小學(xué)生心理論文精選(2)
小學(xué)生心理論文精選
小學(xué)生心理論文精選篇二
《關(guān)注小學(xué)生心理,塑造學(xué)生健全人格》
摘要：在現(xiàn)實(shí)生活中，在我們的周圍存在這樣的現(xiàn)象，學(xué)生因一些小事而導(dǎo)致打架斗毆，繼而又因哥們義氣引發(fā)群毆而致人死命。青少年犯罪呈上升趨勢，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，家庭、學(xué)校、社會都有義不容辭的責(zé)任。但因?qū)W生在校生活時間多，因而學(xué)校特別是學(xué)生的班主任對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，顯得尤其重要。為此，班主任首先要研究學(xué)生的心理狀況，既要研究學(xué)生的共性，更重要的是研究學(xué)生的個性，才能對癥下藥，教育好每一個學(xué)生。
關(guān)鍵詞：學(xué)生心理 健全人格 班主任工作
一、前言
在現(xiàn)實(shí)生活中，在我們的周圍存在這樣的現(xiàn)象，學(xué)生因一些小事而導(dǎo)致打架斗毆，繼而又因哥們義氣引發(fā)群毆而致人死命。青少年犯罪呈上升趨勢。對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，家庭、學(xué)校、社會都有義不容辭的責(zé)任。但因?qū)W生在校生活時間多，因而學(xué)校特別是學(xué)生的班主任對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，顯得尤其重要。為此，班主任首先要研究學(xué)生的心理狀況，既要研究學(xué)生的共性，更重要的是研究學(xué)生的個性，才能對癥下藥，教育好每一個學(xué)生。
二、小學(xué)生常見的發(fā)展性心理問題
1.與學(xué)習(xí)有關(guān)的心理問題
數(shù)據(jù)表明，有厭學(xué)情緒的小學(xué)生占總數(shù)的5%～10%。這些小學(xué)生主要是對學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)比較吃力，導(dǎo)致長期跟不上進(jìn)度，有缺乏趕上去的勇氣和毅力，老師也沒能及時地給予鼓勵，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，他們或者在課堂上東張西望，神不守舍;或者在下面偷偷看動畫書或玩玩具;還有一些優(yōu)等生，由于心理承受能力較差，一旦別人超過自己或自己的目標(biāo)未達(dá)到，就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
2.人際關(guān)系失調(diào)問題
人作為社會人，都有與人交往的需要，通過正常的人際交往、溝通，人就能獲得正確合理的社會知識經(jīng)驗(yàn)，同時獲得生活學(xué)習(xí)的知心朋友，獲得困難時的支持幫助者。而如果缺乏正常交往，就會使人無法滿足依戀感，內(nèi)心苦悶而無法宣泄和排除，影響了兒童正常的人際交往與心理需要，對小學(xué)生的心理健康是有害的。由于目前的小學(xué)生絕大多數(shù)為獨(dú)生子女，他們在家庭交往的對象多為成人，在這種不協(xié)調(diào)的交往中，孩子常常是在“以自己為中心”的“順境”下生活的，因此，學(xué)生普遍存在著較任性、固執(zhí)、依賴性強(qiáng)的特點(diǎn)。當(dāng)他們進(jìn)入一個新的集體中后，在集體中的位置已改變，但仍然以自我為中心去與人交往，因而在與他人交往中常常是唯我獨(dú)尊，不能善解人意;遇到困難不能克服，也不想克服，缺乏自信心，從而致使小學(xué)生不能也不會與人正常交往。小學(xué)期間，教師是學(xué)生理想的目標(biāo)、公正的代表;他們希望得到教師的關(guān)心，理解與愛，教師如不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會感到失望，會有一種壓抑感，產(chǎn)生消極情緒，導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠。這種以學(xué)生失敗而告終的交往還會在小學(xué)生與他人交往中遷移、淡化，加重人際交往的焦慮感。
3.不良人格問題
由于小學(xué)生自身的特點(diǎn)，還沒有自立生活的能力，只能長期生活在父母和他人的關(guān)系和愛護(hù)下，因此形成了小學(xué)生過度依賴心理。
首先，表現(xiàn)為對父母的過度依賴。在現(xiàn)今社會，大多數(shù)家庭里都是獨(dú)生子女，父母往往只重視孩子的衣、食、住問題，對他們百般呵護(hù)，甚至是溺愛。因此，造成孩子自立能力差。當(dāng)他們在日常生活或?qū)W習(xí)中遇到一些困難時，最先想到是父母，在這一次又一次向父母求助，得到幫助時，他們就生成了依賴感。
其次，表現(xiàn)為自責(zé)傾向。這一現(xiàn)象在小學(xué)生中較多，危及著他們的心理健康。自責(zé)傾向是指當(dāng)發(fā)生不如意的事情時，經(jīng)常認(rèn)為自己不好，對自己所做的事報有恐懼心理。自責(zé)傾向的根源是對失去別人的愛不安。當(dāng)學(xué)生感受到被父母、教師、朋友拋棄時，往往形成自責(zé)傾向。
三、小學(xué)生心理問題的矯正
1.滿足合理需要
小學(xué)生的合理需要主要包括生存和發(fā)展所必須的物質(zhì)需要，安全需要，歸屬、交往和愛的需要，尊重信任的需要等，這些需要的合理滿足是小學(xué)生形成和保持身心健康的基本條件，如果得不到適當(dāng)?shù)臐M足，就會影響其正常的發(fā)育和成長，就不可能有健康的心理。比如任何一個小學(xué)生，作為班級和伙伴中的一員，如果長期得不到認(rèn)可，不被接納，得不到應(yīng)有的尊重和信任，得不到教師和同學(xué)的關(guān)愛，總是受到排斥，體驗(yàn)不到集體的溫暖，他就不會有安全感、自尊感，就會感到孤獨(dú)，感到壓抑，就有可能走向自我封閉，或者相反，導(dǎo)致逆反心理，仇恨、敵對、攻擊等消極心理，心理健康就無從談起。
2.提供指導(dǎo)
根據(jù)個體心理的差異性，有針對性地給予幫助和指導(dǎo)。如：對于自卑的孩子，他們?nèi)狈Φ氖亲孕?，我們可以為他們?chuàng)造自信的空間。
(1)心靈的契合，練就膽量
老師和學(xué)生進(jìn)行兩人的聊天，從生活、學(xué)習(xí)等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)地表達(dá)自己的想法和情感。在此基礎(chǔ)上逐步加入其他學(xué)生一起來聊，增強(qiáng)他們的自信心，使其能夠從容面對一切。
(2)創(chuàng)造機(jī)會
通過開展一些實(shí)踐活動，使他們用于找到自己的長處，增強(qiáng)他們的進(jìn)步信心和力量，并提出“全力以赴，不求盡善盡美，但求盡心盡力”的口號。以激勵學(xué)生放下心里包袱，自信參與活動。
(3)適當(dāng)獎勵，鼓勵上進(jìn)
獎勵是前進(jìn)的動力。對于自卑的孩子來說，顯得尤為重要，在他們?nèi)〉贸晒r應(yīng)該及時給予獎勵，這不僅是對已取得成績的肯定，有將是即先進(jìn)的動力。
首先，挖掘潛能，亮心中的明燈。每個人都有自己的長處，那些后進(jìn)生也有屬于自己的長處，就看人生中是否有伯樂來發(fā)現(xiàn)、挖掘。因此，老師就要注意發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的潛能，激發(fā)他們的自信心，點(diǎn)亮他們心中的明燈。
其次趁熱打鐵，喚起學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中同樣需要這樣。你若在點(diǎn)亮學(xué)生心中的明燈后，就對他們放任不管，等于丟掉了成功的機(jī)會，一切將返回起點(diǎn)。因此要繼續(xù)引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)上成功，喚起學(xué)習(xí)的信心與興趣，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中給予輔導(dǎo)，安排好學(xué)生幫助它，利用好學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)來感染他，讓他能夠勇敢邁出學(xué)習(xí)的第一步，并給予肯定、鼓勵，使他能夠在自信心的激勵下一步步扎實(shí)地前進(jìn)。
3.營造良好班級環(huán)境，是提高學(xué)生心理素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)
(1)創(chuàng)建良好教室環(huán)境，陶冶學(xué)生心情
良好的環(huán)境能夠幫助學(xué)生增長知識，開闊視野，活躍思維，加深和拓寬課堂知識，開發(fā)潛能，尤其是對個性心理的充分發(fā)展，大有稗益。
(2)營造一個團(tuán)結(jié)向上、和睦共處的人文環(huán)境
學(xué)生心理素質(zhì)的形成、學(xué)生的行為規(guī)范、知識的增長、審美情趣的提高，無不受到優(yōu)美、健康環(huán)境的熏陶和影響。
(3)學(xué)生渴望贊賞、表揚(yáng)――多組織活動，讓學(xué)生體驗(yàn)成功
人都希望得到別人的贊賞，得到別人的表揚(yáng)，成長中的學(xué)生更有此心理。有這么一個事實(shí)大家都知道，學(xué)生最喜歡進(jìn)游戲廳，究其原因，除了社會綜治不力、學(xué)校管理不到位、家庭照顧不周、學(xué)生有零用錢和空閑時間之外，還有一個重要的心理方面的原因就是：游戲機(jī)里多的是贊賞、表揚(yáng)之類的極富鼓勵性的言語，多表揚(yáng)學(xué)生，以減緩學(xué)生的心理壓力，促使其健康成長。
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