面對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題，我們不僅要關(guān)注社會(huì)輿論的走向與就業(yè)政策的動(dòng)態(tài)，更要及時(shí)地跟蹤畢業(yè)生群體的心理健康教育。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的論畢業(yè)生心理健康教育論文，希望大家喜歡!

　　論畢業(yè)生心理健康教育論文篇一

　　《論畢業(yè)生群體的心理健康教育》

　　【摘要】面對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題，我們不僅要關(guān)注社會(huì)輿論的走向與就業(yè)政策的動(dòng)態(tài)，更要及時(shí)地跟蹤畢業(yè)生群體的心理健康教育。因?yàn)榘殡S高等教育的大眾化，不僅給社會(huì)容納力提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，而且也使畢業(yè)生個(gè)體在心理上遭遇了前所未有的壓力。那么，進(jìn)一步加強(qiáng)畢業(yè)生群體的心理健康教育，完善高校心理健康教育模式，就成為我們畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的必要環(huán)節(jié)之一。

　　【關(guān)鍵詞】畢業(yè)生;就業(yè);心理健康

　　目前，我國(guó)高等教育已進(jìn)入大眾化階段，隨著高校擴(kuò)招步伐的加速，一方面導(dǎo)致高校畢業(yè)生人數(shù)激增，造成供需結(jié)構(gòu)的失衡;另一方面導(dǎo)致就業(yè)質(zhì)量的惡化，“就業(yè)難”已成社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。然而，媒體和高校關(guān)注的僅是就業(yè)率，或者大談大學(xué)生擇業(yè)觀的偏失，他們大多忽略了一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。那就是畢業(yè)生群體的心理健康教育問(wèn)題。面對(duì)“就業(yè)難”的現(xiàn)狀，畢業(yè)生群體的心理問(wèn)題也呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)。這樣，進(jìn)一步加強(qiáng)畢業(yè)生群體的心理健康教育，就成為高校就業(yè)指導(dǎo)工作中又一項(xiàng)重要任務(wù)。

　　一、高校畢業(yè)生群體中存在的心理問(wèn)題

　　(一)“畢業(yè)恐懼癥”心理

　　所謂“畢業(yè)恐懼癥”，就是畢業(yè)生群體面對(duì)“畢業(yè)”所表現(xiàn)的一種焦慮、迷茫的心態(tài)。他們對(duì)未來(lái)并沒(méi)有明確的目標(biāo)，既盼望畢業(yè)又害怕面對(duì)壓力，這是一種不斷蔓延而又普遍存在的情緒。在某種程度上來(lái)說(shuō)，畢業(yè)生群體已經(jīng)集體走入亞健康狀態(tài)。畢業(yè)生群體中的“考試族”，看到其他同學(xué)都在投簡(jiǎn)歷、面試，心中難免會(huì)焦慮，在心理上就會(huì)產(chǎn)生易怒、厭學(xué)的煩躁情緒，有的甚至為此而退出備考。而那些沒(méi)有備考的學(xué)生，在找工作的時(shí)候，開(kāi)始時(shí)持一種觀望的心態(tài)，并且寄予過(guò)高的心理預(yù)期。一旦所投簡(jiǎn)歷杳無(wú)音訊，他們就會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，從而害怕遭受挫折而選擇呆在家里，等著家長(zhǎng)或老師為其提供就業(yè)信息。總之，站在“出口”與“入口”交叉點(diǎn)上，畢業(yè)生群體普遍會(huì)追憶校園時(shí)期的美好，而對(duì)“畢業(yè)”心懷恐懼之情。

　　(二)貪圖享樂(lè)的拜金心理

　　高校擴(kuò)招雖使我國(guó)高等教育從“精英式”走向“大眾化”，實(shí)現(xiàn)了教育的普及，但也致使大學(xué)生整體素質(zhì)的下滑。特別是近幾年，社會(huì)上拜金思想重又泛濫，當(dāng)其沖擊大學(xué)生的價(jià)值觀時(shí)，一些學(xué)生很難辨別其中的良莠。這樣，在畢業(yè)生群體當(dāng)中也開(kāi)始流行一種貪圖享樂(lè)的拜金心理。某些畢業(yè)生的價(jià)值追求呈短期化、利己化趨勢(shì)，對(duì)職業(yè)缺乏長(zhǎng)期規(guī)劃，認(rèn)為掙錢(qián)多、待遇好是擇業(yè)成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。甚至在個(gè)別女大學(xué)生中，存在著“學(xué)得好，不如嫁得好”的扭曲價(jià)值觀。與此同時(shí)，在80后的畢業(yè)生群體中，又普遍存在著怕吃苦講享樂(lè)的攀比心理。他們不愿到基層或西部去就業(yè)，而往往直奔“北上廣”;不愿到私企或民營(yíng)小單位，而希望直達(dá)國(guó)家機(jī)關(guān)或企事業(yè)單位。正是這種貪圖享樂(lè)的拜金心理，使畢業(yè)生群體一面高喊就業(yè)難，一面又自愿失業(yè)。

　　(三)心態(tài)失衡的悲觀心理

　　目前，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日益繁榮的同時(shí)，也的確滋長(zhǎng)了某些不正之風(fēng)。一方面，諸如當(dāng)下某些富二代、官二代的炫富作風(fēng)，在畢業(yè)生群體中會(huì)孳生某種悲觀心理。認(rèn)為只有靠關(guān)系才能找到好工作，甚至有的學(xué)生面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)、不公平的事情，心態(tài)嚴(yán)重失衡，鉆進(jìn)牛角尖而輕生，造成一生的悲劇。另一方面，某些用人單位在錄用員工時(shí)，存在性別歧視的現(xiàn)象。女性在總體上體力弱于男性，不適合從事繁重或野外作業(yè)的特殊工作崗位;女性在抽象思維、宏觀駕馭能力等方面弱于男性;女大學(xué)生的就業(yè)年齡又是其結(jié)婚與生育的年齡段等等。這些不僅影響到女性進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)后的職業(yè)選擇，而且會(huì)影響用人單位的招聘行為，造成女大學(xué)生就業(yè)難上加難。女大學(xué)生在畢業(yè)尋找工作的過(guò)程當(dāng)中，也往往會(huì)遭遇更多的挫折，這樣也會(huì)在心理上產(chǎn)生一定的失衡悲觀情緒。

　　二、加強(qiáng)畢業(yè)生群體心理健康教育

　　(一)構(gòu)建合理的心理健康教育模式

　　目前，高校長(zhǎng)期形成的那種“重招生，輕就業(yè)”的觀念雖有所改觀，但對(duì)畢業(yè)生群體的心理健康教育依然流于表層化。那么，要從根本上改變畢業(yè)生心理健康教育的偏失，我們就不能將畢業(yè)生的心理健康教育單獨(dú)分離出來(lái)，而是要將其納入到大學(xué)生四年在校生活的整體規(guī)劃當(dāng)中去。首先，大學(xué)生的心理健康教育對(duì)象，不應(yīng)該僅僅定位在某些存在心理疾病的個(gè)案學(xué)生身上。大學(xué)生的心理健康教育，不應(yīng)是簡(jiǎn)單的心理咨詢(xún)或心理治療，而要將其面向全體大學(xué)生。其次，不能使大學(xué)生的心理健康教育淪為形式化的達(dá)標(biāo)工具。簡(jiǎn)單的心理測(cè)試或只是一兩個(gè)心理教師或輔導(dǎo)員的“孤軍奮戰(zhàn)”，只能使心理健康教育成為紙上談兵。要從完善心理教師隊(duì)伍建設(shè)方面著手，使心理健康課程的構(gòu)建更加的體系化。進(jìn)而使大學(xué)生從入學(xué)之日起，便能夠接受到科學(xué)的心理指導(dǎo)與健康教育。最終在畢業(yè)時(shí)能夠擁有一個(gè)健康的心態(tài)，避免“恐懼癥”心理的出現(xiàn)。

　　(二)樹(shù)立積極健康的人生觀價(jià)值觀

　　在建構(gòu)了合理模式的基礎(chǔ)上，大學(xué)生的心理健康教育應(yīng)該與思想政治教育相結(jié)合，發(fā)揮更大的積極作用。首先，心理健康教育專(zhuān)業(yè)教師或輔導(dǎo)員應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從入學(xué)之日起，就要樹(shù)立樂(lè)觀向上的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。這樣，在即將畢業(yè)之時(shí)，大學(xué)生才能夠以一種平衡的心態(tài)來(lái)應(yīng)對(duì)來(lái)自各個(gè)方面的壓力，并最終愉快地走上工作崗位。心態(tài)決定命運(yùn)，要告誡學(xué)生人生也有不公平的時(shí)候，世界上沒(méi)有絕對(duì)的公平。當(dāng)遇到不公平時(shí)，不要抱怨和氣餒，而是要保持一顆積極進(jìn)取和堅(jiān)強(qiáng)的心，最終會(huì)取得成功的。其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“做人教育”，樹(shù)立學(xué)生自信的觀念。高校最終培養(yǎng)出來(lái)的人才，應(yīng)該是“一個(gè)和諧的人，而不是一個(gè)專(zhuān)家。”而一個(gè)和諧的人，應(yīng)該擁有健全的人格和充滿(mǎn)活力的友愛(ài)之心。用人單位在面試時(shí)除了看重業(yè)務(wù)能力之外，更為看重的還是學(xué)生的品德與修養(yǎng)。只有具備了這樣的良好心態(tài)，才更能樹(shù)立起自信的價(jià)值觀，拜金享樂(lè)的擇業(yè)心理自然就會(huì)不攻自滅。

　　(三)加強(qiáng)通識(shí)教育提升學(xué)生整體素質(zhì)

　　“通識(shí)教育”其實(shí)是一個(gè)舶來(lái)詞，英文是“general education”，有學(xué)者將其譯為“普通教育”、“一般教育”或“通才教育”。從目前我國(guó)高校對(duì)“通識(shí)”課的開(kāi)始情況來(lái)看，通識(shí)教育是“非專(zhuān)業(yè)、非職業(yè)性的教育”，是面向所有大學(xué)生的一種人文教育，目的在于培養(yǎng)健全人格的自由公民。可以說(shuō)，通識(shí)教育對(duì)提升大學(xué)生的整體素質(zhì)方面還是十分必要的。由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)僵化。這些都使得學(xué)生的考試成績(jī)突出，而其它素質(zhì)低能。特別是踏入大學(xué)校園之后，高分低能的后果表現(xiàn)得尤為突出。這樣，當(dāng)學(xué)生面對(duì)挫折與不幸時(shí)，就會(huì)暴露出過(guò)分的悲觀與恐懼的心理。特別是面對(duì)某些社會(huì)上的不公平現(xiàn)象時(shí)，往往會(huì)因心理失衡而導(dǎo)致跳樓或傷害事件等一系列惡果的發(fā)生。那么，如何對(duì)部分心理失衡的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和教育，一方面要從其自身的性格和家庭因素著手，另一方面也要考慮到大學(xué)中“通識(shí)教育”的重要性。只有從源頭出健全大學(xué)生的人格心理，才能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出健康樂(lè)觀的優(yōu)秀畢業(yè)生。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[4]姚裕群.走向市場(chǎng)的中國(guó)就業(yè)[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社,2005.

　　作者簡(jiǎn)介：

　　曹銀，女，遼寧鞍山人，鞍山師范學(xué)院文學(xué)院助教。

　　顧翔，男，湖南長(zhǎng)沙人，現(xiàn)供職于鞍山師范學(xué)院文學(xué)院。

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