心理健康有效教學論文(2)
心理健康有效教學論文篇二
《“大學生心理健康教育”有效教學探析》
[摘要]“大學生心理健康教育”教學是大學生心理健康教育的重要途徑，有效性是“大學生心理健康教育”教學追求的目標。但是，“大學生心理健康教育”教學仍然存在目標消極化，教學情境乏味，以及學生學習的主體性、生成性、交往性和體驗性缺失等問題。文章提出，可以通過構(gòu)建積極的教學目標體系和預設與生成辯證統(tǒng)一的教學過程，創(chuàng)設豐富的教學情境等提高“大學生心理健康教育”教學的有效性。
[關鍵詞]大學生心理健康教育 有效教學 積極心理 體驗式教學
[作者簡介]吳先勇(1968- )，男，廣西凌云人，百色學院教育科學系主任，副教授，主要從事民族教育、心理健康教育研究。(廣西 百色 533000)
[課題項目]本文系2010年廣西新世紀教改工程A類項目“民族地區(qū)新建本科院校大學生心理健康教育教學改革的理論與實踐研究”的階段性研究成果。(項目編號：2010JGA071)
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)24-0128-03
加強和改進大學生心理健康教育是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、推進素質(zhì)教育的重要舉措，是促進大學生健康成長，培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的重要途徑。根據(jù)有關調(diào)查顯示，大學生心理健康狀況總體上是良好的，大學生群體心理健康狀況總體優(yōu)于一般社會群體。但是，當前大學生的心理健康狀況還是不容樂觀的，大學生的心理健康水平和心理素質(zhì)水平還有待于提高。高校實施大學生心理健康教育的途徑很多，主要有課程類、實踐類、組織類、環(huán)境類、媒體類、管理類、輔導咨詢類等。“大學生心理健康教育”教學是大學生心理健康教育的主要途徑。近年來，一些高校開設了“大學生心理健康教育”課程，但是對“大學生心理健康教育”課程的教學研究較少，“大學生心理健康教育”的教學往往低效或無效，沒有真正達成“大學生心理健康教育”的教學目標。因此，我們有必要加強“大學生心理健康教育”教學有效性的研究，從而提高大學生心理健康教育的質(zhì)量，促進大學生的心理健康水平和心理健康素質(zhì)的提高。
一、“大學生心理健康教育”有效教學的特征
有效性是教育教學始終追求的目標，也是“大學生心理健康教育”教學追求的目標。我們考量“大學生心理健康教育”教學的有效性主要從大學生對“大學生心理健康教育”課程學習的有效性和教師對“大學生心理健康教育”課程教的有效性兩方面進行。
1.考量大學生對“大學生心理健康教育”課程學的有效性。大學生對“大學生心理健康教育”教學的有效性特征可以從大學生對“大學生心理健康教育”的學習速度、學習結(jié)果和學習體驗三個方面分析。首先是考量大學生的學習速度——學習的效率。學習效率指學習特定內(nèi)容所花費的時間。大學生學習“大學生心理健康教育”的時間分為指向該課程的學習時間和指向?qū)W生個人的學習時間。一方面，要保證大學生學習“大學生心理健康教育”的課時，如周課時2節(jié)，總課時是32節(jié)，學生對規(guī)定的心理健康教育內(nèi)容花費的時間越少，說明學習效率越高;另一方面，大學生要花一定的課外時間圍繞“大學生心理健康教育”課程進行學習，如完成與心理健康教育相關的作業(yè)、預習以及心理訓練等。除此之外，學生還根據(jù)自己的興趣、愛好、專長對大學生心理健康教育相關內(nèi)容進行學習。學生在單位時間內(nèi)學習預設和生成的“大學生心理健康教育”內(nèi)容越多，學習的速度就越快，學習效率就高。學生的學習時間是有限的，提高學習的有效性不能單靠延長學習時間來進行，必須提高學習效率，我們不能以延長學習時間來提高“大學生心理健康教育”的效果。
其次是考量大學生的學習結(jié)果——學習的收益?？剂看髮W生學習“大學生心理健康教育”的學習收益，首先看“大學生心理健康教育”的教學目標是否達成，一方面看學生是否理解掌握了必要的心理健康理論知識，特別是掌握這些知識的“智慧含金量”，即是靠時間、死記硬背、機械操練、復制獲得的，還是通過思考、創(chuàng)造性思維獲得的，如果是通過創(chuàng)新、實踐而獲得好的學習業(yè)績，含金量就高;另一方面看學生是否變了，即大學生是否樹立了心理健康意識，優(yōu)化心理品質(zhì);是否增強了心理調(diào)適能力和社會生活的適應能力，預防和緩解心理問題;是否能處理好環(huán)境適應、自我管理、學習成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑，提高健康水平。如果這些目標達成了，學生對“大學生心理健康教育”的學習結(jié)果是有效的。
最后是考量大學生的學習體驗——學習的樂趣，即在顧及學生學習速度和學習收益的基礎上，考量學生學習“大學生心理健康教育”的樂趣和幸福感，只有享受到學習的樂趣和學習的幸福，才能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，才能夠確立終身學習的意識，產(chǎn)生終身學習的愿望，把學習變成一種習慣、一種生活、一種品質(zhì)。如果大學生體驗到學習“大學生心理健康”的樂趣，體驗到學習的幸福，這種學習是有效的;如果學生把學習“大學生心理健康教育”當做是苦差事，非常煩躁和苦惱，這種學習是低效或無效的。
2.考量教師對“大學生心理健康教育”課程教的有效性。教師對“大學生心理健康教育”的有效性特征表現(xiàn)為教師的教促進大學生對“大學生心理健康教育”的學。教師教促進大學生對“大學生心理健康教育”的學分為直接的促進和間接的促進。直接促進就是教師教的有效心理健康教育知識量大。心理健康教育知識包括有效的和無效的兩大類，有效的心理健康教育知識與學生的心理發(fā)生實質(zhì)的、有機的聯(lián)系，學生對這類心理健康教育的內(nèi)容學得多、快、深且容易，真正理解并有助于學生心理發(fā)展的知識，這種教學就是有效的。間接的促進就是“教是為了不教”“授之以漁”，通過教師的教，學生從中慢慢地悟出學習心理健康教育知識的道理，掌握了學習心理健康教育知識方法，掌握了提高心理素質(zhì)、心理自我調(diào)適的方法，逐漸擺脫對教師的依賴。無效的教不是促進大學生的學而是阻礙大學生的學，教師講課條理不清，課堂毫無生氣，學生不愿意學習，也學不懂，這種教學是無效的;教師講的是學生懂的東西，或是教學出現(xiàn)科學性錯誤，這就阻礙了學生的學，阻礙了學生的心理素質(zhì)的提高和良好人格的形成，這種教學也是無效教學。
心理健康有效教學論文相關文章：