對小學生進行心理素質培養(yǎng)教育的主要渠道是課堂教學。在課堂教學中,應建設良好的心理氛圍,滲透心理健康教育。下面是學習啦小編給大家推薦的小學生心理健康教育論文2000字，希望大家喜歡!

　　小學生心理健康教育論文2000字篇一

　　《在課堂教學中對學生實施心理教育》

　　摘要:人生的成就很大一部分取決于動機、興趣、情感、意志等非智力因素,而良好的心理素質則是非智力因素積極發(fā)展的基礎所在。對小學生進行心理素質培養(yǎng)教育的主要渠道是課堂教學。在課堂教學中,應建設良好的心理氛圍,滲透心理健康教育。

　　關鍵詞:小學生;心理素質;課堂教學;心理教育

　　一、在課堂上建設良好心理氛圍

　　在課堂教學中創(chuàng)設良好的心理氛圍,除了建立民主平等的師生關系外,教師還可以通過以下幾條途徑:

　　第一,選擇適當的組織形式。從課桌的組合看,變化原有的方式,往往會給學生帶來新鮮感,激發(fā)興趣。學生面對面而坐,會增強主體意識,彼此眼中不大容易看到教師的存在,無形中獲得某種安全感受。從學習活動的組織形式看,開放性的學習給學生自由發(fā)揮的空間較大。如果這種開放性建立在學生相互間的競爭與合作的基礎上,就很容易形成課堂的高潮。

　　第二,挖掘教材因素。語文教材中的情意因素較多。教師聲情并茂的朗讀、繪聲繪色的講解、惟妙惟肖的表演,或配合教材而設置的音樂情意、圖像情境、活動情景等,都會消減學生壓力,激發(fā)主動性,產生愉悅的感覺。

　　第三,言語誘導。教師通過激勵的言語,誘發(fā)學生的好奇心、好勝心,滿足學生的表現欲,安慰學生的失敗。如點名時用“請、有請”,鼓勵冒險時用“誰愿做不怕失敗的英雄”,希望再接再厲時說“說愿意超過他”等。個別誘導時也可用“挑撥離間”和“激將”的方法:“××說這一次一定要比你好”“××說這一次你一定×××,你可要爭爭氣”等。這些說法,如果配合教學情境靈活應變,則效果更好。

　　第四,行為放松。教師除了用言語去誘導外,還可以通過特定的行為,消除緊張的氣氛。常用的是撫摸學生的頭部、背部。特別是學生準備挨批評時,既能教育個別學生,又不會制造火藥味。

　　第五,容忍錯誤。學生最怕的是在課堂上當眾出錯,除了本身的羞恥心外,還怕同學的嘲笑、教師的指責。教師要認識到學習的過程就是一個不斷改錯的過程。沒有錯誤,就沒有偉大的發(fā)現。因此,在學生出現探索性的錯誤時,不要指責,要藝術性地引導。

　　二、課堂良好心理氛圍形成的外部表現

　　第一,發(fā)言積極。教師提出的問題,有一定的思維距離或思維空間,但學生的發(fā)言依然很積極。從表面上看,發(fā)言的學生多,除少數尖子生常舉手外,廣大的中等生也爭相發(fā)言,甚至部分差生也三番五次地發(fā)言或要求發(fā)言。從質量上看,不僅有循規(guī)蹈矩的泛泛之談,更有奇思妙想的連珠妙語。從形式看,沒有舉手就脫口而出的回答較多,而且語速偏快,以至于課堂上有點“亂”的感覺。但這種“亂”是可以隨時調整的。

　　第二,靜態(tài)同學少。課堂活動,除了發(fā)言外,還要動筆、動手、閱讀、觀看、聆聽等。良好的課堂心理氛圍如果已經形成,就很少有離群的學生。該動筆時在寫寫劃劃,該動手時也會指指點點,或認真閱讀,或用心觀看,或凝神聆聽等。不會有大多數學生不知所措、無所事事的現象。雖然,課堂里安靜得波瀾不驚,但每個人的心里卻是洶涌彭湃。

　　第三,注意力集中快、轉移也快。多數同學注視著教師的眼、臉、嘴或手,表明正被教師所牢牢吸引。一旦教師發(fā)出指令,要求指向另一項活動時,他們也會以較快的速度完成注意力的轉移。

　　第四,合作性強。從獨立學習改變?yōu)樾〗M協(xié)作等共同學習時,能夠在較短時間內(一般在半分鐘之內)找到伙伴,并且一次性分配好合作任務。平時不合群的同學也不會被忽視,有的也會主動尋找。合作學習時,并不以尖子生為中心,而往往有秩序地各抒己見。

　　第五,成會喜,敗不餒。當解決了一道難題時,不僅僅是某一個同學感到激動,相關同學也有明顯的感情色彩。有的羞澀地微笑,有的情不自禁地呼喊,有的不約而同地鼓掌。即使回答錯了,甚至引起大家的一片哄笑,也會繼續(xù)思考,繼續(xù)舉手,屢敗屢戰(zhàn),堅強不屈。

　　三、良好的心理氛圍形成的內心體驗

　　學生在課堂可以選擇自己喜歡的方式學習,可以選擇自己喜歡的內容學習。當然,前提是必須遵守課堂紀律。跟在老師后面亦步亦趨是一件別扭的事。老師會征求學生的意見,會寬容小學生輕微的犯規(guī)。使小學生在課堂有充分的安全感,不擔心坐姿不正會受到批評,不擔心回答錯誤會受到指責,甚至不擔心會有學習困難。只要注意力集中,就不會受到呵斥、嘲笑,更不會被體罰或者被趕出教室。

　　教師要在課堂教學中培養(yǎng)小學生的自信心,培養(yǎng)學生的主動性。讓孩子們主動去鉆研,不是等同學提醒、老師催促,而是爭取機會,表現自己,發(fā)展自己。樂觀的課堂教學,它會給小學生帶來意想不到的興趣。老師幽默的話語總讓同學們忍俊不禁。跟著這樣的老師學習,小學生都會主動與老師接近,自己克服困難。雖然個別同學成績不大好,但老師還是會賞識他某一點的表現,給予表揚,給與肯定、鼓勵。即使出現小小的差錯,孩子們也不會悲觀失望,反而因此激起更大的努力。

　　四、結束語

　　教師在課堂教學中要會靈活運用語言,這對維持學生積極的心理氛圍有著不可估量的作用,輔之以清晰的教學思路,合理的多媒體應用,一定能夠為學生營造出一個和諧而有序、高效而積極的課堂氛圍和學習環(huán)境。課堂中良好的心理氛圍的形成,應是活躍而有效,緊張而不過度焦慮,寬松而不放任自流;一張一弛,相得益彰,輕松活潑,愉悅和諧。課堂教學中建設良好的心理氛圍,是符合小學生身心發(fā)展規(guī)律的,是符合課堂教學原則的;在課堂教學建設良好的心理氛圍,既可以提高學生的心理素質,也可以提高教師的心理素質,有利于緩解心理健康教育師資緊缺的矛盾。

　　(作者單位:河北省秦皇島市撫寧縣東河南大莊小學)

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