行心理健康教育

　　受客觀條件限制，目前大多數(shù)高校的心理健康教育工作著重于干預(yù)心理危機(jī)學(xué)生，而對(duì)大部分普通學(xué)生，缺少發(fā)展心理學(xué)的積極引導(dǎo)。學(xué)校心理健康教育中心可以采用分級(jí)形式對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育工作。

　　學(xué)校在開(kāi)展新生入學(xué)資格審查時(shí)，對(duì)大學(xué)新生的家庭背景、身心健康狀況進(jìn)行逐一摸底，結(jié)合心理普查數(shù)據(jù)，為各類學(xué)生建立心理檔案，開(kāi)展個(gè)別心理咨詢以及團(tuán)體心理輔導(dǎo)。針對(duì)心理危機(jī)預(yù)警學(xué)生，建立心理危機(jī)干預(yù)工作的校級(jí)、院(系)級(jí)、班級(jí)和宿舍的“四位一體”網(wǎng)絡(luò)，明確心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)的實(shí)施辦法，建立心理危機(jī)一級(jí)和二級(jí)預(yù)警學(xué)生檔案。發(fā)揮班級(jí)心理委員和宿舍成員的作用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朋輩心理互助。

　　3 師資建設(shè)與專業(yè)研究相結(jié)合，增強(qiáng)隊(duì)伍的技能力量

　　要提高大學(xué)新生整體的心理健康水平，應(yīng)在全校范圍內(nèi)樹(shù)立起符合科學(xué)發(fā)展的教育氛圍，建立統(tǒng)一協(xié)調(diào)并且多層次多角度的心理健康教育體系，營(yíng)造美好氛圍。成立以主管校領(lǐng)導(dǎo)為首、有關(guān)職能部門(mén)負(fù)責(zé)人參加的心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，形成了穩(wěn)定發(fā)展的心理健康教育隊(duì)伍。每個(gè)院(系)設(shè)置心理工作站，在各級(jí)學(xué)生會(huì)設(shè)立心理發(fā)展部，學(xué)生社團(tuán)中設(shè)立相關(guān)協(xié)會(huì)，為推進(jìn)心理健康教育的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的組織基礎(chǔ)。

　　目前，高校心理健康專職教師普遍偏少，多數(shù)學(xué)校未能達(dá)到《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定的“要按照師生(全日制在校本、?？粕⒀芯可?比1：3000-5000的比例配備心理健康教育專職教師”的標(biāo)準(zhǔn)，也因此而無(wú)法開(kāi)設(shè)各項(xiàng)心理健康課程?？梢怨膭?lì)獲得相應(yīng)資格的輔導(dǎo)員參與心理健康教育教學(xué);聘請(qǐng)有關(guān)方面專家加入教學(xué)隊(duì)伍。并保證心理健康教育專職教師按時(shí)接受專業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)督導(dǎo);提供專業(yè)設(shè)備和資料，如心理健康教育軟件系統(tǒng)和音像教學(xué)資料等;配備必須的教學(xué)場(chǎng)所，如個(gè)案咨詢室、減壓放松室、心理圖書(shū)閱覽區(qū)等;開(kāi)展教育工作的同時(shí)，進(jìn)行更加深入專業(yè)的理論研究。

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　　作者簡(jiǎn)介：劉小麗，講師，主要研究方向?yàn)榍嗌倌晷睦韱?wèn)題應(yīng)對(duì)，湖北省武漢科技大學(xué)學(xué)工處，湖北武漢

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