幼兒心理學(xué)論文2000字以上(2)
幼兒心理學(xué)論文2000字以上篇二
《幼兒游戲心理學(xué)基礎(chǔ)與課程實(shí)踐》
摘 要： 本文主要依據(jù)幼兒心理發(fā)展的本質(zhì)特點(diǎn)和幼兒的需要心理特點(diǎn)，討論幼兒游戲課程的心理學(xué)基礎(chǔ)問題，依據(jù)心理學(xué)理論基礎(chǔ)的觀點(diǎn)，討論游戲課程的實(shí)踐問題。
關(guān)鍵詞： 心理學(xué) 游戲 幼兒教育
一、前言
幼兒是指3、4歲至6、7歲時(shí)期的兒童，此時(shí)的幼兒對(duì)周圍的世界充滿了好奇與探索的欲望，并逐漸產(chǎn)生了參加社會(huì)活動(dòng)的需要。但限于自身的不足，他們不能隨心所欲地按照自己的需要融入社會(huì)。這種強(qiáng)烈的需要與自身現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生了矛盾，他們選擇了一種類似于現(xiàn)實(shí)生活氛圍的情境并積極參與其中來(lái)解決這個(gè)矛盾，這就是游戲。隨著幼兒教育改革的不斷深入，有關(guān)幼兒園課程的研究得到了很大的發(fā)展，幼兒園課程改革的進(jìn)程也大大加快。本文主要就幼兒心理學(xué)基礎(chǔ)、幼兒游戲課程實(shí)踐中的問題進(jìn)行簡(jiǎn)要討論。
二、幼兒園游戲的心理學(xué)基礎(chǔ)
1.幼兒游戲心理的本質(zhì)特點(diǎn)與游戲課程
游戲課程是建立在幼兒心理發(fā)展的本質(zhì)特點(diǎn)上的教育方案。關(guān)于游戲的本質(zhì)有很多論述。傳統(tǒng)理論學(xué)者格羅斯把游戲看作是兒童對(duì)未來(lái)生活的無(wú)意識(shí)的準(zhǔn)備，是一種本能的生活練習(xí)活動(dòng)，而席勒斯賓塞則把游戲看作是發(fā)泄體內(nèi)過(guò)剩精力的一種方式。當(dāng)代的游戲理論流派主要有弗洛伊德的精神分析理論、皮亞杰的認(rèn)知?jiǎng)恿φf(shuō)、桑代克的學(xué)習(xí)理論。中國(guó)國(guó)內(nèi)心理學(xué)家朱智賢認(rèn)為：游戲是適合于幼兒特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)方法，也是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的一種最好的活動(dòng)方式。美國(guó)心理學(xué)家格塞爾認(rèn)為，孩子的某種機(jī)能的生理結(jié)構(gòu)尚未達(dá)到成熟之前，學(xué)習(xí)訓(xùn)練是不能進(jìn)行的，只有在達(dá)到足以使某一行為模式出現(xiàn)的發(fā)育狀況時(shí)，訓(xùn)練才能奏效。他還認(rèn)為，兒童行為的發(fā)育成長(zhǎng)有他們的自然順序，發(fā)展就是各種行為模式在環(huán)境作用下按一定的順序出現(xiàn)的過(guò)程，有一定的生物內(nèi)在進(jìn)度表，并與一定的年齡相對(duì)應(yīng)。所以，格塞爾十分重視行為的年齡值與年齡的行為值。
2.幼兒游戲?qū)τ變喊l(fā)展的作用
幼兒游戲能滿足幼兒身體器官發(fā)展的需要。由于骨骼肌肉和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展，幼兒在生理上需要不斷地變換行為活動(dòng)。在游戲中，幼兒可以獨(dú)立地做各種動(dòng)作，使得身體各器官和神經(jīng)系統(tǒng)參與活動(dòng)并得到發(fā)展。同時(shí)，幼兒在游戲時(shí)，總是能夠獲得愉快的心情，保持積極向上的心態(tài)，促使幼兒身心健康發(fā)展。因此，在游戲中，他們能夠不停地做各種動(dòng)作而不知疲倦，但若讓他們長(zhǎng)時(shí)間地保持同一姿勢(shì)會(huì)就使他們感到厭倦和不滿。游戲可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。對(duì)周圍人和事物的好奇與探索欲望，是幼兒理解環(huán)境、影響環(huán)境的需要表現(xiàn)，也是引導(dǎo)幼兒認(rèn)知能力發(fā)展的重要契機(jī)。幼兒在游戲中需要進(jìn)行各種各樣的探索活動(dòng)、操作活動(dòng)，根據(jù)自己的興趣與想象而進(jìn)行一系列模仿、表現(xiàn)與整合活動(dòng)，有利于促進(jìn)幼兒智力象征性功能的發(fā)展。更為重要的是，游戲創(chuàng)造了幼兒的最近發(fā)展區(qū)。兒童的智力發(fā)展存有兩種水平：已有水平和可達(dá)水平，兩者之間的差距區(qū)域就是幼兒智力的最近發(fā)展區(qū)。由于幼兒在游戲中享有充分的自主權(quán)，獨(dú)立地進(jìn)行各種活動(dòng)，這就需要幼兒發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，使得他們的表現(xiàn)總是超過(guò)了他的實(shí)際年齡，也高于他日常的行為，促使幼兒認(rèn)知能力不斷發(fā)展。游戲可以滿足幼兒社會(huì)性發(fā)展的需要。人際交往需要的形成與發(fā)展是人所特有的社會(huì)性發(fā)展的重要內(nèi)容，也是幼兒日后走向社會(huì)必備的能力，而游戲是幼兒學(xué)習(xí)人際交往知識(shí)、能力的重要途徑。幼兒在與成人的游戲交往中時(shí)刻感受到成人對(duì)他們的關(guān)愛，產(chǎn)生依戀感。而在與同伴的游戲中，學(xué)會(huì)了同他們溝通、交流的能力，通過(guò)交流彼此的探索過(guò)程和結(jié)果，這既可以開闊他們的視野，又可以使他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)會(huì)尊重與合作，以滿足他們社會(huì)性發(fā)展的需要。游戲有利于促進(jìn)幼兒健康人格的形成。人格是個(gè)體在需要、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、價(jià)值觀念、能力傾向、外形及生理的諸方面具有的特質(zhì)，幼兒期是幼兒人格形成的關(guān)鍵期。游戲?qū)τ變簛?lái)講不僅僅是娛樂，更重要的是幼兒能在游戲中獲得影響與控制環(huán)境的能力，可以借助游戲合理地宣泄不良情緒以獲得心理平衡。而當(dāng)幼兒在游戲中通過(guò)自己的行為對(duì)周圍環(huán)境產(chǎn)生影響時(shí)，他會(huì)體驗(yàn)到成功者的喜悅，借此樹立自信，并進(jìn)一步強(qiáng)化他們的興趣、注意力。作為游戲的主體，幼兒能夠自覺遵守自己制定的規(guī)則，學(xué)會(huì)增強(qiáng)注意力。另外，幼兒在游戲中會(huì)產(chǎn)生最初的道德感，為幼兒道德的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，保證幼兒健康人格的形成與發(fā)展。
三、游戲心理學(xué)對(duì)游戲課程的基本理念的影響
游戲是一種教育性很強(qiáng)的主體性創(chuàng)造活動(dòng)，既是幼兒生活的基本方式，又是幼兒教育實(shí)施的基本途徑。以游戲?yàn)榛拘问降挠變航虒W(xué)則致力于解放幼兒好動(dòng)的天性，讓他們?cè)谟螒蛑蝎@得樂趣，促進(jìn)他們認(rèn)知能力、身體機(jī)能和社會(huì)化需要的發(fā)展。以游戲?yàn)橹鞯挠變航虒W(xué)模式提倡幼兒間的合作性學(xué)習(xí)，讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)溝通與交流，開闊視野，發(fā)展思維，促進(jìn)身體各方面的發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、自信心。因此，游戲教學(xué)模式取代上課教學(xué)模式成為幼兒教育教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。但是游戲教學(xué)并不意味著把游戲本身與教學(xué)相等同。這是因?yàn)橛螒驘o(wú)外在目的，游戲的目的在于游戲本身，追求活動(dòng)過(guò)程的價(jià)值;但在實(shí)踐的幼兒教育中，廣大的幼兒教育工作者在游戲教學(xué)的實(shí)施中仍存有諸多誤區(qū)，其中之一就是偽游戲教學(xué)模式的存在。這種誤區(qū)有兩種表現(xiàn)：第一，幼兒教育工作者把游戲作為幼兒純粹的娛樂行為，游戲只是幼兒緊張學(xué)習(xí)后的一種放松，是不具有教育性的活動(dòng);第二，在幼兒教育實(shí)踐中，游戲往往更多地被用作教師傳遞知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，鞏固強(qiáng)化知識(shí)技能的媒介或載體，是教師控制教學(xué)行為的一種工具。在這種所謂的游戲教學(xué)中，教師總是想方設(shè)法讓游戲的進(jìn)程向著他們所預(yù)設(shè)的方向發(fā)展，以幼兒的符合度作為評(píng)價(jià)幼兒的標(biāo)準(zhǔn)。如此，整個(gè)游戲就成為教師導(dǎo)演的一出戲，學(xué)生成為被動(dòng)執(zhí)行角色的演員，幼兒所特有的自主性、創(chuàng)造性受到極大的局限和壓制。此時(shí)的游戲體現(xiàn)了強(qiáng)烈的功利性，這種違背游戲本性和幼兒教育本真的游戲教學(xué)是偽游戲教學(xué)。真正具有教育性的游戲教學(xué)，應(yīng)該是充分尊重幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，保證幼兒在游戲中的主體地位。游戲教學(xué)的本質(zhì)在于注重幼兒在游戲中自主地發(fā)揮創(chuàng)造力以獲得身心最大程度的發(fā)展，協(xié)調(diào)他們的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。
四、游戲心理學(xué)對(duì)游戲課程的內(nèi)涵的影響
游戲是幼兒教育性很強(qiáng)的主體活動(dòng)，幼兒在這種活動(dòng)中獲得身心發(fā)展，是幼兒教育的有效途徑和手段。只要正確地組織和指導(dǎo)幼兒的游戲和活動(dòng)就可以獲得很好的教育績(jī)效。但幼兒發(fā)展規(guī)律的特點(diǎn)提醒我們，要想通過(guò)游戲?qū)崿F(xiàn)對(duì)幼兒的教育，使游戲和教學(xué)在幼兒教育中落到實(shí)處，游戲的全過(guò)程真正成為幼兒接受教育的過(guò)程，就需要對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)加以正確的組織和引導(dǎo)。幼兒的游戲在自然狀態(tài)下一般都是自發(fā)的，所以也就具有了開放性的特點(diǎn)，這種特點(diǎn)加強(qiáng)了游戲的娛樂功能，而削弱了發(fā)展功能。因而教育者必須對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)加以引導(dǎo)，在不破壞幼兒游戲自主性的前提下對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行改造，使之變成系統(tǒng)、有序的系列活動(dòng)方案;反過(guò)來(lái)說(shuō)，幼兒園的課程必須是：在形式上要以幼兒喜歡和適應(yīng)的方式開展，在內(nèi)容上要以幼兒熟悉的生活常識(shí)和各種活動(dòng)技能的訓(xùn)練為主，在目標(biāo)上要以幼兒身心和諧發(fā)展為核心，這就是游戲課程：游戲課程的目的是保證幼兒的身心和諧發(fā)展;形式上要以幼兒喜歡的游戲活動(dòng)為主;內(nèi)容要以幼兒熟悉的生活常識(shí)、維持日常生活所需要的技能為核心，要以獲得直接經(jīng)驗(yàn)為主，以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為輔;要保證幼兒的自主性活動(dòng)和教師的參與指導(dǎo)相結(jié)合;以幼兒獲得滿足為基礎(chǔ)，以社會(huì)要求和自我需要相結(jié)合的整體發(fā)展程度為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
五、結(jié)論
綜上所述，游戲課程應(yīng)以幼兒游戲心理為基礎(chǔ)。游戲課程的設(shè)立應(yīng)從教育學(xué)層面和心理學(xué)層面深入挖掘和探討。開展符合幼兒游戲心理的游戲課程對(duì)幼兒教育的改革和發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。游戲課程應(yīng)是以符合幼兒身心和諧發(fā)展為目的的系列化游戲活動(dòng)方案。當(dāng)然目前這一問題的探討仍處于快速發(fā)展階段，深層次的問題還有待進(jìn)一步研究。
參考文獻(xiàn)：
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