網(wǎng)絡(luò)心理健康教育研究論文
網(wǎng)絡(luò)心理健康教育研究論文
我國(guó)最早關(guān)注網(wǎng)絡(luò)心理健康教育問題的學(xué)術(shù)論文出現(xiàn)在2001年。學(xué)者們從工具視角開始對(duì)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育進(jìn)行界定,到認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)心理健康教育是一種全新的心理健康教育模式和理念。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育研究論文,希望大家喜歡!
網(wǎng)絡(luò)心理健康教育研究論文篇一
《大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育研究進(jìn)展與趨勢(shì)》
摘要:我國(guó)最早關(guān)注網(wǎng)絡(luò)心理健康教育問題的學(xué)術(shù)論文出現(xiàn)在2001年。學(xué)者們從工具視角開始對(duì)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育進(jìn)行界定,到認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)心理健康教育是一種全新的心理健康教育模式和理念。虛擬社會(huì)帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)是網(wǎng)絡(luò)心理健康教育實(shí)踐發(fā)展的外在推力,開展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育是時(shí)代發(fā)展的需要、是解決網(wǎng)絡(luò)心理問題的需要、也是教育創(chuàng)新的必然要求。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的內(nèi)容,大體上包括心理健康教育的基礎(chǔ)知識(shí)和解決大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康問題兩個(gè)方面;實(shí)施途徑很多,其中網(wǎng)絡(luò)心理咨詢是網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的主要途徑。很多學(xué)者從教育學(xué)、心理學(xué)等不同學(xué)科視角出發(fā)對(duì)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育理論進(jìn)行了探討,并提出了既體現(xiàn)一般心理健康教育特點(diǎn)又彰顯網(wǎng)絡(luò)心理健康教育自身個(gè)性的五大原則。強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的基礎(chǔ)理論研究,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的理論和實(shí)踐運(yùn)作體系,是網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的研究趨勢(shì)。
關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)心理健康教育;大學(xué)生;研究進(jìn)展;研究趨勢(shì)
中圖分類號(hào):G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671-1610(2011)06-0081-07
網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的飛速發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)心理健康教育成為學(xué)術(shù)界研究的新課題。我國(guó)最早關(guān)注網(wǎng)絡(luò)心理健康教育問題的學(xué)術(shù)論文出現(xiàn)在2001年,經(jīng)過十年的發(fā)展和研究,大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的研究取得了一定的成績(jī),在多種因素的推動(dòng)下進(jìn)一步研究的必要性也不斷凸顯。本文在對(duì)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上,對(duì)今后一段時(shí)間大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的研究趨勢(shì)進(jìn)行了探討。
一、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的界定
學(xué)者們對(duì)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的界定基本上都是從工具的視角開始的,即把網(wǎng)絡(luò)作為一種信息技術(shù)和信息交流平臺(tái),利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行心理健康教育。傅榮(2001)較早的認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)心理教育包括網(wǎng)上心理培養(yǎng)、網(wǎng)上心理訓(xùn)練、網(wǎng)上心理輔導(dǎo)、網(wǎng)上心理咨詢、網(wǎng)上心理測(cè)驗(yàn)、網(wǎng)上心理診斷、網(wǎng)上心理治療等[1]。魏榮等指出,網(wǎng)絡(luò)心理健康教育是指“心理健康教育工作者運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及相關(guān)功能,以多種方式幫助來訪者解決心理問題,提高其心理素質(zhì)水平的過程。”[2]從這些界定把網(wǎng)絡(luò)心理健康教育理解為網(wǎng)上心理健康教育(或網(wǎng)絡(luò)空間的心理健康教育),其中,網(wǎng)絡(luò)是開展心理健康教育的一種工具或媒體。
李強(qiáng)從理解互聯(lián)網(wǎng)出發(fā),認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)本身應(yīng)成為心理健康教育的一個(gè)重要對(duì)象和內(nèi)容[3]。這就開始從問題意識(shí)的角度界定網(wǎng)絡(luò)心理健康教育。隨著網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的悄然而至,網(wǎng)絡(luò)生活方式也必然會(huì)深入并影響到大學(xué)生的思想觀念、價(jià)值觀念、思維方式,尤其是心理發(fā)展。由于網(wǎng)絡(luò)給大學(xué)生帶來了許多心理問題,因此,應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育[4],以預(yù)防和矯正網(wǎng)絡(luò)心理問題。[5]
毫無疑問,網(wǎng)絡(luò)心理健康教育是信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物,但網(wǎng)絡(luò)心理健康教育與現(xiàn)實(shí)心理健康教育的區(qū)別不僅在于是否采用了信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù),網(wǎng)絡(luò)心理教育也不僅僅是關(guān)注、預(yù)防與矯正和網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的各種心理問題。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育是在現(xiàn)實(shí)心理健康教育基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,心理健康教育的本質(zhì)必然要反映到網(wǎng)絡(luò)心理健康的本質(zhì)中來。心理健康教育首先應(yīng)是一種教育理念,是滲透在所有教育活動(dòng)中的一種教育信念和態(tài)度;心理健康教育又是由一系列具體的教育活動(dòng)構(gòu)成的教育工作。[6]同時(shí),網(wǎng)絡(luò)心理健康教育是以網(wǎng)絡(luò)為媒介的,網(wǎng)絡(luò)的本質(zhì)也必然會(huì)反映到網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的本質(zhì)中來。網(wǎng)絡(luò)的本質(zhì)是人與人之間一種開放的聯(lián)系。正如李普納克和斯坦普斯在《網(wǎng)絡(luò)的形成》一書中所寫道的:“網(wǎng)絡(luò)就是連接我們共同活動(dòng)、希望和理想的連環(huán);網(wǎng)絡(luò)形成是形成人們相互聯(lián)系的過程。”[7]
因此,網(wǎng)絡(luò)心理健康教育不僅是現(xiàn)實(shí)心理健康教育在網(wǎng)絡(luò)的拓展和延伸,更是一種全新的心理健康教育模式和理念,是心理健康教育發(fā)展和創(chuàng)新的一種新趨勢(shì)。以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)除了以其數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、高速化、信息容量大、虛擬性等技術(shù)特性,促進(jìn)心理健康教育內(nèi)容、方法、手段的創(chuàng)新外,更以其平等、自主、交互性的社會(huì)性內(nèi)涵推動(dòng)了心理健康教育理念的創(chuàng)新。作為對(duì)時(shí)代的回應(yīng),網(wǎng)絡(luò)心理健康教育不能只是技術(shù)和工具層面上的,而應(yīng)該在此基礎(chǔ)上進(jìn)行整體性的心理健康教育理念轉(zhuǎn)換。崔景貴認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn),他指出,網(wǎng)絡(luò)心理教育應(yīng)是主體發(fā)展性的心理教育,網(wǎng)絡(luò)心理教育應(yīng)是互動(dòng)對(duì)話式的心理教育,網(wǎng)絡(luò)心理教育應(yīng)是人本人性化的心理教育。[8]所以,所謂網(wǎng)絡(luò)心理健康教育,是一個(gè)開放的動(dòng)態(tài)的概念,可以從五個(gè)方面去理解其內(nèi)涵:網(wǎng)絡(luò)作為心理教育的工具;網(wǎng)絡(luò)作為心理教育的環(huán)境,是開展心理教育的超越時(shí)空界限的“大教室”;網(wǎng)絡(luò)作為心理教育的資源,網(wǎng)絡(luò)心理教育就是對(duì)此資源的開發(fā)、利用與再生, 促進(jìn)網(wǎng)民心理潛能的發(fā)掘; 網(wǎng)絡(luò)作為心理教育的內(nèi)容與對(duì)象,關(guān)注、預(yù)防與矯正和網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的各種心理問題, 如網(wǎng)絡(luò)焦慮、“網(wǎng)絡(luò)成癮”;網(wǎng)絡(luò)作為心理教育的系統(tǒng)。[9]
二、開展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育必要性的研究
姜巧玲胡凱:大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育研究進(jìn)展與趨勢(shì)虛擬社會(huì)給心理健康教育的研究帶來了種種機(jī)遇:第一,信息資源的共享與開放,拓展了人們的理論研究空間,為心理健康教育學(xué)科發(fā)展提供了繁衍生息的沃土。第二,社會(huì)存在的非實(shí)體性,為主體的個(gè)性釋放營(yíng)造了較為理想的氛圍。第三,主體個(gè)性自由空間的擴(kuò)展所帶來的社會(huì)行為的非人性化趨勢(shì),為我們進(jìn)行心理健康個(gè)案研究提供了更為豐富的現(xiàn)實(shí)參照;對(duì)網(wǎng)絡(luò)行為的研究,更有助于我們充分把握人的自然屬性和社會(huì)屬性的關(guān)系,發(fā)掘現(xiàn)實(shí)社會(huì)心理問題產(chǎn)生的內(nèi)在根源。[10]
同時(shí),網(wǎng)絡(luò)對(duì)心理健康教育理念、內(nèi)容、方式帶來了挑戰(zhàn),網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)致受教育者產(chǎn)生復(fù)雜的心理問題,增加了教育者開展心理健康教育的難度。[11]65因此,虛擬社會(huì)帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)是網(wǎng)絡(luò)心理健康教育實(shí)踐發(fā)展的外在推力。
首先,開展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育是時(shí)代發(fā)展的需要。當(dāng)數(shù)字化信息遍布大學(xué)校園各個(gè)角落時(shí),大學(xué)生的整個(gè)生存狀態(tài),從學(xué)習(xí)研究到休閑娛樂,從認(rèn)知行為到情感心理,都發(fā)生了重大變化。對(duì)于他們來說,網(wǎng)絡(luò)所具有的魅力和所引起的心理困惑(尤其是網(wǎng)絡(luò)的困惑和現(xiàn)實(shí)的心理困擾交織在一起時(shí))都是不可阻擋的。上網(wǎng)已成為大學(xué)生從事科研、獲取知識(shí)、了解時(shí)事、交流感情、查詢信息、休閑娛樂的重要途徑,成為他們學(xué)習(xí)生活的不可缺少的重要組成部分。在這種現(xiàn)狀下,如果只依靠傳統(tǒng)的心理健康教育模式,必將大大落伍于社會(huì)發(fā)展,脫節(jié)于時(shí)代要求。因此,我們必須開拓創(chuàng)新,對(duì)高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育進(jìn)行有益探索,開辟心理教育工作的新途徑。[12]90
其次,開展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育是解決網(wǎng)絡(luò)心理問題的需要。由于網(wǎng)絡(luò)還存在諸多不完善、不成熟之處,加上網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的道德有待規(guī)范,網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)致受教育者產(chǎn)生復(fù)雜的心理問題。丁玉祥認(rèn)為,網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年的心理情商的危害具體表現(xiàn)在以下幾方面:一是角色錯(cuò)位,人際交往萎縮為“人-機(jī)”交往的偏執(zhí)關(guān)系;二是人性異化,表現(xiàn)為人格結(jié)構(gòu)失衡,形成“數(shù)字化”的人格障礙 ;三是自我迷失與沖突;四是道德失范:道德自律的弱化導(dǎo)致“隱形人”的虛擬行為;五是技術(shù)崇拜:網(wǎng)絡(luò)資源的泛濫促成“信息人”的上網(wǎng)成癮[13]。田益民指出,網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)致的大學(xué)生心理問題主要有認(rèn)知失衡、交往障礙、畸型性心理、自我角色混淆、網(wǎng)絡(luò)綜合癥甚至網(wǎng)絡(luò)成癮癥。[11]66因此,應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育,以預(yù)防和矯正網(wǎng)絡(luò)心理問題。
最后,開展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育是教育創(chuàng)新的必然要求。“網(wǎng)絡(luò)教育是近十年才興起的、將計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中的一種新型教育模式。”[14]在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,教育主體出現(xiàn)了“非主體化”趨勢(shì)。教育主體不再是灌輸思想的權(quán)威,而是制造、傳播、監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)信息的主體,兼有信息傳播者和思想引導(dǎo)者的雙重身份,教育者和教育對(duì)象是平等的,傳統(tǒng)的“教”與“被教”關(guān)系己不再明顯。不過大多數(shù)研究者從積極的角度認(rèn)為這種教育關(guān)系和工作氛圍更具人情味,更有親和力,更易于取得良好的教育效果[15]。因此,在心理健康教育中,有必要進(jìn)行整體性的教育理念轉(zhuǎn)換,實(shí)施網(wǎng)絡(luò)心理健康教育。
三、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的內(nèi)容和實(shí)施途徑
關(guān)于網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的內(nèi)容,學(xué)界目前提出的大體上包括兩個(gè)方面:一是關(guān)于心理健康教育的基礎(chǔ)知識(shí)。黃玉莉指出,網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的一個(gè)重要內(nèi)容是要在網(wǎng)上建立學(xué)生心理健康教育知識(shí)系統(tǒng),開設(shè)心理學(xué)方面的課程,定期舉辦網(wǎng)上心理健康知識(shí)專題講座,舉辦網(wǎng)上心理健康教育活動(dòng)。并針對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)心理指導(dǎo)、人際關(guān)系指導(dǎo)、就業(yè)心理指導(dǎo)、人格輔導(dǎo)等[12]91。二是將解決大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康問題作為教育的重要內(nèi)容。郭加書等指出,由于不正確地使用網(wǎng)絡(luò)和過度迷戀網(wǎng)絡(luò),在大學(xué)生中較為普遍存在著諸如信息焦慮、情感冷漠和自我認(rèn)同混亂等心理疾病和障礙。因此,應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地開展網(wǎng)絡(luò)人際交往教育、網(wǎng)戀心理教育等以預(yù)防和矯正網(wǎng)絡(luò)心理問題[16]。
關(guān)于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的實(shí)施途徑,目前學(xué)界提出的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的途徑主要包括:網(wǎng)絡(luò)心理健康調(diào)查;建立網(wǎng)絡(luò)心理測(cè)驗(yàn)系統(tǒng);建立網(wǎng)絡(luò)心理健康檔案;[17]開展網(wǎng)絡(luò)心理咨詢,包括利用在線、BBS、E�mail、聊天室等進(jìn)得心理咨詢;[18]開辟網(wǎng)絡(luò)心理知識(shí)學(xué)習(xí)園地。其可以設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括心理書屋和心理百科、心理調(diào)適方法和技巧介紹、優(yōu)秀心理影片介紹、心理健康知識(shí)講座、心理服務(wù)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)介紹等[19]。
網(wǎng)絡(luò)心理咨詢是網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的主要途徑。網(wǎng)絡(luò)心理咨詢主要使用文字的形式進(jìn)行溝通,文字書寫本身就具有情緒抒發(fā)的功能,也是一種整理思想、進(jìn)行自我反思的過程。Day與Schneider首次將認(rèn)知行為療法運(yùn)用于網(wǎng)絡(luò)心理咨詢,李書藝證實(shí)了焦點(diǎn)解決療法在網(wǎng)絡(luò)心理咨詢中的可行性[20]。還有,王沂釗提出將多重模式理論應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)心理咨詢中[21];Wright提出將寫作治療(writing therapy)運(yùn)用于網(wǎng)絡(luò)心理咨詢中[22];王智弘與楊淳斐提出的一次單元咨詢模式[23]等。網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的技術(shù)有:情緒深化的技巧、關(guān)系增進(jìn)的技巧、文本呈現(xiàn)的技巧[24]。網(wǎng)絡(luò)心理咨詢作為一種全新的咨詢理念,具有現(xiàn)實(shí)心理咨詢不可比擬的優(yōu)勢(shì),這點(diǎn)已得到廣泛認(rèn)同[25],但也存在自身的缺點(diǎn)和不足,如不利于咨訪關(guān)系的建立、維持與鞏固;不利于對(duì)求助者的心理問題進(jìn)行評(píng)估與診斷等[26]??梢?,網(wǎng)絡(luò)心理咨詢自身的局限[27]也決定了它并不能替代現(xiàn)實(shí)心理咨詢[28],只有實(shí)現(xiàn)兩者的互補(bǔ)結(jié)合方能收到較好的效果[29]。
在此基礎(chǔ)上,有學(xué)者開始對(duì)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育實(shí)踐運(yùn)作模式的探索。廖桂芳創(chuàng)造性地提出了在信息時(shí)代的社會(huì)大背景下,按照大學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn),以“助人自助,互助成長(zhǎng)”為宗旨,以學(xué)生為主體,以網(wǎng)絡(luò)為載體,以環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ),構(gòu)建“六位一體”的大學(xué)生心理互助網(wǎng)絡(luò)模式[30]。宋鳳寧等從網(wǎng)絡(luò)心理健康教育對(duì)象的特殊性出發(fā),提出了“教師-學(xué)生-家長(zhǎng)”有機(jī)結(jié)合與開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式[31]。
四、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的理論和原則
一些研究者認(rèn)為,心理健康教育不能光停留在思辨階段,而應(yīng)建立科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育理論。于是很多學(xué)者從不同學(xué)科視角出發(fā)對(duì)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育理論進(jìn)行了探討。有學(xué)者從教育學(xué)的角度提出,在分析網(wǎng)絡(luò)心理教育時(shí)可以借鑒相關(guān)思路,從三個(gè)層次上去認(rèn)識(shí)把握網(wǎng)絡(luò)心理教育[32]:首先,網(wǎng)絡(luò)心理教育是一種網(wǎng)絡(luò)教育思想,就是在網(wǎng)絡(luò)教育的根本觀念上要有明確的心理教育意識(shí),可視為一種大網(wǎng)絡(luò)心理教育觀;其次,網(wǎng)絡(luò)心理教育是一種網(wǎng)絡(luò)教育原則,就整體網(wǎng)絡(luò)教育而言,心理教育應(yīng)作為一項(xiàng)重要的教育原則,貫徹于網(wǎng)絡(luò)教育之中,由此實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)心理教育向網(wǎng)絡(luò)教育的滲透;再次,網(wǎng)絡(luò)心理教育是一種專門的網(wǎng)絡(luò)教育活動(dòng),大致包括準(zhǔn)備性網(wǎng)絡(luò)心理教育、過程性網(wǎng)絡(luò)心理教育和補(bǔ)救性網(wǎng)絡(luò)心理教育相互聯(lián)系、相互滲透的三個(gè)方面。
從心理學(xué)的視野去分析, 網(wǎng)絡(luò)心理教育的基本特征有: 資源集約化, 信息生動(dòng)性, 環(huán)境虛擬性, 活動(dòng)自主性, 人機(jī)交互性和溝通間接性;網(wǎng)絡(luò)心理教育中的心理學(xué)指導(dǎo)理論主要有:行為主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論、人本主義理論等。[33]還有學(xué)者從政治學(xué)的角度提出用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育:堅(jiān)持以人為本的發(fā)展觀,讓大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育惠及每個(gè)學(xué)生;堅(jiān)持全面的發(fā)展觀,促進(jìn)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的全面發(fā)展;堅(jiān)持協(xié)調(diào)的發(fā)展觀,實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)文化和大學(xué)生心理健康教育的良性循環(huán)。[34]
關(guān)于網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的原則,張忠等指出,網(wǎng)絡(luò)心理健康教育要體現(xiàn)一般心理健康教育的特點(diǎn),彰顯自身的個(gè)性,實(shí)現(xiàn)與非網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),就應(yīng)遵循防治性和發(fā)展性相結(jié)合、科學(xué)性和趣味性相結(jié)合、交互性和主體間性相結(jié)合、“助人自助”與“互助共進(jìn)”相結(jié)合以及互補(bǔ)性與協(xié)同性相結(jié)合的五大原則。[35]
五、從工具視角到體系建構(gòu):網(wǎng)絡(luò)心理健康教育研究趨勢(shì)展望
網(wǎng)絡(luò)心理健康教育研究的趨勢(shì)問題是關(guān)系到網(wǎng)絡(luò)心理健康教育發(fā)展的目標(biāo)、方向、路徑和程度的根本問題,準(zhǔn)確把握網(wǎng)絡(luò)心理健康教育研究的趨勢(shì),對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育研究具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。從心理健康教育的實(shí)踐出發(fā)、從網(wǎng)絡(luò)心理健康教育研究的現(xiàn)狀出發(fā),不難看出,強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的基礎(chǔ)理論研究,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的理論和實(shí)踐運(yùn)作體系,是網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的研究趨勢(shì)。
首先,從目前高校心理健康教育的實(shí)踐看,網(wǎng)絡(luò)心理健康教育取得了一些成績(jī),但也存在著突出的問題。主要表現(xiàn)為教育的針對(duì)性不強(qiáng),教學(xué)效果不佳。許多心理健康教育網(wǎng)站只注重提供一些有關(guān)心理學(xué)概念、心理現(xiàn)象或心理疾病等方面的信息資源,忽視了訪問者與心理健康教育專家之間的交流與溝通。使得這種新型的心理健康教育方式,在很大程度上演變成了建網(wǎng)站――把傳統(tǒng)心理健康教育照搬到互聯(lián)網(wǎng)上。這樣做,一方面使一些訪問者面對(duì)網(wǎng)上浩如煙海的信息感到應(yīng)接不暇、無所適從,另一方面使許多訪問者的心理問題得不到有針對(duì)性地及時(shí)解決。之所以如此,是與網(wǎng)絡(luò)心理健康教育研究的不足密切相關(guān)的。一是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育理論尤其是主干理論研究薄弱。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育是做人的工作,它的對(duì)象是人。而要做好人的思想心理工作,提高教育效果,就必須對(duì)教育對(duì)象的心理狀況有全面的了解。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育不僅僅是傳統(tǒng)心理健康教育在網(wǎng)絡(luò)的延伸,更重要的是它是一種新的教育理念和方式,有其客觀規(guī)律。而目前對(duì)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的對(duì)象――網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生心理和行為模式的研究還比較薄弱,對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生心理健康教育的特點(diǎn)研究得也還不夠深入。二是大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)化實(shí)踐操作層面研究薄弱。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,心理健康教育主體、客體和內(nèi)容等都發(fā)生了變化,因此,心理健康教育的方法和途徑也要相應(yīng)改變。而目前不少大學(xué)生心理健康教育者和研究者,從探求新的工作思路、尋找新的教育載體等角度,對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用前景給予了理論上的充分肯定,但他們的研究成果同樣多是集中在理論探討層面,對(duì)如何利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育、開展實(shí)踐工作等問題則很少觸及,特別是沒有從當(dāng)前大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中形成的心理問題的實(shí)際出發(fā),在實(shí)踐中尋找課題,分門別類地進(jìn)行細(xì)化研究。理論和實(shí)踐層面研究的不足勢(shì)必影響大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的深入發(fā)展。
其次,從網(wǎng)絡(luò)心理健康教育研究的現(xiàn)狀看,加強(qiáng)理論與系統(tǒng)性研究代表了一種趨勢(shì)。近十年來,我國(guó)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的認(rèn)識(shí)和研究大體經(jīng)過了二個(gè)階段:第一階段,工具意識(shí)和問題意識(shí)階段。在這一階段,網(wǎng)絡(luò)被視為心理健康教育的一種工具或媒介,網(wǎng)絡(luò)心理健康教育是傳統(tǒng)心理健康教育在網(wǎng)絡(luò)的延伸;網(wǎng)絡(luò)心理健康教育把網(wǎng)絡(luò)作為心理健康教育的內(nèi)容,關(guān)注、預(yù)防和矯正與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的各種心理障礙與問題行為。相應(yīng)地,在網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的研究?jī)?nèi)容上,體現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的必要性、網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的內(nèi)容和方式主要是傳統(tǒng)心理健康教育在互聯(lián)網(wǎng)的延伸等。第二階段,開始認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)心理健康教育不僅是現(xiàn)實(shí)心理健康教育在網(wǎng)絡(luò)的拓展和延伸,更是一種全新的心理健康教育模式和理念;它不僅指網(wǎng)絡(luò)的心理健康教育,還指心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)化,即要利用網(wǎng)絡(luò)所提供的快捷便利, 去形成心理教育的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在心理健康教育的研究中,體現(xiàn)為對(duì)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育理論的研究,體現(xiàn)為對(duì)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育實(shí)踐運(yùn)作模式研究。雖然這兩方面的研究目前非常薄弱,但代表了一種新的趨勢(shì)。
因此,隨著網(wǎng)絡(luò)心理健康教育實(shí)踐和研究的進(jìn)一步深入,有必要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)心理健康教育體系,應(yīng)當(dāng)從如下方面著手:
第一,網(wǎng)絡(luò)心理健康教育研究對(duì)象:“網(wǎng)絡(luò)世代”的重新定位。
網(wǎng)絡(luò)心理健康教育是做人的工作,它的對(duì)象是人。而要做好人的思想工作,必須對(duì)教育對(duì)象的思想心理狀況有全面的了解。因此,學(xué)術(shù)界應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育對(duì)象的研究,形成主體性網(wǎng)絡(luò)心理健康教育理念,這是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)心理健康教育體系的基礎(chǔ)。而在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的大學(xué)生,生長(zhǎng)在虛擬社會(huì)和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的互動(dòng)中,是“既現(xiàn)實(shí)又虛擬的人”。具體說來,有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn):首先,網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的人是“社會(huì)化”和“虛擬化”的統(tǒng)一。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的人是具有生命感性的現(xiàn)實(shí)的存在,即是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中有生命感性的現(xiàn)實(shí)的人,是生活在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中具有生命現(xiàn)實(shí)的人。同時(shí),也是生活在虛擬社會(huì)的人。其次,網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的人生活在特定的物質(zhì)條件和環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的人的狀況既取決于他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)社會(huì)中的物質(zhì)生產(chǎn)、生活條件,也取決于他們?cè)谔摂M社會(huì)中進(jìn)行虛擬實(shí)踐活動(dòng)的條件和環(huán)境。最后,網(wǎng)絡(luò)時(shí)代人與人之間具有特定的聯(lián)系和關(guān)系,這個(gè)特定的聯(lián)系和關(guān)系既包括了現(xiàn)實(shí)社會(huì)聯(lián)系和關(guān)系,也包括了虛擬社會(huì)的聯(lián)系和關(guān)系。[36]
因此,生活在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的大學(xué)生不僅是現(xiàn)實(shí)社會(huì)關(guān)系中的人;而且也成為了網(wǎng)絡(luò)社會(huì)關(guān)系中的網(wǎng)絡(luò)人。他們通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行廣泛的政治、經(jīng)濟(jì)、文化活動(dòng),不斷通過網(wǎng)絡(luò)與外界(包括與人)進(jìn)行接觸,交流感情,交換思想,進(jìn)行溝通。他們的思想行為的發(fā)展變化受到虛擬社會(huì)和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的雙重影響,這就決定了他們的思想行為發(fā)展變化規(guī)律與傳統(tǒng)心理健康教育的對(duì)象存在著根本的差異。因此,網(wǎng)絡(luò)心理健康教育研究應(yīng)從網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)民的現(xiàn)實(shí)出發(fā),研究虛擬社會(huì)和現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)大學(xué)生網(wǎng)民的影響,除了將網(wǎng)民作為直接對(duì)象外,還需要將相關(guān)內(nèi)容納入其研究對(duì)象的范圍,如網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的特點(diǎn)及其與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的關(guān)系問題、“網(wǎng)絡(luò)世代”的心理特點(diǎn)與教育策略、“網(wǎng)絡(luò)世代”的心理健康標(biāo)準(zhǔn)、“網(wǎng)絡(luò)世代”的心理障礙問題等。
第二,網(wǎng)絡(luò)心理健康教育理論研究:基礎(chǔ)化與系統(tǒng)化。
理論對(duì)實(shí)踐具有重大的指導(dǎo)意義,基礎(chǔ)性理論對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育持續(xù)發(fā)展具有重要意義。心理教育自誕生之日就存在“理論主干脆弱、學(xué)科枝葉茂盛”的發(fā)展危機(jī),20世紀(jì)90年代以來,越來越多的心理教育專家傾向于主張從多學(xué)科(如教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué))整合的角度來探索和研究心理教育這一復(fù)雜現(xiàn)象,努力用科學(xué)主義與人文精神統(tǒng)整的方法論來綜合建構(gòu)自己的理論范式。在目前的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的研究中,也存在重實(shí)踐,輕理論的情況,對(duì)那些事關(guān)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)性理論重視不夠。因此,應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的理論的研究,形成現(xiàn)代的、符合中國(guó)文化背景的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育理論體系。
一是要加強(qiáng)對(duì)理論基礎(chǔ)的研究。馬克思主義關(guān)于社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)關(guān)系的理論、關(guān)于人的本質(zhì)與人的全面發(fā)展的理論、科學(xué)發(fā)展觀與社會(huì)和諧發(fā)展的理論等是網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的指導(dǎo)理論,是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的科學(xué)指南?,F(xiàn)代思想政治教育學(xué)理論、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育學(xué)理論、教育心理學(xué)理論、思想政治教育心理學(xué)理論、心理健康教育的理論是網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的相關(guān)理論。網(wǎng)絡(luò)哲學(xué)、網(wǎng)絡(luò)心理學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)、網(wǎng)絡(luò)社會(huì)學(xué)、網(wǎng)絡(luò)倫理學(xué)、網(wǎng)絡(luò)文化學(xué)等新興邊緣學(xué)科,可以作為網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的理論借鑒。
二是要加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)理論的研究。要認(rèn)真研究網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的客觀規(guī)律,網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的特殊矛盾和本質(zhì),施行的方針、原則、方法和載體,網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的發(fā)展趨勢(shì),網(wǎng)上心理教育與網(wǎng)下心理教育的銜接與溝通,以及虛擬環(huán)境與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的相互作用等理論問題的研究。只有從理性上、理論上解決了這些問題,才能為我國(guó)網(wǎng)絡(luò)心理教育實(shí)踐與探索提供科學(xué)指導(dǎo),從而最終實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的目的。
三要優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的研究方法。將理論研究與實(shí)踐研究結(jié)合起來,將文獻(xiàn)研究與實(shí)證研究結(jié)合起來,將定性研究與定量研究結(jié)合起來,并創(chuàng)新調(diào)查研究法、觀察法、案例分析法、跨學(xué)科研究法,并嘗試模型法、系統(tǒng)科學(xué)方法等現(xiàn)代科學(xué)研究方法。
第三,網(wǎng)絡(luò)心理健康教育方式和途徑的研究:從沿用到整合。
網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的產(chǎn)生是現(xiàn)實(shí)心理健康教育發(fā)展到一定程度后與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的發(fā)展一方面取決于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)本身的發(fā)展,另一方面又取決于心理健康教育方式和途徑的不斷整合。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,目前網(wǎng)絡(luò)心理健康教育沿用了現(xiàn)實(shí)心理健康教育的方式和途徑。為提升網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的實(shí)效性,今后應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)心理健康教育方式和途徑的整合,在沿用的基礎(chǔ)上創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)心理健康教育實(shí)踐運(yùn)作模式。
因而要從當(dāng)前大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中形成的心理問題的實(shí)際出發(fā),分門別類地進(jìn)行細(xì)化研究,創(chuàng)造出具有針對(duì)性的教育方式和途徑。
同時(shí),還需要我們加強(qiáng)網(wǎng)上心理健康教育與現(xiàn)實(shí)心理健康教育二者有機(jī)結(jié)合的研究。生活在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的大學(xué)生,受現(xiàn)實(shí)生活和現(xiàn)實(shí)生活的雙重影響,其現(xiàn)實(shí)心理問題與網(wǎng)絡(luò)心理問題往往是緊密聯(lián)系在一起的,很難截然分開,如學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生了心理問題,求助于網(wǎng)絡(luò)或通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)泄,可能導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)成癮。因此,在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,現(xiàn)實(shí)心理問題與網(wǎng)絡(luò)心理問題往往是緊密聯(lián)系在一起的,網(wǎng)絡(luò)心理健康教育也是網(wǎng)上和網(wǎng)下心理健康教育的結(jié)合。“網(wǎng)下”和“網(wǎng)上”心理健康教育在提高大學(xué)生心理素質(zhì)方面,能為大學(xué)生建立起一個(gè)全面的強(qiáng)大的心理支持系統(tǒng),有效地對(duì)大學(xué)生的發(fā)展給予心理支持。
總之,在新的發(fā)展階段,網(wǎng)絡(luò)心理健康教育研究在深入剖析教育對(duì)象的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)基礎(chǔ)理論的研究,大力推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育方式和途徑的整合,在此基礎(chǔ)上構(gòu)建立體式的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育體系,為網(wǎng)絡(luò)心理健康教育實(shí)踐提供科學(xué)的指導(dǎo)。□
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