教育心理學(xué)問題探討論文(2)
教育心理學(xué)問題探討論文篇二
《教育心理學(xué)發(fā)展問題原因及其解決策略的探析》
【摘要】教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育教學(xué)情境中人的各種心理活動及其相互作用的運行機制和基本規(guī)律的科學(xué)。其特殊功能是將心理學(xué)研究人性特質(zhì)的理論與方法轉(zhuǎn)化為教師的智慧，用于學(xué)校教學(xué)，推動教育教學(xué)改革。本文探討分析了教育心理學(xué)的問題原因，并提出了問題的解決策略，以供借鑒。
【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué);發(fā)展;問題;原因;解決策略
一、教育心理學(xué)發(fā)展中的問題及其原因
1、教育心理學(xué)發(fā)展中的問題。(1)內(nèi)容體系的問題。我國的教育心理學(xué)的系統(tǒng)性與整合性沒有達到有效統(tǒng)一。筆者認為主要表現(xiàn)在：第一，將統(tǒng)一的心理學(xué)現(xiàn)象分割為不同的易于實驗以及易于控制的小部分，研究中缺乏關(guān)聯(lián)性，各自為政;第二，研究的課題過于繁雜，小到關(guān)于小學(xué)生的記憶研究，大到中學(xué)生的思維研究，上至教學(xué)技術(shù)研究，下至學(xué)科的教學(xué)心理研究，再從學(xué)習(xí)神經(jīng)心理學(xué)至教學(xué)策略的探究，種類豐富的研究課題占據(jù)了教育心理學(xué)整個領(lǐng)域。第三，心理學(xué)在不同時期的研究范式更迭，致使教育心理學(xué)的研究側(cè)重點不斷變化，不同時期教育心理學(xué)中的內(nèi)容體系均帶有一定的局限性，阻礙了心理學(xué)的發(fā)展。教育心理學(xué)內(nèi)容體系難以產(chǎn)生穩(wěn)定“范式”的原因之一是研究對象過于復(fù)雜。其研究對象本應(yīng)是在學(xué)校教與學(xué)的情境中人的心理變化，一方面它研究了施教者與受教者在教與學(xué)活動中各自的心理活動變化，另一方面也研究這二者在進行交流的過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象。人內(nèi)心的復(fù)雜、人與人交往的復(fù)雜以及教與學(xué)情境的復(fù)雜，最終導(dǎo)致了教育心理學(xué)的研究對象存在復(fù)雜性。除此之外，研究者的認識具有局限性。我們在學(xué)習(xí)一門學(xué)科時，對知識的理解程度一般都是由簡單向復(fù)雜過渡，由零散向系統(tǒng)過渡，不可能一下子就完全掌握全部的內(nèi)容，教育心理學(xué)中也是這樣，它必然存在一個發(fā)展與完善的過程。(2)忽視人的特性問題。傳統(tǒng)教育心理學(xué)的研究方法主要分為兩類，一類是實證法，另一類是現(xiàn)象學(xué)方法，以上這兩種方法在不同的時期側(cè)重點不同。心理學(xué)以研究人為側(cè)重點，心理學(xué)研究中的困難也是研究人。自然科學(xué)的研究不以研究者的意志而轉(zhuǎn)移，其研究物性變化中的表象與真相都是真實且客觀存在的。而在心理學(xué)中，將人作為研究對象展開研究時，研究情境設(shè)計得再縝密，依然存在研究者同被研究者之間因主客觀因素造成的差異。心理學(xué)的研究對象具有特殊性，因為心理學(xué)的研究對象不是自然科學(xué)中容易掌控的“物性”，而是研究“人性”，教育心理學(xué)在研究方法中過于重視效仿自然科學(xué)研究的方法，殊不知具體問題要具體分析，我們不能忽視在研究人與人之間復(fù)雜交往的過程中產(chǎn)生的影響，人的外在表現(xiàn)或行為并不能夠代表其內(nèi)在的意識或者動機。
2、教育心理學(xué)發(fā)展問題的原因。(1)基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究結(jié)合程度的原因。教育心理學(xué)是一門重視應(yīng)用的學(xué)科，其直接指導(dǎo)教育實踐的工作，也就是說教育心理學(xué)的教學(xué)理論離不開教育實踐，二者應(yīng)該有機的結(jié)合起來。在研究教育心理學(xué)的相關(guān)問題時，經(jīng)常會出現(xiàn)理解與應(yīng)用這兩種不同的研究旨趣。由此產(chǎn)生的研究類型也分為兩類：基礎(chǔ)研究及應(yīng)用研究。但是在實際的教育心理學(xué)發(fā)展過程與現(xiàn)狀中看，教育心理學(xué)過多的將重點放在基礎(chǔ)上，提出的理論與方法經(jīng)常是在教育心理學(xué)原理應(yīng)用于別的教學(xué)學(xué)科中而間接起到的指導(dǎo)作用。一直到現(xiàn)在，教育心理學(xué)的研究課題多數(shù)來源于理論，并不是在教育實踐中獲得的，造成教育心理學(xué)實際的研究成果并不能對教學(xué)實踐起到很好的指導(dǎo)作用。(2)本土化研究不夠深入。教育心理學(xué)作為一門科學(xué)首先誕生在西方，它發(fā)展早、發(fā)展快，有著較好的物質(zhì)基礎(chǔ)和群眾基礎(chǔ)，又受到國家的重視，因此一直處于領(lǐng)先位置。此外，我國的教育心理學(xué)起步晚，尤其是經(jīng)過“十年動亂”，在80年代后才開始全面復(fù)興。當時，教育心理學(xué)的研究工作剛剛恢復(fù)，還沒有足夠的研究成果和材料，而教育實踐中又急需有關(guān)的知識，因此，只能借鑒和學(xué)習(xí)國外的研究成果，同時結(jié)合我國的實際情況開展一些獨立研究。相比之下，我國的教育心理學(xué)確實與西方存在著差距，這種差距常常使我們只看到學(xué)習(xí)他人的重要性，而忽略了自身獨立發(fā)展的必要性。
二、教育心理學(xué)發(fā)展問題的解決對策
1、科學(xué)構(gòu)建教育心理學(xué)的內(nèi)容體系。必須遵循以下原則：(1)人類教育的共同目的決定教育心理學(xué)內(nèi)容體系的基本框架，科學(xué)合理的教育心理學(xué)內(nèi)容體系必須符合教育的真正目的;(2)教育的對象特點和需要是選擇教育心理學(xué)內(nèi)容體系的基本依據(jù)，教育心理學(xué)的內(nèi)容體系必須依據(jù)教育對象的特點和需要，在保障學(xué)科主干內(nèi)容的前提下，靈活選擇教育心理學(xué)的具體內(nèi)容。(3)教育心理學(xué)的內(nèi)容體系要在穩(wěn)定和發(fā)展之間尋求平衡。教育是復(fù)雜的系統(tǒng)，人們對教育規(guī)律的探索也在與時俱進，這要求教育心理學(xué)的內(nèi)容體系必須隨時代的變化不斷發(fā)展。
2、以素質(zhì)教育實踐為教育心理學(xué)研究的指南。當前是我國全面推進素質(zhì)教育的重要時期。當代教育心理學(xué)要想作出應(yīng)有的貢獻并使自身充滿生命的活力，就應(yīng)當結(jié)合教育實踐和改革，深入研究教育心理學(xué)的理論和實際問題，這對于促進教育改革的全面深化和教育心理學(xué)的自身發(fā)展都具有特殊的意義。
結(jié)束語
開展具有中國特色的教育心理學(xué)理論與應(yīng)用研究，就是要解決教育心理學(xué)研究中國化這一問題。主要是指中國的心理學(xué)工作者在研究工作中要做到從研究者本位出發(fā)，準確地發(fā)現(xiàn)國人的心理活動的特點和規(guī)律。要將教育心理學(xué)中的不足之處摒棄掉，并不是僅僅研究中國化的教育心理學(xué)，而是要面向世界。
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