心理健康有效教學(xué)論文
對(duì)于心理健康教學(xué)領(lǐng)域，運(yùn)用有效的教學(xué)理論，對(duì)于提高心理健康教學(xué)效能具有重要作用，要提高心理健康教學(xué)的有效性。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的心理健康有效教學(xué)論文，希望大家喜歡!
心理健康有效教學(xué)論文篇一
《心理健康有效教學(xué)探討》
摘 要：本文針對(duì)當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)生心理特點(diǎn)和開展心理教育的現(xiàn)狀，提出加強(qiáng)中職學(xué)校心理健康教育的重要性，探討中職學(xué)校心理健康有效教學(xué)的方法。
關(guān)鍵詞：心理健康;有效教學(xué);有效課堂;團(tuán)體心理輔導(dǎo);評(píng)價(jià)
有效教學(xué)是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展。有效是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。特別是對(duì)于心理健康教學(xué)領(lǐng)域，運(yùn)用有效的教學(xué)理論，對(duì)于提高心理健康教學(xué)效能具有重要作用，要提高心理健康教學(xué)的有效性，需正確認(rèn)識(shí)和著力解決以下幾個(gè)問題。
一、中職心理健康教育存在的問題
1.存在著對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，學(xué)校心理健康教育缺乏行動(dòng)動(dòng)力
許多報(bào)刊雜志上提到心理健康教育的必要性時(shí)，大多強(qiáng)調(diào)了一些數(shù)據(jù)，并用數(shù)據(jù)證明當(dāng)前中職生心理問題的嚴(yán)重性，以此來強(qiáng)調(diào)心理健康教育的重要性，這是無可非議的。遺憾的是，盡管數(shù)據(jù)“駭人聽聞”，但人們并沒有感到自己或周圍的人有多大問題，大家照樣上課、學(xué)習(xí)、升級(jí)、升學(xué)、就業(yè)。就是有什么問題也認(rèn)為是發(fā)生在極個(gè)別人身上，而對(duì)于心理問題的嚴(yán)重性和普遍性，仍然還存在認(rèn)識(shí)上的不足，雖然不少學(xué)校開設(shè)了心理咨詢室，然而來咨詢的人并不多。有的學(xué)校雖然也請(qǐng)心理學(xué)專家來校作心理健康教育專題報(bào)告，但心理障礙不是聽一二次報(bào)告就能疏導(dǎo)，同時(shí)專題報(bào)告也不能面面俱到，故收效不大。
2.學(xué)校心理健康教育教師大多數(shù)沒有受過專業(yè)訓(xùn)練
由于受傳統(tǒng)的(應(yīng)試教育)模式的影響，我國師范院校重點(diǎn)培養(yǎng)各學(xué)科各專業(yè)的教師而忽視心理學(xué)專業(yè)教師的培養(yǎng)，即使是各學(xué)科各專業(yè)都開設(shè)有心理學(xué)這門課程，但學(xué)生也不重視研究心理學(xué)理論，致使中職學(xué)校受過專業(yè)訓(xùn)練的心理健康教育教師奇缺。心理健康教育一般流于形式，得不到有效實(shí)施。
3.缺乏對(duì)心理健康教育教法的研究，學(xué)校心理健康教育缺乏必要的橋梁和依托
目前多數(shù)學(xué)校把心理教育處于可有可無的地位或成為一種時(shí)髦的口號(hào)卻沒能扎實(shí)地實(shí)行。為了實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，實(shí)施心理素質(zhì)的教育，不僅涉及各科教學(xué)等諸方面的改革，而且必然涉及心理健康教育課程的建立，并以此為中介和橋梁，有力地推動(dòng)學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。
學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)的核心是教法的創(chuàng)新。學(xué)校心理健康教育課程究竟如何建立，這是深入開展學(xué)校心理健康教育的重要問題。
二、實(shí)現(xiàn)心理健康教育的有效教學(xué)
這里，首先必須區(qū)分的是心理健康教育與心理咨詢的某些區(qū)別。盡管“學(xué)校心理咨詢”也在不斷開展，但在人們的心目中始終存在著該概念典型的范式，即它與心理疾病有關(guān)，以心理專家對(duì)個(gè)別來訪者的咨詢?yōu)橹鳌＿@在學(xué)校中也是必要的，但是有心理疾病的學(xué)生畢竟是少數(shù)，它不能代替學(xué)校中廣大學(xué)生的心理素質(zhì)教育。
傳統(tǒng)的舊的教育人才觀和舊的習(xí)慣思維模式，是當(dāng)今開展學(xué)校心理健康教育的阻力。這種以“應(yīng)試教育”為主的思維模式，使人安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，只見分，不見人，不能“居安思危”，放眼世界，面向未來，面向現(xiàn)代化。強(qiáng)調(diào)和重視心理健康教育必然要和現(xiàn)代化的教育思想相聯(lián)系。這種教育思想關(guān)注的是人的素質(zhì)包括人的心理素質(zhì)在內(nèi)的全面發(fā)展。我們應(yīng)尋求一種符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理需求，并且能夠提高心理健康教育有效性的課堂模式來幫助學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)感悟，健康成長。
1.在實(shí)踐中貼近學(xué)生心理，協(xié)助問題發(fā)現(xiàn)并合理解決
尋求一種有效的課堂模式來實(shí)施并調(diào)適。通常一種課堂能讓多數(shù)學(xué)生接受認(rèn)可并由心喜歡，那也是有效的課堂。
我校的心理教育工作在多年的不斷實(shí)踐和探索中，逐漸形成一種能起到調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)所需的課堂模式，即團(tuán)體心理輔導(dǎo)模式，這樣的課堂通過集體備課和小班化的形式教學(xué)，可給學(xué)生當(dāng)前所面對(duì)的一些心理困擾有一定幫助。例如關(guān)于新生入學(xué)時(shí)對(duì)環(huán)境的適應(yīng)問題，在青春期自我認(rèn)識(shí)和自信心建立問題，對(duì)個(gè)性形成的認(rèn)識(shí)及情緒調(diào)控問題，學(xué)習(xí)計(jì)劃制定和學(xué)習(xí)時(shí)間管理問題，以及掌握心理調(diào)適方法等等，通過讓學(xué)生實(shí)踐參與活動(dòng)課堂，可以起到事半功倍的效果。這樣既能從學(xué)生內(nèi)心的實(shí)際需要出發(fā)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在一定程度上解決學(xué)生的實(shí)際問題，時(shí)常又能在學(xué)生體會(huì)感悟中解決一定的思想認(rèn)識(shí)問題。這樣模式下的課堂是心理輔導(dǎo)教學(xué)的一個(gè)新的思路。自從實(shí)踐嘗試團(tuán)體輔導(dǎo)課堂模式的教學(xué)，從更有學(xué)科特點(diǎn)和有效性的角度發(fā)現(xiàn)，利用團(tuán)體心理輔導(dǎo)模式開展的課堂教學(xué)獲得學(xué)生的認(rèn)同和合作參與度更高，是一種能把心理輔導(dǎo)與班級(jí)建設(shè)結(jié)合起來，并把心理輔導(dǎo)滲透到教學(xué)中去，從而較好地對(duì)全體學(xué)生開展行之有效的心理健康教育模式，讓多數(shù)學(xué)生在動(dòng)靜結(jié)合的課堂中感悟和提升。
2.全員參與，發(fā)展與體驗(yàn)良好的人際關(guān)系
學(xué)校心理健康教育既然是一個(gè)系統(tǒng)工程，就需要全體教職員工的積極、主動(dòng)地參與，各自在自己的教學(xué)及管理、服務(wù)活動(dòng)中滲透心理健康教育，建立信任和諧的師生關(guān)系。增進(jìn)學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，僅僅靠一兩個(gè)領(lǐng)導(dǎo)去抓，三五個(gè)專兼職教師去忙，是難以收到實(shí)效的。另外，這里所指的“全員”，不僅僅局限于學(xué)校的教職員工，還應(yīng)涵蓋學(xué)生、學(xué)生家長及社區(qū)成員。因此，全員參與，倡導(dǎo)的是以學(xué)校的師生員工為本位，家庭及社區(qū)成員共同參與、通力配合。只有優(yōu)化整合各方面的教育力量，才能避免學(xué)校一方或一部分人孤軍奮戰(zhàn)和陷入亡羊補(bǔ)牢或此消彼長的被動(dòng)局面。
3.利用學(xué)科教學(xué)，滲透心理健康教育的模式
學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)，也是心理健康教育的主渠道之一。教師要結(jié)合學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育，要注重尋找學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的教育契機(jī)，準(zhǔn)確把握心理健康教育的最佳時(shí)機(jī)，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，從而在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。
4.創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，發(fā)揮心理健康教育的主體效應(yīng)
教育活動(dòng)關(guān)注的是人的潛力如何最大限度地調(diào)動(dòng)起來并加以實(shí)現(xiàn)，以及人的內(nèi)心靈性與可能性如何充分生成，換言之，教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積。當(dāng)代教育把“人”提到了前所未有的地位，關(guān)注人性，尊重生命成為當(dāng)代教育的主旋律。課堂教學(xué)不只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過程，而且更應(yīng)該是師生生命共同經(jīng)歷的成長過程。任何工作沒有評(píng)價(jià)就沒有區(qū)別，沒有動(dòng)力，沒有發(fā)展。評(píng)價(jià)是學(xué)校實(shí)施人本管理的基礎(chǔ)，是激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的階梯，依據(jù)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性、激勵(lì)性、發(fā)展性、操作性和科學(xué)性原則，可設(shè)定體系，設(shè)定評(píng)價(jià)方案和考評(píng)細(xì)則。心理健康教育課特別注重開放性、實(shí)踐性、親歷性、活動(dòng)性、體驗(yàn)性，對(duì)心理健康教育課評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不在于教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的傳授和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而在于學(xué)生是否充分參與、深刻體驗(yàn)和感悟，心理素質(zhì)是否有所增強(qiáng)。實(shí)施形成性多元評(píng)價(jià)也是心理健康教育的內(nèi)在要求，但形成性多元評(píng)價(jià)對(duì)心理健康教育課而言，過于籠統(tǒng)模糊。因?yàn)樾睦斫】到逃n程是一門性質(zhì)比較特殊的課程，和一般學(xué)科課程不同，它應(yīng)該有自己科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以增強(qiáng)心理健康教育課程的實(shí)效性。評(píng)價(jià)體系促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，完善的機(jī)制使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性、自覺性和創(chuàng)造性。
以上是筆者關(guān)于如何有效做好學(xué)校心理健康教育工作的一些淺談，其真正的實(shí)效性和可行性還有待于在具體的學(xué)校健康教育工作實(shí)施中進(jìn)行檢驗(yàn)。中職學(xué)校心理健康教育工作還處在發(fā)展之中，還需要大家一起探索，共同努力，促進(jìn)它的進(jìn)一步完善和成熟，形成心理健康教育的有效途徑。
參考文獻(xiàn)：
[1]崔允�.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.
[2]粟九紅，劉玉娟.心理健康[M].遼寧：東北大學(xué)出版社，2010.
心理健康有效教學(xué)論文篇二
《“大學(xué)生心理健康教育”有效教學(xué)探析》
[摘要]“大學(xué)生心理健康教育”教學(xué)是大學(xué)生心理健康教育的重要途徑，有效性是“大學(xué)生心理健康教育”教學(xué)追求的目標(biāo)。但是，“大學(xué)生心理健康教育”教學(xué)仍然存在目標(biāo)消極化，教學(xué)情境乏味，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、生成性、交往性和體驗(yàn)性缺失等問題。文章提出，可以通過構(gòu)建積極的教學(xué)目標(biāo)體系和預(yù)設(shè)與生成辯證統(tǒng)一的教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境等提高“大學(xué)生心理健康教育”教學(xué)的有效性。
[關(guān)鍵詞]大學(xué)生心理健康教育 有效教學(xué) 積極心理 體驗(yàn)式教學(xué)
[作者簡介]吳先勇(1968- )，男，廣西凌云人，百色學(xué)院教育科學(xué)系主任，副教授，主要從事民族教育、心理健康教育研究。(廣西 百色 533000)
[課題項(xiàng)目]本文系2010年廣西新世紀(jì)教改工程A類項(xiàng)目“民族地區(qū)新建本科院校大學(xué)生心理健康教育教學(xué)改革的理論與實(shí)踐研究”的階段性研究成果。(項(xiàng)目編號(hào)：2010JGA071)
[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2012)24-0128-03
加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措，是促進(jìn)大學(xué)生健康成長，培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的重要途徑。根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，大學(xué)生心理健康狀況總體上是良好的，大學(xué)生群體心理健康狀況總體優(yōu)于一般社會(huì)群體。但是，當(dāng)前大學(xué)生的心理健康狀況還是不容樂觀的，大學(xué)生的心理健康水平和心理素質(zhì)水平還有待于提高。高校實(shí)施大學(xué)生心理健康教育的途徑很多，主要有課程類、實(shí)踐類、組織類、環(huán)境類、媒體類、管理類、輔導(dǎo)咨詢類等。“大學(xué)生心理健康教育”教學(xué)是大學(xué)生心理健康教育的主要途徑。近年來，一些高校開設(shè)了“大學(xué)生心理健康教育”課程，但是對(duì)“大學(xué)生心理健康教育”課程的教學(xué)研究較少，“大學(xué)生心理健康教育”的教學(xué)往往低效或無效，沒有真正達(dá)成“大學(xué)生心理健康教育”的教學(xué)目標(biāo)。因此，我們有必要加強(qiáng)“大學(xué)生心理健康教育”教學(xué)有效性的研究，從而提高大學(xué)生心理健康教育的質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生的心理健康水平和心理健康素質(zhì)的提高。
一、“大學(xué)生心理健康教育”有效教學(xué)的特征
有效性是教育教學(xué)始終追求的目標(biāo)，也是“大學(xué)生心理健康教育”教學(xué)追求的目標(biāo)。我們考量“大學(xué)生心理健康教育”教學(xué)的有效性主要從大學(xué)生對(duì)“大學(xué)生心理健康教育”課程學(xué)習(xí)的有效性和教師對(duì)“大學(xué)生心理健康教育”課程教的有效性兩方面進(jìn)行。
1.考量大學(xué)生對(duì)“大學(xué)生心理健康教育”課程學(xué)的有效性。大學(xué)生對(duì)“大學(xué)生心理健康教育”教學(xué)的有效性特征可以從大學(xué)生對(duì)“大學(xué)生心理健康教育”的學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)三個(gè)方面分析。首先是考量大學(xué)生的學(xué)習(xí)速度——學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)效率指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間。大學(xué)生學(xué)習(xí)“大學(xué)生心理健康教育”的時(shí)間分為指向該課程的學(xué)習(xí)時(shí)間和指向?qū)W生個(gè)人的學(xué)習(xí)時(shí)間。一方面，要保證大學(xué)生學(xué)習(xí)“大學(xué)生心理健康教育”的課時(shí)，如周課時(shí)2節(jié)，總課時(shí)是32節(jié)，學(xué)生對(duì)規(guī)定的心理健康教育內(nèi)容花費(fèi)的時(shí)間越少，說明學(xué)習(xí)效率越高;另一方面，大學(xué)生要花一定的課外時(shí)間圍繞“大學(xué)生心理健康教育”課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，如完成與心理健康教育相關(guān)的作業(yè)、預(yù)習(xí)以及心理訓(xùn)練等。除此之外，學(xué)生還根據(jù)自己的興趣、愛好、專長對(duì)大學(xué)生心理健康教育相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)和生成的“大學(xué)生心理健康教育”內(nèi)容越多，學(xué)習(xí)的速度就越快，學(xué)習(xí)效率就高。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，提高學(xué)習(xí)的有效性不能單靠延長學(xué)習(xí)時(shí)間來進(jìn)行，必須提高學(xué)習(xí)效率，我們不能以延長學(xué)習(xí)時(shí)間來提高“大學(xué)生心理健康教育”的效果。
其次是考量大學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果——學(xué)習(xí)的收益?？剂看髮W(xué)生學(xué)習(xí)“大學(xué)生心理健康教育”的學(xué)習(xí)收益，首先看“大學(xué)生心理健康教育”的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，一方面看學(xué)生是否理解掌握了必要的心理健康理論知識(shí)，特別是掌握這些知識(shí)的“智慧含金量”，即是靠時(shí)間、死記硬背、機(jī)械操練、復(fù)制獲得的，還是通過思考、創(chuàng)造性思維獲得的，如果是通過創(chuàng)新、實(shí)踐而獲得好的學(xué)習(xí)業(yè)績，含金量就高;另一方面看學(xué)生是否變了，即大學(xué)生是否樹立了心理健康意識(shí)，優(yōu)化心理品質(zhì);是否增強(qiáng)了心理調(diào)適能力和社會(huì)生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問題;是否能處理好環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑，提高健康水平。如果這些目標(biāo)達(dá)成了，學(xué)生對(duì)“大學(xué)生心理健康教育”的學(xué)習(xí)結(jié)果是有效的。
最后是考量大學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)——學(xué)習(xí)的樂趣，即在顧及學(xué)生學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)收益的基礎(chǔ)上，考量學(xué)生學(xué)習(xí)“大學(xué)生心理健康教育”的樂趣和幸福感，只有享受到學(xué)習(xí)的樂趣和學(xué)習(xí)的幸福，才能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠確立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，產(chǎn)生終身學(xué)習(xí)的愿望，把學(xué)習(xí)變成一種習(xí)慣、一種生活、一種品質(zhì)。如果大學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)“大學(xué)生心理健康”的樂趣，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的幸福，這種學(xué)習(xí)是有效的;如果學(xué)生把學(xué)習(xí)“大學(xué)生心理健康教育”當(dāng)做是苦差事，非常煩躁和苦惱，這種學(xué)習(xí)是低效或無效的。
2.考量教師對(duì)“大學(xué)生心理健康教育”課程教的有效性。教師對(duì)“大學(xué)生心理健康教育”的有效性特征表現(xiàn)為教師的教促進(jìn)大學(xué)生對(duì)“大學(xué)生心理健康教育”的學(xué)。教師教促進(jìn)大學(xué)生對(duì)“大學(xué)生心理健康教育”的學(xué)分為直接的促進(jìn)和間接的促進(jìn)。直接促進(jìn)就是教師教的有效心理健康教育知識(shí)量大。心理健康教育知識(shí)包括有效的和無效的兩大類，有效的心理健康教育知識(shí)與學(xué)生的心理發(fā)生實(shí)質(zhì)的、有機(jī)的聯(lián)系，學(xué)生對(duì)這類心理健康教育的內(nèi)容學(xué)得多、快、深且容易，真正理解并有助于學(xué)生心理發(fā)展的知識(shí)，這種教學(xué)就是有效的。間接的促進(jìn)就是“教是為了不教”“授之以漁”，通過教師的教，學(xué)生從中慢慢地悟出學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)的道理，掌握了學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)方法，掌握了提高心理素質(zhì)、心理自我調(diào)適的方法，逐漸擺脫對(duì)教師的依賴。無效的教不是促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)而是阻礙大學(xué)生的學(xué)，教師講課條理不清，課堂毫無生氣，學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，也學(xué)不懂，這種教學(xué)是無效的;教師講的是學(xué)生懂的東西，或是教學(xué)出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤，這就阻礙了學(xué)生的學(xué)，阻礙了學(xué)生的心理素質(zhì)的提高和良好人格的形成，這種教學(xué)也是無效教學(xué)?！ ?duì)于心理健康教學(xué)領(lǐng)域，運(yùn)用有效的教學(xué)理論，對(duì)于提高心理健康教學(xué)效能具有重要作用，要提高心理健康教學(xué)的有效性。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的心理健康有效教學(xué)論文，希望大家喜歡!
心理健康有效教學(xué)論文篇一
《心理健康有效教學(xué)探討》
摘 要：本文針對(duì)當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)生心理特點(diǎn)和開展心理教育的現(xiàn)狀，提出加強(qiáng)中職學(xué)校心理健康教育的重要性，探討中職學(xué)校心理健康有效教學(xué)的方法。
關(guān)鍵詞：心理健康;有效教學(xué);有效課堂;團(tuán)體心理輔導(dǎo);評(píng)價(jià)
有效教學(xué)是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展。有效是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。特別是對(duì)于心理健康教學(xué)領(lǐng)域，運(yùn)用有效的教學(xué)理論，對(duì)于提高心理健康教學(xué)效能具有重要作用，要提高心理健康教學(xué)的有效性，需正確認(rèn)識(shí)和著力解決以下幾個(gè)問題。
一、中職心理健康教育存在的問題
1.存在著對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，學(xué)校心理健康教育缺乏行動(dòng)動(dòng)力
許多報(bào)刊雜志上提到心理健康教育的必要性時(shí)，大多強(qiáng)調(diào)了一些數(shù)據(jù)，并用數(shù)據(jù)證明當(dāng)前中職生心理問題的嚴(yán)重性，以此來強(qiáng)調(diào)心理健康教育的重要性，這是無可非議的。遺憾的是，盡管數(shù)據(jù)“駭人聽聞”，但人們并沒有感到自己或周圍的人有多大問題，大家照樣上課、學(xué)習(xí)、升級(jí)、升學(xué)、就業(yè)。就是有什么問題也認(rèn)為是發(fā)生在極個(gè)別人身上，而對(duì)于心理問題的嚴(yán)重性和普遍性，仍然還存在認(rèn)識(shí)上的不足，雖然不少學(xué)校開設(shè)了心理咨詢室，然而來咨詢的人并不多。有的學(xué)校雖然也請(qǐng)心理學(xué)專家來校作心理健康教育專題報(bào)告，但心理障礙不是聽一二次報(bào)告就能疏導(dǎo)，同時(shí)專題報(bào)告也不能面面俱到，故收效不大。
2.學(xué)校心理健康教育教師大多數(shù)沒有受過專業(yè)訓(xùn)練
由于受傳統(tǒng)的(應(yīng)試教育)模式的影響，我國師范院校重點(diǎn)培養(yǎng)各學(xué)科各專業(yè)的教師而忽視心理學(xué)專業(yè)教師的培養(yǎng)，即使是各學(xué)科各專業(yè)都開設(shè)有心理學(xué)這門課程，但學(xué)生也不重視研究心理學(xué)理論，致使中職學(xué)校受過專業(yè)訓(xùn)練的心理健康教育教師奇缺。心理健康教育一般流于形式，得不到有效實(shí)施。
3.缺乏對(duì)心理健康教育教法的研究，學(xué)校心理健康教育缺乏必要的橋梁和依托
目前多數(shù)學(xué)校把心理教育處于可有可無的地位或成為一種時(shí)髦的口號(hào)卻沒能扎實(shí)地實(shí)行。為了實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，實(shí)施心理素質(zhì)的教育，不僅涉及各科教學(xué)等諸方面的改革，而且必然涉及心理健康教育課程的建立，并以此為中介和橋梁，有力地推動(dòng)學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。
學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)的核心是教法的創(chuàng)新。學(xué)校心理健康教育課程究竟如何建立，這是深入開展學(xué)校心理健康教育的重要問題。
二、實(shí)現(xiàn)心理健康教育的有效教學(xué)
這里，首先必須區(qū)分的是心理健康教育與心理咨詢的某些區(qū)別。盡管“學(xué)校心理咨詢”也在不斷開展，但在人們的心目中始終存在著該概念典型的范式，即它與心理疾病有關(guān)，以心理專家對(duì)個(gè)別來訪者的咨詢?yōu)橹鳌＿@在學(xué)校中也是必要的，但是有心理疾病的學(xué)生畢竟是少數(shù)，它不能代替學(xué)校中廣大學(xué)生的心理素質(zhì)教育。
傳統(tǒng)的舊的教育人才觀和舊的習(xí)慣思維模式，是當(dāng)今開展學(xué)校心理健康教育的阻力。這種以“應(yīng)試教育”為主的思維模式，使人安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，只見分，不見人，不能“居安思危”，放眼世界，面向未來，面向現(xiàn)代化。強(qiáng)調(diào)和重視心理健康教育必然要和現(xiàn)代化的教育思想相聯(lián)系。這種教育思想關(guān)注的是人的素質(zhì)包括人的心理素質(zhì)在內(nèi)的全面發(fā)展。我們應(yīng)尋求一種符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理需求，并且能夠提高心理健康教育有效性的課堂模式來幫助學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)感悟，健康成長。
1.在實(shí)踐中貼近學(xué)生心理，協(xié)助問題發(fā)現(xiàn)并合理解決
尋求一種有效的課堂模式來實(shí)施并調(diào)適。通常一種課堂能讓多數(shù)學(xué)生接受認(rèn)可并由心喜歡，那也是有效的課堂。
我校的心理教育工作在多年的不斷實(shí)踐和探索中，逐漸形成一種能起到調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)所需的課堂模式，即團(tuán)體心理輔導(dǎo)模式，這樣的課堂通過集體備課和小班化的形式教學(xué)，可給學(xué)生當(dāng)前所面對(duì)的一些心理困擾有一定幫助。例如關(guān)于新生入學(xué)時(shí)對(duì)環(huán)境的適應(yīng)問題，在青春期自我認(rèn)識(shí)和自信心建立問題，對(duì)個(gè)性形成的認(rèn)識(shí)及情緒調(diào)控問題，學(xué)習(xí)計(jì)劃制定和學(xué)習(xí)時(shí)間管理問題，以及掌握心理調(diào)適方法等等，通過讓學(xué)生實(shí)踐參與活動(dòng)課堂，可以起到事半功倍的效果。這樣既能從學(xué)生內(nèi)心的實(shí)際需要出發(fā)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在一定程度上解決學(xué)生的實(shí)際問題，時(shí)常又能在學(xué)生體會(huì)感悟中解決一定的思想認(rèn)識(shí)問題。這樣模式下的課堂是心理輔導(dǎo)教學(xué)的一個(gè)新的思路。自從實(shí)踐嘗試團(tuán)體輔導(dǎo)課堂模式的教學(xué)，從更有學(xué)科特點(diǎn)和有效性的角度發(fā)現(xiàn)，利用團(tuán)體心理輔導(dǎo)模式開展的課堂教學(xué)獲得學(xué)生的認(rèn)同和合作參與度更高，是一種能把心理輔導(dǎo)與班級(jí)建設(shè)結(jié)合起來，并把心理輔導(dǎo)滲透到教學(xué)中去，從而較好地對(duì)全體學(xué)生開展行之有效的心理健康教育模式，讓多數(shù)學(xué)生在動(dòng)靜結(jié)合的課堂中感悟和提升。
2.全員參與，發(fā)展與體驗(yàn)良好的人際關(guān)系
學(xué)校心理健康教育既然是一個(gè)系統(tǒng)工程，就需要全體教職員工的積極、主動(dòng)地參與，各自在自己的教學(xué)及管理、服務(wù)活動(dòng)中滲透心理健康教育，建立信任和諧的師生關(guān)系。增進(jìn)學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，僅僅靠一兩個(gè)領(lǐng)導(dǎo)去抓，三五個(gè)專兼職教師去忙，是難以收到實(shí)效的。另外，這里所指的“全員”，不僅僅局限于學(xué)校的教職員工，還應(yīng)涵蓋學(xué)生、學(xué)生家長及社區(qū)成員。因此，全員參與，倡導(dǎo)的是以學(xué)校的師生員工為本位，家庭及社區(qū)成員共同參與、通力配合。只有優(yōu)化整合各方面的教育力量，才能避免學(xué)校一方或一部分人孤軍奮戰(zhàn)和陷入亡羊補(bǔ)牢或此消彼長的被動(dòng)局面。
3.利用學(xué)科教學(xué)，滲透心理健康教育的模式
學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)，也是心理健康教育的主渠道之一。教師要結(jié)合學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育，要注重尋找學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的教育契機(jī)，準(zhǔn)確把握心理健康教育的最佳時(shí)機(jī)，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，從而在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。
4.創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，發(fā)揮心理健康教育的主體效應(yīng)
教育活動(dòng)關(guān)注的是人的潛力如何最大限度地調(diào)動(dòng)起來并加以實(shí)現(xiàn)，以及人的內(nèi)心靈性與可能性如何充分生成，換言之，教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積。當(dāng)代教育把“人”提到了前所未有的地位，關(guān)注人性，尊重生命成為當(dāng)代教育的主旋律。課堂教學(xué)不只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過程，而且更應(yīng)該是師生生命共同經(jīng)歷的成長過程。任何工作沒有評(píng)價(jià)就沒有區(qū)別，沒有動(dòng)力，沒有發(fā)展。評(píng)價(jià)是學(xué)校實(shí)施人本管理的基礎(chǔ)，是激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的階梯，依據(jù)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性、激勵(lì)性、發(fā)展性、操作性和科學(xué)性原則，可設(shè)定體系，設(shè)定評(píng)價(jià)方案和考評(píng)細(xì)則。心理健康教育課特別注重開放性、實(shí)踐性、親歷性、活動(dòng)性、體驗(yàn)性，對(duì)心理健康教育課評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不在于教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的傳授和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而在于學(xué)生是否充分參與、深刻體驗(yàn)和感悟，心理素質(zhì)是否有所增強(qiáng)。實(shí)施形成性多元評(píng)價(jià)也是心理健康教育的內(nèi)在要求，但形成性多元評(píng)價(jià)對(duì)心理健康教育課而言，過于籠統(tǒng)模糊。因?yàn)樾睦斫】到逃n程是一門性質(zhì)比較特殊的課程，和一般學(xué)科課程不同，它應(yīng)該有自己科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以增強(qiáng)心理健康教育課程的實(shí)效性。評(píng)價(jià)體系促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，完善的機(jī)制使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性、自覺性和創(chuàng)造性。
以上是筆者關(guān)于如何有效做好學(xué)校心理健康教育工作的一些淺談，其真正的實(shí)效性和可行性還有待于在具體的學(xué)校健康教育工作實(shí)施中進(jìn)行檢驗(yàn)。中職學(xué)校心理健康教育工作還處在發(fā)展之中，還需要大家一起探索，共同努力，促進(jìn)它的進(jìn)一步完善和成熟，形成心理健康教育的有效途徑。
參考文獻(xiàn)：
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[2]粟九紅，劉玉娟.心理健康[M].遼寧：東北大學(xué)出版社，2010.
心理健康有效教學(xué)論文篇二
《“大學(xué)生心理健康教育”有效教學(xué)探析》
[摘要]“大學(xué)生心理健康教育”教學(xué)是大學(xué)生心理健康教育的重要途徑，有效性是“大學(xué)生心理健康教育”教學(xué)追求的目標(biāo)。但是，“大學(xué)生心理健康教育”教學(xué)仍然存在目標(biāo)消極化，教學(xué)情境乏味，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、生成性、交往性和體驗(yàn)性缺失等問題。文章提出，可以通過構(gòu)建積極的教學(xué)目標(biāo)體系和預(yù)設(shè)與生成辯證統(tǒng)一的教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境等提高“大學(xué)生心理健康教育”教學(xué)的有效性。
[關(guān)鍵詞]大學(xué)生心理健康教育 有效教學(xué) 積極心理 體驗(yàn)式教學(xué)
[作者簡介]吳先勇(1968- )，男，廣西凌云人，百色學(xué)院教育科學(xué)系主任，副教授，主要從事民族教育、心理健康教育研究。(廣西 百色 533000)
[課題項(xiàng)目]本文系2010年廣西新世紀(jì)教改工程A類項(xiàng)目“民族地區(qū)新建本科院校大學(xué)生心理健康教育教學(xué)改革的理論與實(shí)踐研究”的階段性研究成果。(項(xiàng)目編號(hào)：2010JGA071)
[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2012)24-0128-03
加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措，是促進(jìn)大學(xué)生健康成長，培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的重要途徑。根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，大學(xué)生心理健康狀況總體上是良好的，大學(xué)生群體心理健康狀況總體優(yōu)于一般社會(huì)群體。但是，當(dāng)前大學(xué)生的心理健康狀況還是不容樂觀的，大學(xué)生的心理健康水平和心理素質(zhì)水平還有待于提高。高校實(shí)施大學(xué)生心理健康教育的途徑很多，主要有課程類、實(shí)踐類、組織類、環(huán)境類、媒體類、管理類、輔導(dǎo)咨詢類等。“大學(xué)生心理健康教育”教學(xué)是大學(xué)生心理健康教育的主要途徑。近年來，一些高校開設(shè)了“大學(xué)生心理健康教育”課程，但是對(duì)“大學(xué)生心理健康教育”課程的教學(xué)研究較少，“大學(xué)生心理健康教育”的教學(xué)往往低效或無效，沒有真正達(dá)成“大學(xué)生心理健康教育”的教學(xué)目標(biāo)。因此，我們有必要加強(qiáng)“大學(xué)生心理健康教育”教學(xué)有效性的研究，從而提高大學(xué)生心理健康教育的質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生的心理健康水平和心理健康素質(zhì)的提高。
一、“大學(xué)生心理健康教育”有效教學(xué)的特征
有效性是教育教學(xué)始終追求的目標(biāo)，也是“大學(xué)生心理健康教育”教學(xué)追求的目標(biāo)。我們考量“大學(xué)生心理健康教育”教學(xué)的有效性主要從大學(xué)生對(duì)“大學(xué)生心理健康教育”課程學(xué)習(xí)的有效性和教師對(duì)“大學(xué)生心理健康教育”課程教的有效性兩方面進(jìn)行。
1.考量大學(xué)生對(duì)“大學(xué)生心理健康教育”課程學(xué)的有效性。大學(xué)生對(duì)“大學(xué)生心理健康教育”教學(xué)的有效性特征可以從大學(xué)生對(duì)“大學(xué)生心理健康教育”的學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)三個(gè)方面分析。首先是考量大學(xué)生的學(xué)習(xí)速度——學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)效率指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間。大學(xué)生學(xué)習(xí)“大學(xué)生心理健康教育”的時(shí)間分為指向該課程的學(xué)習(xí)時(shí)間和指向?qū)W生個(gè)人的學(xué)習(xí)時(shí)間。一方面，要保證大學(xué)生學(xué)習(xí)“大學(xué)生心理健康教育”的課時(shí)，如周課時(shí)2節(jié)，總課時(shí)是32節(jié)，學(xué)生對(duì)規(guī)定的心理健康教育內(nèi)容花費(fèi)的時(shí)間越少，說明學(xué)習(xí)效率越高;另一方面，大學(xué)生要花一定的課外時(shí)間圍繞“大學(xué)生心理健康教育”課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，如完成與心理健康教育相關(guān)的作業(yè)、預(yù)習(xí)以及心理訓(xùn)練等。除此之外，學(xué)生還根據(jù)自己的興趣、愛好、專長對(duì)大學(xué)生心理健康教育相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)和生成的“大學(xué)生心理健康教育”內(nèi)容越多，學(xué)習(xí)的速度就越快，學(xué)習(xí)效率就高。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，提高學(xué)習(xí)的有效性不能單靠延長學(xué)習(xí)時(shí)間來進(jìn)行，必須提高學(xué)習(xí)效率，我們不能以延長學(xué)習(xí)時(shí)間來提高“大學(xué)生心理健康教育”的效果。
其次是考量大學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果——學(xué)習(xí)的收益?？剂看髮W(xué)生學(xué)習(xí)“大學(xué)生心理健康教育”的學(xué)習(xí)收益，首先看“大學(xué)生心理健康教育”的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，一方面看學(xué)生是否理解掌握了必要的心理健康理論知識(shí)，特別是掌握這些知識(shí)的“智慧含金量”，即是靠時(shí)間、死記硬背、機(jī)械操練、復(fù)制獲得的，還是通過思考、創(chuàng)造性思維獲得的，如果是通過創(chuàng)新、實(shí)踐而獲得好的學(xué)習(xí)業(yè)績，含金量就高;另一方面看學(xué)生是否變了，即大學(xué)生是否樹立了心理健康意識(shí)，優(yōu)化心理品質(zhì);是否增強(qiáng)了心理調(diào)適能力和社會(huì)生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問題;是否能處理好環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑，提高健康水平。如果這些目標(biāo)達(dá)成了，學(xué)生對(duì)“大學(xué)生心理健康教育”的學(xué)習(xí)結(jié)果是有效的。
最后是考量大學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)——學(xué)習(xí)的樂趣，即在顧及學(xué)生學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)收益的基礎(chǔ)上，考量學(xué)生學(xué)習(xí)“大學(xué)生心理健康教育”的樂趣和幸福感，只有享受到學(xué)習(xí)的樂趣和學(xué)習(xí)的幸福，才能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠確立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，產(chǎn)生終身學(xué)習(xí)的愿望，把學(xué)習(xí)變成一種習(xí)慣、一種生活、一種品質(zhì)。如果大學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)“大學(xué)生心理健康”的樂趣，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的幸福，這種學(xué)習(xí)是有效的;如果學(xué)生把學(xué)習(xí)“大學(xué)生心理健康教育”當(dāng)做是苦差事，非常煩躁和苦惱，這種學(xué)習(xí)是低效或無效的。
2.考量教師對(duì)“大學(xué)生心理健康教育”課程教的有效性。教師對(duì)“大學(xué)生心理健康教育”的有效性特征表現(xiàn)為教師的教促進(jìn)大學(xué)生對(duì)“大學(xué)生心理健康教育”的學(xué)。教師教促進(jìn)大學(xué)生對(duì)“大學(xué)生心理健康教育”的學(xué)分為直接的促進(jìn)和間接的促進(jìn)。直接促進(jìn)就是教師教的有效心理健康教育知識(shí)量大。心理健康教育知識(shí)包括有效的和無效的兩大類，有效的心理健康教育知識(shí)與學(xué)生的心理發(fā)生實(shí)質(zhì)的、有機(jī)的聯(lián)系，學(xué)生對(duì)這類心理健康教育的內(nèi)容學(xué)得多、快、深且容易，真正理解并有助于學(xué)生心理發(fā)展的知識(shí)，這種教學(xué)就是有效的。間接的促進(jìn)就是“教是為了不教”“授之以漁”，通過教師的教，學(xué)生從中慢慢地悟出學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)的道理，掌握了學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)方法，掌握了提高心理素質(zhì)、心理自我調(diào)適的方法，逐漸擺脫對(duì)教師的依賴。無效的教不是促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)而是阻礙大學(xué)生的學(xué)，教師講課條理不清，課堂毫無生氣，學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，也學(xué)不懂，這種教學(xué)是無效的;教師講的是學(xué)生懂的東西，或是教學(xué)出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤，這就阻礙了學(xué)生的學(xué)，阻礙了學(xué)生的心理素質(zhì)的提高和良好人格的形成，這種教學(xué)也是無效教學(xué)。 對(duì)于心理健康教學(xué)領(lǐng)域，運(yùn)用有效的教學(xué)理論，對(duì)于提高心理健康教學(xué)效能具有重要作用，要提高心理健康教學(xué)的有效性。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的心理健康有效教學(xué)論文，希望大家喜歡!
心理健康有效教學(xué)論文篇一
《心理健康有效教學(xué)探討》
摘 要：本文針對(duì)當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)生心理特點(diǎn)和開展心理教育的現(xiàn)狀，提出加強(qiáng)中職學(xué)校心理健康教育的重要性，探討中職學(xué)校心理健康有效教學(xué)的方法。
關(guān)鍵詞：心理健康;有效教學(xué);有效課堂;團(tuán)體心理輔導(dǎo);評(píng)價(jià)
有效教學(xué)是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展。有效是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。特別是對(duì)于心理健康教學(xué)領(lǐng)域，運(yùn)用有效的教學(xué)理論，對(duì)于提高心理健康教學(xué)效能具有重要作用，要提高心理健康教學(xué)的有效性，需正確認(rèn)識(shí)和著力解決以下幾個(gè)問題。
一、中職心理健康教育存在的問題
1.存在著對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，學(xué)校心理健康教育缺乏行動(dòng)動(dòng)力
許多報(bào)刊雜志上提到心理健康教育的必要性時(shí)，大多強(qiáng)調(diào)了一些數(shù)據(jù)，并用數(shù)據(jù)證明當(dāng)前中職生心理問題的嚴(yán)重性，以此來強(qiáng)調(diào)心理健康教育的重要性，這是無可非議的。遺憾的是，盡管數(shù)據(jù)“駭人聽聞”，但人們并沒有感到自己或周圍的人有多大問題，大家照樣上課、學(xué)習(xí)、升級(jí)、升學(xué)、就業(yè)。就是有什么問題也認(rèn)為是發(fā)生在極個(gè)別人身上，而對(duì)于心理問題的嚴(yán)重性和普遍性，仍然還存在認(rèn)識(shí)上的不足，雖然不少學(xué)校開設(shè)了心理咨詢室，然而來咨詢的人并不多。有的學(xué)校雖然也請(qǐng)心理學(xué)專家來校作心理健康教育專題報(bào)告，但心理障礙不是聽一二次報(bào)告就能疏導(dǎo)，同時(shí)專題報(bào)告也不能面面俱到，故收效不大。
2.學(xué)校心理健康教育教師大多數(shù)沒有受過專業(yè)訓(xùn)練
由于受傳統(tǒng)的(應(yīng)試教育)模式的影響，我國師范院校重點(diǎn)培養(yǎng)各學(xué)科各專業(yè)的教師而忽視心理學(xué)專業(yè)教師的培養(yǎng)，即使是各學(xué)科各專業(yè)都開設(shè)有心理學(xué)這門課程，但學(xué)生也不重視研究心理學(xué)理論，致使中職學(xué)校受過專業(yè)訓(xùn)練的心理健康教育教師奇缺。心理健康教育一般流于形式，得不到有效實(shí)施。
3.缺乏對(duì)心理健康教育教法的研究，學(xué)校心理健康教育缺乏必要的橋梁和依托
目前多數(shù)學(xué)校把心理教育處于可有可無的地位或成為一種時(shí)髦的口號(hào)卻沒能扎實(shí)地實(shí)行。為了實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，實(shí)施心理素質(zhì)的教育，不僅涉及各科教學(xué)等諸方面的改革，而且必然涉及心理健康教育課程的建立，并以此為中介和橋梁，有力地推動(dòng)學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。
學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)的核心是教法的創(chuàng)新。學(xué)校心理健康教育課程究竟如何建立，這是深入開展學(xué)校心理健康教育的重要問題。
二、實(shí)現(xiàn)心理健康教育的有效教學(xué)
這里，首先必須區(qū)分的是心理健康教育與心理咨詢的某些區(qū)別。盡管“學(xué)校心理咨詢”也在不斷開展，但在人們的心目中始終存在著該概念典型的范式，即它與心理疾病有關(guān)，以心理專家對(duì)個(gè)別來訪者的咨詢?yōu)橹鳌＿@在學(xué)校中也是必要的，但是有心理疾病的學(xué)生畢竟是少數(shù)，它不能代替學(xué)校中廣大學(xué)生的心理素質(zhì)教育。
傳統(tǒng)的舊的教育人才觀和舊的習(xí)慣思維模式，是當(dāng)今開展學(xué)校心理健康教育的阻力。這種以“應(yīng)試教育”為主的思維模式，使人安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，只見分，不見人，不能“居安思危”，放眼世界，面向未來，面向現(xiàn)代化。強(qiáng)調(diào)和重視心理健康教育必然要和現(xiàn)代化的教育思想相聯(lián)系。這種教育思想關(guān)注的是人的素質(zhì)包括人的心理素質(zhì)在內(nèi)的全面發(fā)展。我們應(yīng)尋求一種符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理需求，并且能夠提高心理健康教育有效性的課堂模式來幫助學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)感悟，健康成長。
1.在實(shí)踐中貼近學(xué)生心理，協(xié)助問題發(fā)現(xiàn)并合理解決
尋求一種有效的課堂模式來實(shí)施并調(diào)適。通常一種課堂能讓多數(shù)學(xué)生接受認(rèn)可并由心喜歡，那也是有效的課堂。
我校的心理教育工作在多年的不斷實(shí)踐和探索中，逐漸形成一種能起到調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)所需的課堂模式，即團(tuán)體心理輔導(dǎo)模式，這樣的課堂通過集體備課和小班化的形式教學(xué)，可給學(xué)生當(dāng)前所面對(duì)的一些心理困擾有一定幫助。例如關(guān)于新生入學(xué)時(shí)對(duì)環(huán)境的適應(yīng)問題，在青春期自我認(rèn)識(shí)和自信心建立問題，對(duì)個(gè)性形成的認(rèn)識(shí)及情緒調(diào)控問題，學(xué)習(xí)計(jì)劃制定和學(xué)習(xí)時(shí)間管理問題，以及掌握心理調(diào)適方法等等，通過讓學(xué)生實(shí)踐參與活動(dòng)課堂，可以起到事半功倍的效果。這樣既能從學(xué)生內(nèi)心的實(shí)際需要出發(fā)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在一定程度上解決學(xué)生的實(shí)際問題，時(shí)常又能在學(xué)生體會(huì)感悟中解決一定的思想認(rèn)識(shí)問題。這樣模式下的課堂是心理輔導(dǎo)教學(xué)的一個(gè)新的思路。自從實(shí)踐嘗試團(tuán)體輔導(dǎo)課堂模式的教學(xué)，從更有學(xué)科特點(diǎn)和有效性的角度發(fā)現(xiàn)，利用團(tuán)體心理輔導(dǎo)模式開展的課堂教學(xué)獲得學(xué)生的認(rèn)同和合作參與度更高，是一種能把心理輔導(dǎo)與班級(jí)建設(shè)結(jié)合起來，并把心理輔導(dǎo)滲透到教學(xué)中去，從而較好地對(duì)全體學(xué)生開展行之有效的心理健康教育模式，讓多數(shù)學(xué)生在動(dòng)靜結(jié)合的課堂中感悟和提升。
2.全員參與，發(fā)展與體驗(yàn)良好的人際關(guān)系
學(xué)校心理健康教育既然是一個(gè)系統(tǒng)工程，就需要全體教職員工的積極、主動(dòng)地參與，各自在自己的教學(xué)及管理、服務(wù)活動(dòng)中滲透心理健康教育，建立信任和諧的師生關(guān)系。增進(jìn)學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，僅僅靠一兩個(gè)領(lǐng)導(dǎo)去抓，三五個(gè)專兼職教師去忙，是難以收到實(shí)效的。另外，這里所指的“全員”，不僅僅局限于學(xué)校的教職員工，還應(yīng)涵蓋學(xué)生、學(xué)生家長及社區(qū)成員。因此，全員參與，倡導(dǎo)的是以學(xué)校的師生員工為本位，家庭及社區(qū)成員共同參與、通力配合。只有優(yōu)化整合各方面的教育力量，才能避免學(xué)校一方或一部分人孤軍奮戰(zhàn)和陷入亡羊補(bǔ)牢或此消彼長的被動(dòng)局面。
3.利用學(xué)科教學(xué)，滲透心理健康教育的模式
學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)，也是心理健康教育的主渠道之一。教師要結(jié)合學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育，要注重尋找學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的教育契機(jī)，準(zhǔn)確把握心理健康教育的最佳時(shí)機(jī)，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，從而在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。
4.創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，發(fā)揮心理健康教育的主體效應(yīng)
教育活動(dòng)關(guān)注的是人的潛力如何最大限度地調(diào)動(dòng)起來并加以實(shí)現(xiàn)，以及人的內(nèi)心靈性與可能性如何充分生成，換言之，教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積。當(dāng)代教育把“人”提到了前所未有的地位，關(guān)注人性，尊重生命成為當(dāng)代教育的主旋律。課堂教學(xué)不只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過程，而且更應(yīng)該是師生生命共同經(jīng)歷的成長過程。任何工作沒有評(píng)價(jià)就沒有區(qū)別，沒有動(dòng)力，沒有發(fā)展。評(píng)價(jià)是學(xué)校實(shí)施人本管理的基礎(chǔ)，是激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的階梯，依據(jù)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性、激勵(lì)性、發(fā)展性、操作性和科學(xué)性原則，可設(shè)定體系，設(shè)定評(píng)價(jià)方案和考評(píng)細(xì)則。心理健康教育課特別注重開放性、實(shí)踐性、親歷性、活動(dòng)性、體驗(yàn)性，對(duì)心理健康教育課評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不在于教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的傳授和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而在于學(xué)生是否充分參與、深刻體驗(yàn)和感悟，心理素質(zhì)是否有所增強(qiáng)。實(shí)施形成性多元評(píng)價(jià)也是心理健康教育的內(nèi)在要求，但形成性多元評(píng)價(jià)對(duì)心理健康教育課而言，過于籠統(tǒng)模糊。因?yàn)樾睦斫】到逃n程是一門性質(zhì)比較特殊的課程，和一般學(xué)科課程不同，它應(yīng)該有自己科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以增強(qiáng)心理健康教育課程的實(shí)效性。評(píng)價(jià)體系促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，完善的機(jī)制使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性、自覺性和創(chuàng)造性。
以上是筆者關(guān)于如何有效做好學(xué)校心理健康教育工作的一些淺談，其真正的實(shí)效性和可行性還有待于在具體的學(xué)校健康教育工作實(shí)施中進(jìn)行檢驗(yàn)。中職學(xué)校心理健康教育工作還處在發(fā)展之中，還需要大家一起探索，共同努力，促進(jìn)它的進(jìn)一步完善和成熟，形成心理健康教育的有效途徑。
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