心理健康教育是根據(jù)學(xué)習(xí)者生理、心理發(fā)展特點(diǎn),運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段,維護(hù)他們心理健康,培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì),促進(jìn)心理健康發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的心理健康教育結(jié)業(yè)論文3000字，希望大家喜歡!

　　心理健康教育結(jié)業(yè)論文3000字篇一

　　《論語文教學(xué)中的心理健康教育》

　　內(nèi)容摘要：在中小學(xué)中開展心理健康教育，雖已被越來越多的人所重視并為此作了許多工作，但也存在一定偏差。本文就是針對(duì)心理健康教育脫離學(xué)科教學(xué)的不合理現(xiàn)象，以語文教學(xué)為例，從教師和教材兩方面，探討怎樣才能把健康教育和學(xué)科教學(xué)完美結(jié)合在一起，以保證心理健康教育合理、全面的貫徹實(shí)施。

　　關(guān)鍵詞：心理健康教育 語文教學(xué) 教師 教材

　　語文教學(xué)中的心理健康教育，是指語文教師在課堂教學(xué)中自覺地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的原理和方法，在授予學(xué)生一定的語文知識(shí)、技能，發(fā)展他們智力的同時(shí)，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康，形成學(xué)生健全人格所采取的各種積極措施。隨著教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的頒布實(shí)施，心理健康教育越來越受到人們的重視，但在實(shí)施過程中也存在著一些問題，忽視教學(xué)過程中的心理健康教育就是一個(gè)主要方面。這種健康教育和教學(xué)實(shí)際的脫離，往往事倍功半，起不到應(yīng)有的教育效果。因此我們有必要以語文教學(xué)為例，以點(diǎn)帶面，去探討一下如何把心理健康教育與學(xué)科教學(xué)密切結(jié)合起來，以保證心理健康教育能有效地、合理地得以貫徹實(shí)施。

　　要實(shí)現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中自覺滲透心理健康教育，有兩個(gè)因素是至關(guān)重要的，一是作為課堂主導(dǎo)的教師，一是健康教育的主要工具：語文教材。我們不妨就從這兩個(gè)方面來加以探討：

　　一.把好教師的心理關(guān)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，是語文教學(xué)中滲透心理健康教育的必要條件。

　　僅從這一點(diǎn)來說，語文教師和其它學(xué)科的教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育中的作用是一樣的，教師是教育的實(shí)施者和主導(dǎo)者。作為“傳道、授業(yè)、解惑”的師者，教師的心理健康不僅是教師促進(jìn)自身健康，提高生活質(zhì)量的內(nèi)在需要，而且是教師職業(yè)的必然要求。

　　對(duì)成長(zhǎng)中的兒童青少年來說，教師的人格和心理健康，甚至比教師的專業(yè)學(xué)科知識(shí)和教學(xué)方法更為重要。教師不僅是在對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)，更是在塑造學(xué)生健康的人格。但現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂觀。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和教學(xué)改革的不斷深化，教師在心理和生理上都面臨巨大的壓力，職業(yè)枯竭感增強(qiáng)。在教學(xué)中，教師違背心理健康要求，不尊重學(xué)生的人格，對(duì)學(xué)生諷刺挖苦、侮辱甚至毆打或體罰學(xué)生之類的事件屢見不鮮。至于無視學(xué)生的感情或需要，辦事不公平，當(dāng)學(xué)生有了過失時(shí)批評(píng)過重，或未做調(diào)查就輕易地下結(jié)論，以致學(xué)生感情受到傷害的事情更是比比皆是。

　　對(duì)于這種情況，除了教育管理者在日常工作中更加關(guān)心教師的生活、工作、學(xué)習(xí)，減輕教師身上的壓力，營造一個(gè)和諧的工作氛圍外，作為教師自身也要積極自我調(diào)整，努力以最佳的心理狀態(tài)出現(xiàn)在課堂上。有了健康的心理作保證，教師才能以課堂為舞臺(tái)，充分發(fā)揮其心理健康教育方面的主導(dǎo)作用：

　　1、要努力營造良好的課堂心理環(huán)境。所謂課堂心理環(huán)境就是指在教學(xué)中影響學(xué)生認(rèn)知的師生心理互動(dòng)環(huán)境，它由教師教的心理環(huán)境和學(xué)生學(xué)的心理環(huán)境兩部分組成。首先，作為施教者，教師要努力塑造自己的人格魅力。教師的人格魅力，對(duì)學(xué)生道德情感發(fā)展和整個(gè)美好心靈的形成具有決定性的作用，對(duì)學(xué)生心靈上的影響是任何教科書、任何豪言壯語、任何懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)制度都不能代替的一種教育力量，教師的信念和個(gè)性品質(zhì)在教學(xué)中具有決定性意義。為此，教師要努力提高自己的道德情操水準(zhǔn)，把情與理結(jié)合，真與善、美結(jié)合，自愛與他愛結(jié)合，把自己真摯的愛，通過自己的人格魅力，播灑在每一個(gè)學(xué)生的心田上，讓他們?cè)诘赖虑楦薪逃牟赣?，去感受、體驗(yàn)人間的溫馨，去創(chuàng)造人生的幸福和追求美好的理想。其次，教師在課堂上要營造融洽的師生情感氛圍。教育其實(shí)是師生思想情感的互動(dòng)過程。師生雙方只有在人格上平等、心理上相容時(shí)，學(xué)生才能開放自我，才能實(shí)現(xiàn)自尊、自愛、自強(qiáng)、自信。學(xué)生只有把教師看作是可以信任的對(duì)象時(shí)，才能敞開心扉，也只有這樣，教師才能擺正自己的位置，也才能實(shí)現(xiàn)教育目的。因此，教師要有期待和寬容之意，要有尊重與平等之心，創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境和情感氛圍。再次，要建立新型的師生關(guān)系。所謂新型師生關(guān)系具體體現(xiàn)為合作的師生關(guān)系，和諧的師生關(guān)系和互動(dòng)的師生關(guān)系。

　　2、教師要以現(xiàn)代教育教學(xué)觀念指導(dǎo)教學(xué)。要樹立現(xiàn)代的學(xué)生觀，要對(duì)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)影響下的學(xué)生的心理、知識(shí)、智力等方面有清醒的認(rèn)識(shí)，要牢固確立學(xué)生的主體地位;要樹立現(xiàn)代的教學(xué)觀。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用在于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性;此外，還要樹立正確的人才觀?，F(xiàn)代的教學(xué)目標(biāo)更著眼于人的可持續(xù)性發(fā)展，它要求在培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，要形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和策略，以為未來的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　二.以教材為主要依據(jù)，努力挖掘其中的心理健康教育因素，是語文教學(xué)中滲透心理健康教育的主要途徑。

　　語文教材中有許多顯性和隱性的心理健康教育因素，教師如果能結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就可以有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生好的心理品質(zhì)。

　　1、要善于創(chuàng)設(shè)情境。教師要依據(jù)課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)美、趣的教學(xué)情境，再現(xiàn)教材所描繪的場(chǎng)景，以縮短教學(xué)中人與人、人與教材的心理距離，讓學(xué)生身臨其境地接受教育，產(chǎn)生美好的心理感受。認(rèn)識(shí)是情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)，人只有在認(rèn)識(shí)過程中才能判斷客觀事物與人的需要之間的關(guān)系，從而產(chǎn)生情感體驗(yàn)。而且，人的情感又隨著認(rèn)識(shí)的變化而變化。但在實(shí)際教學(xué)中，也有許多情感是學(xué)生未曾體驗(yàn)過，或體驗(yàn)的不深刻的。如果學(xué)生只是模糊地認(rèn)識(shí)些概念化的東西，就很難從內(nèi)心體驗(yàn)到這種情感，也就無所謂通過教材內(nèi)容進(jìn)行心理健康教育。因此，要通過教師創(chuàng)設(shè)的具體情景，使這種情感變得真實(shí)、具體，使學(xué)生有身臨其境，身如其人的感受，以引起心理的共鳴。這就需要我們老師在課堂教學(xué)中，運(yùn)用一切手段去實(shí)現(xiàn)這種情感的轉(zhuǎn)化。比如講《琵琶行》，我們可以借助課文本身的內(nèi)容，通過教師聲情并茂的朗讀，去創(chuàng)造審美情境，激發(fā)他們的審美情感，使學(xué)生很快進(jìn)入一種如泣如訴、至善至美的境界中去，一位被貶謫的詩人的苦悶以及淪落江湖的琵琶女的形象，就會(huì)真實(shí)可感的展現(xiàn)在同學(xué)們面前。

　　2、朗誦和聯(lián)想。朗誦是充滿激情的有聲閱讀，朗誦過程中可以調(diào)動(dòng)起朗誦者的情感，從而達(dá)到聲情并茂的效果，從而使學(xué)生受到深層次的熏陶。特別是語文學(xué)科中有很多課文都很適宜朗誦，例如《最后一次演講》、《念奴嬌·赤壁懷古》、《故鄉(xiāng)的榕樹》、《荷塘月色》等。朗誦這些作品，可以大大激發(fā)、豐富學(xué)生的情感。聯(lián)想則是由文章生發(fā)開去，與自身、社會(huì)產(chǎn)生聯(lián)系，這樣，可使學(xué)生內(nèi)心得到深刻的體驗(yàn)，如《百合花》中兩次寫到了通訊員槍筒里的樹枝和野花，來襯托小戰(zhàn)士生命的活力和熱愛生活、熱愛美的美好心靈，但小戰(zhàn)士犧牲后卻沒有交待，這時(shí)可以讓學(xué)生們聯(lián)想：小戰(zhàn)士犧牲后那灰黃的臉色不正像那枯萎了的野菊花嗎?從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，體驗(yàn)到“我”對(duì)小戰(zhàn)士的痛惜和敬慕之情，對(duì)比現(xiàn)實(shí)，學(xué)生也就深深體味到和平的來之不易，才會(huì)產(chǎn)生對(duì)人民解放軍的敬仰和熱愛之情。

　　3、角色表演和課堂討論。通過有設(shè)計(jì)、分角色的表演，可以讓學(xué)生走進(jìn)教材，走進(jìn)人物的心理世界，具體體驗(yàn)人物的喜怒哀樂，使心理受到教育。在課堂上，通過討論的方式可使學(xué)生充分表達(dá)自己的獨(dú)特感受，仁者見人，智者見智，相互補(bǔ)充，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，由聯(lián)系想象狀態(tài)轉(zhuǎn)化成語言的現(xiàn)實(shí)一一寫、說出來，在這個(gè)過程中，學(xué)生就會(huì)把高尚情感真正理解并遷移，直至達(dá)到個(gè)人情感的升華。還可通過加強(qiáng)課外閱讀的方式來豐富感受。課堂上能夠提供給學(xué)生的情感信息畢竟還很少，因此，老師應(yīng)提倡學(xué)生多閱讀課外書籍，以豐富和加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，這樣經(jīng)過情感上的深化，學(xué)生才能“棄惡揚(yáng)善”，完善自我，從而為成為一個(gè)生動(dòng)的“人”奠定基礎(chǔ)。

　　4、充分利用作文教學(xué)來加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。作文在中小學(xué)語文教學(xué)中占有很大的比重，如何利用作文對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是每一位語文教師需要認(rèn)真研究和對(duì)待的問題。教師要首先明確作文的目的。不可否認(rèn)，作文對(duì)提高學(xué)生的語文能力有重要作用，但作文同樣擔(dān)負(fù)著“育人”的任務(wù)。所以我們語文教師不能僅僅局限于讓學(xué)生掌握寫作技巧，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生把寫作當(dāng)作一種心靈表達(dá)和心理自我實(shí)現(xiàn)的過程。學(xué)生通過寫作文來認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自我、發(fā)展自我，從而起到開發(fā)潛能、調(diào)適心態(tài)、陶冶性情之功效，才能自覺地利用作文對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。在寫作過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生寫自己的真情實(shí)感，嚴(yán)禁套話、空話。因?yàn)橹挥斜憩F(xiàn)自己內(nèi)心的真實(shí)情感和實(shí)實(shí)在在的心理體驗(yàn)，才可以達(dá)到反省自己，陶冶心靈，增加心理體驗(yàn)，塑造良好心理品質(zhì)的目的。此外，針對(duì)學(xué)生的作文，教師要及時(shí)恰當(dāng)?shù)亟o予激勵(lì)性評(píng)價(jià)。只要學(xué)生寫出了自己的真情實(shí)感，言之有理，教師就應(yīng)當(dāng)給予贊賞和鼓勵(lì)。這種激勵(lì)性的評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己、客觀地評(píng)價(jià)自己、愉快地接納自己，使學(xué)生不斷增強(qiáng)自信心，不斷提升心理能量，提高心理素質(zhì)。

　　(作者單位：山東泰山學(xué)院教師教育學(xué)院)

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