青少年性心理淺述論文

　　青少年的性心理與兒童時期有別又不同于成人，他們對性的意識開始自覺，對異性產(chǎn)生興趣和愛慕。但由于心理不夠成熟，常使一部分青少年滋生不健康的性心理。下面是學習啦小編給大家推薦的青少年性心理淺述論文，希望大家喜歡!

　　青少年性心理淺述論文篇一

　　《我國青少年性教育現(xiàn)狀分析及應對策略》

　　【摘 要】近年來，青少年性教育越來越受到重視，但由于我國性教育起步晚及歷史傳統(tǒng)的牽制，導致我國青少年性教育不夠完善。本文通過對國內(nèi)相關(guān)文獻的梳理，分析了青少年性心理的特點，性教育的實質(zhì)與意義，我國青少年性教育現(xiàn)狀、問題，并針對這些問題提出了相關(guān)對策。

　　【關(guān)鍵詞】青少年性教育;性心理;性別角色;性別刻板印象

　　一、青少年性心理特點

　　性心理是指人與性有關(guān)的心理狀態(tài)和心理過程，是性意識、性情感、性欲望、性夢等的總和，性心理是性的核心。世界衛(wèi)生組織對性心理健康下的定義是：通過豐富和完善人格、人際交往和愛情方式，達到性行為在肉體、感情、理智和社會諸方面的圓滿和協(xié)調(diào)。性心理健康是人類健康不容忽視的重要組成部分。

　　青春期是兒童向成人過渡的階段，是人生的“十字路口”。青春期青少年的第二性征出現(xiàn)，與此同時，性生理的成熟使青少年開始了性意識的覺醒，引起心理上的巨大變化，尤其是性心理方面。青少年的性心理與兒童時期有別又不同于成人，他們對性的意識開始自覺，對異性產(chǎn)生興趣和愛慕。但由于心理不夠成熟，情緒變化劇烈，對“性”又充滿好奇，加之社會中不良現(xiàn)象的誘導，常使一部分青少年滋生不健康的性心理，若不加引導，很可能造成家長和老師都不愿意看到的后果，如影響學業(yè)，造成人格缺陷和身體傷害，甚至走向犯罪道路。可見，合理、系統(tǒng)、全面的性教育對青少年的健康發(fā)展是必不可少的。

　　二、性教育的實質(zhì)與意義

　　1.性教育的實質(zhì)

　　性，不僅是生物學意義的性，也包括心理學和社會學意義的性，性不僅指的是與性有關(guān)的生理、心理、行為，也包括性別、性別角色、性別范式等。因此，性教育必然應該是一種全面的教育，它不僅應包括性的解剖、生理、心理、疾病預防、文化、道德、法律等知識教育，也應包括對性與愛的認識、性別角色、親密關(guān)系、家庭、兩性關(guān)系、兩性交往等觀念與技能的教育，還應包括認識自己、決定能力、責任、義務、權(quán)利等知情選擇的教育。

　　我國對性教育的定義是這樣的：性教育是性科學知識的教育，即向青少年提供性的科學解釋和有關(guān)這方面的知識，而且還應包括對友誼、愛情、婚姻和兩性關(guān)系的正確理解以及接受這方面道德行為標準的教育。

　　2.性教育的意義

　　青少年性心理發(fā)展是否健康不僅表現(xiàn)在是否具有科學合理的性觀念，還表現(xiàn)在是否能以健康合理的方式表達自己的性需求?？茖W全面的性教育對青少年的發(fā)展有重要意義：

　　(1)消除青少年性愚昧。隨著性生理的成熟，青少年有了性沖動，很多青少年選擇通過手淫來滿足自己的性需求，但社會上長期以來對手淫有害的過分宣傳導致青少年在手淫過后經(jīng)常產(chǎn)生自責、羞愧、內(nèi)疚等負罪心理，認為這種行為是不應該的、令人羞恥的，長此以往便有可能造成生理和心理疾病。大多數(shù)人不知道，手淫其實是青春期青少年的一種性成熟的生理表現(xiàn)，適度手淫可以解除性焦慮，過度手淫才是有害的。青少年關(guān)于性的困惑還有很多，若能從性教育中獲得這些知識，對他們的生理健康和心理發(fā)展是有重要意義的。

　　打開社會新聞版面，青少年遭性侵害、少女廁所產(chǎn)子等新聞在令人痛惜的同時也讓人感慨性無知對青少年的侵害經(jīng)常是無法挽回的，這就更加凸顯了性教育對青少年健康成長的重要意義。

　　(2)促進青少年人格健康發(fā)展。性與人格發(fā)展有著千絲萬縷的聯(lián)系，如果一個人在青春期沒能形成健康的性心理，那么他在以后的人生中往往存在某一方面的人格缺陷，例如，若一個人在青春期里經(jīng)常沉浸在手淫所帶來的自罪情緒中，那他在成年后往往也會受這種情緒的困擾。全面、系統(tǒng)的性教育能夠幫助青少年完成性別角色認同，正確認識自己，使其以自然和自信的態(tài)度投入到人際交往中，構(gòu)建健康人格。

　　(3)促進青少年健康價值觀的形成。青春期是人的基本價值觀開始形成的關(guān)鍵時期，此時的青少年對他人和自己的態(tài)度會對其價值觀的確立產(chǎn)生重要影響。青少年的性教育在很大程度上是性道德教育和責任教育，全面系統(tǒng)的性教育應該讓青少年學會肯定自己的價值，自愛自重，學會自我控制和承擔責任，為自己的選擇負責，對自己、他人負責。

　　三、我國青少年性教育現(xiàn)狀

　　改革開放以來，隨著經(jīng)濟發(fā)展，大眾各方面的觀念發(fā)生了翻天覆地的變化，人們的性觀念、性行為已不同以往，談“性”色變的時代似乎早已過去。但在性教育方面，家長、學校、社會卻一直存在種種顧慮，遮遮掩掩。目前，我國的性教育觀念存在以下誤區(qū)：①性教育無用論，包括無師自通論、簡單無用論、封閉保險論、“淫穢教唆”論、救急論、弱需求論等;②“價值中立論”，即認為性觀念和性行為應由學生自主選擇，無需進行引導;③教條主義論;④把性道德教育等同為德育觀。

　　作為青少年性教育的主導，我國的家長和學校都存在種種不足，另外，我國社會環(huán)境也有不利于健康性教育實施的因素存在。

　　(1)家長性教育觀念陳舊。家長本應是孩子的首位性教育導師，但在我國，家長在孩子面前面對性這個話題時往往諱莫如深。孩子小時候，當孩子問到諸如“我從哪里來”之類問題時，家長往往找各種理由搪塞了事。當孩子進入青春期，很多家長的性教育往往演變成了“禁欲教育”，認為與孩子談性羞于啟齒，怕一些和性有關(guān)的話題會激發(fā)孩子的性好奇，甚至對孩子在學校正常的異性交往都橫加阻攔，殊不知這種行為不但消滅不了孩子對性的好奇，反而會適得其反。

　　(2)學校性教育師資力量匱乏。在我國，青少年性教育師資力量匱乏、教育者對“性”諱莫如深，阻礙了學校性教育全面實施。很多學校沒有開設(shè)專門的性教育課，所謂性教育課往往由生物老師代勞，內(nèi)容主要是解剖和生理衛(wèi)生方面的知識，對性心理方面的知識很少涉及。近些年，很多學校都聘請了心理健康老師，但這些老師也往往是身兼數(shù)職，無法在性教育方面給予學生更全面的指導。另外，很多中學對異性交往是明令禁止的，這很可能造成青少年對學校和教師的叛逆情緒加劇，對性的好奇有增無減。

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