根據(jù)心理學(xué)對心理健康的定義，狹義的教師心理健康，是指在教育過程中教師面對教育問題的自我調(diào)控、自我協(xié)調(diào)和自我完善的能力。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的教師心理健康論文3000字，希望大家喜歡!

　　教師心理健康論文3000字篇一

　　《教師心理健康之探析》

　　摘 要：本文闡述了狹義的教師心理健康的定義，心理學(xué)對沖突的解釋以及沖突對人的心理健康的影響。還探析造成教師心理健康的八大“沖突”：社會期望與常人屬性的沖突;勞動強(qiáng)度與自身價(jià)值的沖突;教育變革與個(gè)人能力的沖突;社會認(rèn)同與自我認(rèn)同的沖突;職業(yè)性質(zhì)與職業(yè)價(jià)值的沖突;教育評價(jià)與教育理念的沖突;工作獨(dú)立與集體協(xié)調(diào)的沖突;角色適應(yīng)與個(gè)人調(diào)適的沖突。

　　關(guān)鍵詞：教師心理健康 沖突 原因

　　根據(jù)心理學(xué)對心理健康的定義，狹義的教師心理健康，是指在教育過程中教師面對教育問題的自我調(diào)控、自我協(xié)調(diào)和自我完善的能力，表現(xiàn)為兩個(gè)方面：當(dāng)教育要求與個(gè)人需要相矛盾時(shí)個(gè)體的自我協(xié)調(diào)機(jī)能;當(dāng)個(gè)人愿望與教育能力相沖突時(shí)個(gè)體的自我平衡機(jī)能。“沖突”是幾種動機(jī)同時(shí)存在并相互斗爭的心理狀態(tài)。[1]德國心理學(xué)家勒溫指出，沖突是指個(gè)體在有目的的行為活動中，存在著兩個(gè)或兩個(gè)以上相反或相互排斥的動機(jī)時(shí)所產(chǎn)生的一種矛盾心理狀態(tài)。最常見的心理沖突有三種：一是雙趨式?jīng)_突，是指一個(gè)人同時(shí)為兩個(gè)目標(biāo)所吸引，是魚與熊掌不可兼得的心理狀態(tài)。二是雙避式?jīng)_突，是指一個(gè)人同時(shí)為兩個(gè)沒有吸引力的目標(biāo)所排斥，是一種左右為難的心理困境。三是趨避式?jīng)_突，是指一個(gè)人既為一個(gè)目標(biāo)所吸引，又為這個(gè)目標(biāo)所排斥，是一種進(jìn)退兩難的心理困境。在現(xiàn)實(shí)生活中，個(gè)體面臨的沖突要復(fù)雜得多，而且常常不能輕易獲得解決。能力愈高條件愈好的人，在精神上愈可能感受到更多的心理沖突困擾。沖突容易給人造成心理壓力，影響人的情緒和心理健康。以下就根據(jù)“沖突”這一心理學(xué)概念來探析造成教師心理健康的原因：

　　一、社會期望與個(gè)人能力的沖突

　　社會給好教師設(shè)立了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，除了傳道、授業(yè)、解惑外，教師既要博學(xué)多才，更要有健全高尚的人格。作為教師，社會責(zé)任重。上對國家、社會、學(xué)校和所有學(xué)生的家庭負(fù)責(zé)，下對幾十上百名學(xué)生負(fù)責(zé)。隨著中國獨(dú)生子女的增多，社會對教育行業(yè)的關(guān)注度也越來越高。家長在獨(dú)生子女的教育方面輸不起，對教師的教育有著強(qiáng)烈的期待。

　　在這種情況下教師就背上了沉重的心理負(fù)擔(dān)。但我們也知道，教師本身也是普通的人，他們也存在個(gè)體差異，在多種努力后仍然不能達(dá)到社會預(yù)期目標(biāo)的狀況下，教師就會產(chǎn)生焦慮、煩躁、逃避等消極情緒，從而產(chǎn)生心理問題。

　　二、勞動強(qiáng)度與自身價(jià)值的沖突[2]

　　教師工作時(shí)間長，任務(wù)重，壓力大。初高中教師周課時(shí)大多在12―14節(jié)，備課、上課、批改作業(yè)是教師的基本教學(xué)環(huán)節(jié)，再加上政治學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)、個(gè)別訪談，教師從早到晚沒有多少閑暇時(shí)間。在一些高職院校，因?yàn)橐鶕?jù)社會需要新開專業(yè)，造成某些專業(yè)課的師資短缺，很多老師都在超負(fù)荷授課，不少教師周授課量在16節(jié)左右，有的竟達(dá)20節(jié)以上。普通高校擴(kuò)大招生，使在崗教師的工作量增大，同時(shí)還要承擔(dān)相當(dāng)?shù)目蒲腥蝿?wù)。在這種情形下，教師不得不超負(fù)荷工作。教師的勞動性質(zhì)又決定了教師的工作不能以8小時(shí)來計(jì)算。“早出晚歸”“披星戴月”是教師生活的真實(shí)寫照。但教師職業(yè)的高付出和無法與之匹配的低回報(bào)造成強(qiáng)烈的心理落差卻也是無法回避的事實(shí)。教師的自身價(jià)值和付出的勞動不總是成正比，就會產(chǎn)生明顯的抱怨情緒，心理失衡。

　　三、社會認(rèn)同與自我認(rèn)同的沖突

　　教師的工作對象是人，“十年樹木，百年樹人”，教師的勞動成果難以在近期得以真正的體現(xiàn)。社會無法及時(shí)認(rèn)同教師的勞動，教師的成就感難以得到及時(shí)的滿足，教師勞動的付出與回報(bào)在短時(shí)間內(nèi)是不平衡的，成就感的欠缺使教師工作態(tài)度消極、冷淡、過敏易怒、自尊心降低、工作退縮等，這樣就比較容易形成教師對職業(yè)的倦怠。

　　四、職業(yè)性質(zhì)與職業(yè)價(jià)值的沖突

　　當(dāng)前社會職業(yè)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)向金錢靠攏，特別是近期公務(wù)員工資的漲幅增大，教師的社會地位、物質(zhì)待遇卻“不盡如人意”，直接的后果是教師對自己的職業(yè)價(jià)值產(chǎn)生了懷疑和價(jià)值感的混亂。但教師的職業(yè)性質(zhì)又要求教師無私奉獻(xiàn)，社會往往要求教師是模范公民，要求教師恪守職業(yè)道德，只求奉獻(xiàn)，不講享受。這就使教師的職業(yè)性質(zhì)與職業(yè)價(jià)值趨向發(fā)生沖突，增加了教師適應(yīng)的難度。[3]

　　五、教育評價(jià)與教育理念的沖突[2]

　　我們知道教育的目的不僅要教會學(xué)生知識，更要教會他們做人。但在我國現(xiàn)行的教育體制中，客觀上存在著素質(zhì)教育的評價(jià)體系與應(yīng)試教育的評價(jià)體系的矛盾;教育本身的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與家長、學(xué)校管理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的矛盾。大多數(shù)學(xué)校以學(xué)生成績對教師的業(yè)績進(jìn)行評價(jià)。這種評價(jià)方式，看重最終結(jié)果，忽略了教師改變學(xué)生的思想道德、人生觀、價(jià)值觀和行為習(xí)慣等多方面所作的努力;忽略了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)成績以外所付出的心血和汗水。而用學(xué)生成績來評價(jià)教師業(yè)績，致使一些教師產(chǎn)生不公平感與挫敗感。

　　現(xiàn)階段，職稱幾乎是對教師個(gè)人最重要的教育評價(jià)的外在表現(xiàn)內(nèi)容，因此評職稱受阻也是引起教師心理波動的重要原因。近年來，教師的職稱評定越來越與學(xué)歷掛鉤，并要求有一定的論文和科研成果，外語、計(jì)算機(jī)考試合格等都成為評職稱的必要條件。這也導(dǎo)致教師“疲于奔命”，難以把所有的精力都用在教學(xué)中。

　　六、工作獨(dú)立與集體協(xié)調(diào)的沖突

　　教師勞動的方式?jīng)Q定其工作具有個(gè)體性與集體性相結(jié)合的特點(diǎn)。教師備課、上課、輔導(dǎo)和學(xué)生談話以及家訪等，都是個(gè)人單獨(dú)進(jìn)行的，特別是上課，不可能由兩個(gè)人同時(shí)在一個(gè)教室里講同一堂課。雖然國家有統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書，但每個(gè)教師執(zhí)行起來卻各不相同，完成教育、教學(xué)任務(wù)的方式方法各有自己的特點(diǎn)和風(fēng)格。但教師工作的個(gè)體性，并不意味著憑某一位教師的工作就可以完成所有的教育、教學(xué)任務(wù)，相反，要依靠全體教師協(xié)調(diào)一致的努力。[4]這種工作方式使得教師所面臨的人際關(guān)系多重性，教師與學(xué)生、其他教師、學(xué)生家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及其他行政人員的關(guān)系是否融洽，能否相互支持和配合，形成良好、平等、愉快、互助的心理氣氛，對教師的心理健康也非常重要。

　　七、教師角色與常人角色的沖突

　　教師的工作性質(zhì)和對象決定了教師職業(yè)角色的復(fù)雜多樣，教師不僅是學(xué)生的老師，還是學(xué)生的朋友并經(jīng)常擔(dān)當(dāng)學(xué)生父母的角色;教師不僅是學(xué)生知識的傳授者，還是學(xué)生人格的塑造者、學(xué)生人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者、心理問題的輔導(dǎo)者;就社會而言，教師是社會文化的傳承者和變革者，還是社會準(zhǔn)則的良好實(shí)踐者和示范者;同時(shí)教師還得承擔(dān)家庭的常人角色職能。教師職業(yè)角色的多重性使教師在認(rèn)同和履行職業(yè)角色時(shí)充滿困惑和沖突。諸多嚴(yán)格的角色功能使個(gè)人難以及時(shí)調(diào)適，極易造成教師的角色混亂和沖突，成為威脅教師心理健康的危險(xiǎn)因素。[3]

　　教師的心理健康不僅關(guān)系到教師自身的身心健康和工作業(yè)績，而且更關(guān)系到學(xué)生的身心發(fā)展。索羅門教授說：“在個(gè)體人格發(fā)展方面，教師的影響僅次于父母。”教師的心理健康甚至影響整個(gè)社會的健康和諧發(fā)展，其重要性決不亞于社會其它現(xiàn)實(shí)問題。全社會應(yīng)高度重視教師的心理健康問題，有必要呼吁全社會，在贊美教師的蠟燭精神、強(qiáng)調(diào)教師的奉獻(xiàn)與責(zé)任的同時(shí)，多給教師一些實(shí)際的鼓勵和待遇，少給一些不切實(shí)際的期待;多給一些體諒和寬容，少給一些指責(zé)和批評;多給一些理解和尊重，少給一些不公和壓力。形成一個(gè)全社會善待教師、教師善待學(xué)生的良性循環(huán)，使教師用健全的身心支撐人類靈魂工程師的事業(yè)，從而確保我國教育事業(yè)的穩(wěn)定與持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而建造不斷發(fā)展進(jìn)步的和諧社會。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]舒新城，陳望道.辭海[M].上海辭書出版社，1999年9月，444.

　　[2]蘭建祥，陳惠.誘發(fā)教師心理問題的六種“沖突”[J].教學(xué)與管理(中學(xué)版)，2007年第9期，39-40.

　　[3]李正云.教師心理健康問題的原因分析[J].思想・理論・教育，2004年第4期，28-31.

　　[4]王文.教師心理健康讀本[M].中國輕工業(yè)出版社，2006年8月，56-58.

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