大一新生心理論文范文(2)
大一新生心理論文范文
大一新生心理論文范文篇二
《對大一新生適應大學生活的研究》
【摘 要】文章通過查閱文獻資料對大一新生適應性的研究，明確大一新生剛入學時的狀態(tài)及面臨的疑問，為大一新更好、更快地融入大學生活提供一定的可借鑒作用的理論依據(jù)。
【關鍵詞】大學生;適應性;研究
大學輔導員一般要帶200名學生左右，面對的學生眾多，無法做到詳細了解學生的情況。同時加上新生自尊心強，剛入學，很難主動和輔導員溝通，更加大了發(fā)現(xiàn)這部分學生的難度。大一新生剛入學，很多學生很容易出現(xiàn)學習目標不明確、態(tài)度不端正、經(jīng)常遲到、早退等問題，輔導員通過與其聊天溝通，多次勸說，但也見效甚微。如何引導學生理性對待學習?這才是新生輔導員面臨的首要問題。
一、新生學習適應中存在的主要問題
大學新生入學之后需要面對學習環(huán)境的巨大變化，這種變化主要表現(xiàn)為：教師課堂講授時間比高中階段少、學生自由安排時間比高中時多;教師課堂講授內(nèi)容多、深、泛，并且授課形式靈活多樣;作業(yè)要求要有創(chuàng)新，有自己的思想;課外閱讀內(nèi)容多、學習要求高等，使得不少新同學剛開始時感到不適應。這種不適應主要表現(xiàn)為以下幾個方面的問題：
(一)學習動力不足。學習動力系統(tǒng)由學習目標、學習動機、學習興趣和學習態(tài)度組成。大學生在學習適應過程中經(jīng)常會出現(xiàn)學習動力不足的問題。在學習目標上，學生在中學階段確立的高考的目標已經(jīng)沒有了，進了大學之后，突然失去了方向。對自己現(xiàn)在的學習和生活沒有把握，也不知道未來究竟自己要干什么，沒有清晰的目標。在學習動機上，很多學生不知道自己為什么要學習這個專業(yè)，學了之后有何打算，特別是在專業(yè)定位上。在學習興趣上，部分學生由于志愿選擇問題，沒有選到自己喜歡的專業(yè)，學習興趣降低，投入減少。低學習動機和學習興趣導致學生學習態(tài)度不端正，遲到、曠課現(xiàn)象嚴重，屢禁不止。學生經(jīng)歷了高中緊張的管束嚴厲的學習生活后，來到相對寬松、需要靠自覺的大學習環(huán)境中，一下子過于放松，沉溺于這種放任自由、沒有約束的狀態(tài)，甚至耽誤了正常的學習生活，遲到、曠課時有發(fā)生，直接影響學業(yè)成績。
(二)學習環(huán)境適應不良。學習環(huán)境包括學校環(huán)境以及學習心理環(huán)境兩個方面。對大學生而言，高校的學習環(huán)境比中學更復雜，學習場所不固定，經(jīng)常變換;教學條件更為多樣化，不同的系部、專業(yè)間教學條件也可能存在差異;不同的學校和專業(yè)有不同的教學規(guī)章制度;同時，課程設置更為豐富，教師更替頻繁，且不同教師教學風格迥異等，學生對這些學校環(huán)境的適應程度極大地影響到學生的學習適應。
同時，學生還面臨著適應新的學習心理環(huán)境問題，尤其是適應自己從以往的“優(yōu)等生”變?yōu)?ldquo;普通學生”的身份。因為能考進入同一所大學的學生學習水平都差不多，但在同一個群體里肯定會逐漸顯現(xiàn)出差異。一些學生在高中時是老師眼中的寵兒，時時刻刻都是老師和同學們關注的焦點，但進了大學之后，發(fā)現(xiàn)老師不再關注自己，特別是發(fā)現(xiàn)比自己強的人還有很多很多，完全無法適應這種突然平庸化的感覺。
(三)學習能力不足。大學生學習能力不足主要體現(xiàn)在其學習方式不當與缺乏學習規(guī)劃方面。大學的教學內(nèi)容理論化程度高、信息量大、教學進度快，課堂教學只是起到引導的作用，更多的需要學生在課外進行自主學習。有的學生完全不能適應這種變化，還是用高中的學習方式來進行學習，無法從被動接受轉為自主學習，課余時間安排不當，自學能力差，學習效率低，無法取得自己滿意的學習效果，給學生自身帶來很大的壓力。
(四)學習時間安排不當。大學里自由的時間變多，新同學們卻反而更困惑了，不會或者不能安排好學習時間，這是許多新同學進校后遇到的一個重要問題。有的新同學不會利用大量的自由時間來學習，因而感到時間難過、生活無聊;有的新同學本末倒置，專業(yè)課的學習扔在一邊，全身心地投入到專業(yè)以外的自己感興趣的活動中去了;有的新同學學習方法不對、時間安排不妥，每日苦學至深夜，學習效果仍然不好，背上了過重的學習包袱。
二、輔導員的應對策略
(一)做好預防工作。學習是學生最重要的任務之一，且學生進入大學之后變化最大的就是來自學習方面的變化，也是每個學生必須面對的問題。輔導員需要在新生剛人校時做好預防學習適應問題，可以通過講座、經(jīng)驗交流會等形式，提前給學生展示大學學習的特點以及與高中學習的區(qū)別，讓學生一開始就有心理準備應對即將到來的變化，這可以解決大部分學生的學習適應問題。
(二)有針對性地開展小組活動。對開展預防工作后，還是出現(xiàn)學習適應問題的學生，可以根據(jù)不同情況，如學習目標不明確、學習態(tài)度不端正、學習動力不足等，把他們分成不同的小組，設計相應的團體輔導計劃，有針對性地開展小組活動，通過小組成員之間的相互交流與觸動，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身問題所在，明確自己的學習目標，發(fā)掘?qū)W習動力，適應大學學習生活。
(三)對突出典型進行重點關注。在進行小組活動中，輔導員會發(fā)現(xiàn)，有的學生學習適應問題相對比較嚴重，僅僅參加小組活動無法對其產(chǎn)生明顯的作用，那么對這部分學生就需要重點關注，進行個別輔導。
1. 了解學生目前的學習適應問題。通過耐心的傾聽與積極的無條件關注，與學生建立良好關系，獲得學生信任;然后了解學生目前的學習狀況、高中時期的學習狀態(tài)、目前存在的問題與困惑、期望達到的目標。
2. 獲得家長的支持與配合。不論是何種情況，輔導員都需與家長溝通，讓家長了解自己孩子目前的狀況(注意保護學生的隱私)，并理解其所面臨的困境，給予孩子相應的支持。很多家長非常在意孩子的學習成績，但是并沒有過多地關注其心理狀態(tài)，一旦得知孩子成績下滑時，第一反應是責備，這將給孩子帶來更大的心理壓力。其實，學生在面臨適應困難時，來自老師、家長等的鼓勵與支持顯得尤為重要。所以輔導員幫助學生獲得家長的理解與關注對幫助學生克服學習適應困難非常重要。
參考文獻
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作者簡介：孫得朋(1984- )，男 ，碩士，西安財經(jīng)學院體育部，助教。
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