對中小學(xué)生心理健康教育的探討論文

　　中小學(xué)生心理健康教育工作的重要性,決定了學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)工作的重要地位,它關(guān)系著問題學(xué)生的成長成才問題,也關(guān)系著家庭幸福和全民族素質(zhì)的提高。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的對中小學(xué)生心理健康教育的探討論文，希望大家喜歡!

　　對中小學(xué)生心理健康教育的探討論文篇一

　　《淺論我國中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)》

　　〔摘要〕心理健康教育督導(dǎo)是心理健康教育的重要環(huán)節(jié)之一，對心理健康教育的開展、學(xué)生和教師的成長具有重要意義。本文主要從中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)的內(nèi)涵、必要性入手，指出現(xiàn)今我國中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)的現(xiàn)狀和存在的問題，并提出建立健全各省各級領(lǐng)導(dǎo)機制、成立督導(dǎo)機構(gòu)、完善中督導(dǎo)制度、豐富督導(dǎo)形式和內(nèi)容四項策略。

　　〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育;督導(dǎo);中小學(xué)

　　一、中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)的內(nèi)涵

　　中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)的含義在我國并沒有明確的界定，就其詞義來說指被督導(dǎo)者在有經(jīng)驗的督導(dǎo)者的指導(dǎo)幫助下，實踐咨詢技巧，改進心理健康教育工作，提高自身專業(yè)水平的過程[1]。其所包含的內(nèi)容也沒有明確指明，在美國，學(xué)校心理健康教育的督導(dǎo)主要包括學(xué)校健康教育工作者的人才培養(yǎng)課程計劃、學(xué)校心理健康教育工作者的資格認證制度以及學(xué)校心理健康教育的倫理規(guī)范[2]。而在我國，僅就現(xiàn)階段而言，心理健康教育督導(dǎo)是從屬于教育督導(dǎo)下的一種專項督導(dǎo)，多由政府、教育行政部門和督導(dǎo)部門及相關(guān)專業(yè)學(xué)者組成的調(diào)查研究隊伍對中小學(xué)心理健康教育進行檢查、評價、指導(dǎo)等，以調(diào)查研究、提供建議為主。

　　在心理健康和心理咨詢與治療的服務(wù)中，“心理督導(dǎo)”是一個重要概念，指學(xué)習(xí)者在有經(jīng)驗的督導(dǎo)者的指導(dǎo)幫助下，實踐咨詢技巧、改進咨詢工作、提高自身專業(yè)水平的過程[3]。它和中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)既有相同點又有不同點。相同點在于兩者同是督導(dǎo)，均是由督導(dǎo)者和受督導(dǎo)者組成。在督導(dǎo)過程中，督導(dǎo)者需要幫助受督導(dǎo)者更有效地服務(wù)于服務(wù)對象，提高受督導(dǎo)者的專業(yè)技能和自身素養(yǎng)。其不同點在于：首先，從督導(dǎo)對象來說，中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)針對的是中小學(xué)心理健康教育工作及工作者，心理督導(dǎo)更多針對的是年輕的心理咨詢師或心理治療師;其次，從目的而言，中小學(xué)心理健康教育針對的是全體中小學(xué)學(xué)生，并對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生給予科學(xué)有效的咨詢和輔導(dǎo)，其目的更多是以改進心理健康教育工作為主，促進實踐咨詢技巧為輔。而心理咨詢與治療是為了培訓(xùn)年輕的心理咨詢師、心理治療師更好地運用專業(yè)知識、技能，以完成其臨床咨詢與治療任務(wù)。由此可以看出，心理督導(dǎo)的范圍比較狹窄，而中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)的范圍更廣。

　　二、中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)的必要性

　　1.中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)實需要

　　良好的心理素質(zhì)是個體全面素質(zhì)的重要組成部分，在中小學(xué)開展心理健康教育，是學(xué)生健康成長的需要，是推進素質(zhì)教育的必然要求。我國的心理健康教育工作起步較晚，各地區(qū)發(fā)展不平衡，中小學(xué)心理健康教育課程及教師都不配套，為了促進心理健康教育的發(fā)展以及人們對其的重視度，創(chuàng)設(shè)更符合心理健康教育所要求的物質(zhì)人際環(huán)境、心理環(huán)境，將心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動之中，保障中小學(xué)心理健康教育的開展，良好的督導(dǎo)必不可少。

　　2.中小學(xué)心理教師專業(yè)成長的需要

　　對中小學(xué)心理健康教育進行督導(dǎo)，除了可以促進其更好地發(fā)展，還能夠促進教師心理健康水平的提高，滿足其成長需要?，F(xiàn)階段，我國從事中小學(xué)心理健康教育的教師良莠不齊，有的是經(jīng)過院校專業(yè)教育及訓(xùn)練的，有的則是通過短期培訓(xùn)，在實踐中不斷摸索及積累經(jīng)驗成長起來的。為了幫助心理健康教育工作者提高心理健康水平、掌握心理學(xué)及教育學(xué)相關(guān)專業(yè)知識，讓他們用良好的心理素質(zhì)影響學(xué)生，用優(yōu)秀的專業(yè)知識指導(dǎo)和幫助學(xué)生，對其實施督導(dǎo)顯得至關(guān)重要。

　　三、中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)的現(xiàn)狀

　　1.對中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)的認識有待提高

　　近年來，大部分教育工作者對學(xué)校心理健康教育督導(dǎo)進行了廣泛的關(guān)注。從政府角度來說，2012年底教育部印發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂)》中，明確指出“各級教育行政部門要將心理健康教育工作列入年度工作計劃，納入學(xué)校督導(dǎo)評估指標體系之中，教育督導(dǎo)部門應(yīng)定期開展心理健康教育專項督導(dǎo)檢查。”從地方和學(xué)校的角度來說，一些教文體局督導(dǎo)室紛紛成立心理健康教育工作督查小組，對所在地區(qū)的中小學(xué)進行督導(dǎo)檢查。一些心理健康教育發(fā)展較好的地區(qū)還紛紛制定相應(yīng)計劃以落實心理健康教育工作。以上海為例，在《浦東新區(qū)青少年心理健康教育三年行動計劃(2011～2013年)》中，明確提出建立督導(dǎo)評估體制，并列出督導(dǎo)評估指標。而從個人的角度來說，越來越多的心理健康教育工作者認識到督導(dǎo)的重要性和必要性。在一次全國29個省、市、自治區(qū)的心理健康服務(wù)從業(yè)者的督導(dǎo)現(xiàn)狀取樣調(diào)查中，89.9%的被調(diào)查人員認為應(yīng)該由專家或督導(dǎo)來評估專業(yè)人員的服務(wù)情況[4]?？梢娙藗儗π睦斫】到逃綄?dǎo)的重視在不斷提高，但是由于受到各種資源的限制，我國一些一線城市發(fā)展(如上海、北京、廣州)較好;而二、三線城市雖有一定的重視度，但專業(yè)督導(dǎo)機構(gòu)及督導(dǎo)規(guī)范性較為欠缺，特別是一些西北地區(qū)相對比較落后。由此可見，現(xiàn)階段我國各地區(qū)心理健康教育督導(dǎo)工作還有許多地方有待改善。

　　2.中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)制度有待完善

　　目前我國中小學(xué)心理健康教育工作的督導(dǎo)制度并不完善，主要表現(xiàn)在督導(dǎo)隊伍不合理，督導(dǎo)者培訓(xùn)方案空缺，督導(dǎo)過程標準化較低。在督導(dǎo)隊伍方面，大多由政府相關(guān)人員和領(lǐng)導(dǎo)組成，專業(yè)性和針對性不強。在督導(dǎo)者的培訓(xùn)方面，除了一些一線城市，其余各地培訓(xùn)方案也較少，良好的督導(dǎo)者選拔措施和有效的督導(dǎo)者培訓(xùn)機制并沒有建立。在督導(dǎo)過程上，督導(dǎo)原則沒有標準化，督導(dǎo)評估更多為鑒定性評價，缺少以促進學(xué)校發(fā)展為目的、以學(xué)習(xí)發(fā)展過程為對象的發(fā)展性評價[5]。

　　3.中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)的形式和內(nèi)容有待豐富

　　目前我國中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)的形式和內(nèi)容均較為單一。在督導(dǎo)的形式上，主要以專家專項督導(dǎo)為主。專家專項督導(dǎo)作為中小學(xué)心理健康教育的主要督導(dǎo)形式，其速度快、傾向性清楚、對比性強、調(diào)節(jié)決策及時的特點[6]有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)校心理健康教育的問題，尋找原因及提出改進的建議。在督導(dǎo)的內(nèi)容上，包括聽取匯報、召開座談會、觀摩學(xué)生心理健康教育或團體咨詢活動、實地察看心理咨詢工作場所和設(shè)備設(shè)施、查閱核實相關(guān)檔案資料，等等。近些年，隨著對心理健康教育的重視度不斷提高，一些地區(qū)逐漸充實了督導(dǎo)的形式和內(nèi)容，但在各省市的心理督導(dǎo)中，特別是心理健康教育發(fā)展落后的地方，督導(dǎo)的內(nèi)容還是較為單一，并沒有體現(xiàn)出專業(yè)性和實踐性。

　　四、中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)的策略

　　1.健全各省各級中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)機制

　　《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂)》中明確指出，要“加強對中小學(xué)心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理”。而在這一過程當中，最重要的是建立健全各省各級中小學(xué)心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)機制，在全國大部分省、市成立中小學(xué)心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，建立“心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組”。在加強心理健康教育工作的行政指導(dǎo)力度的同時，更能夠卓有成效地保障和促進基層學(xué)校開展此項工作。

　　2.成立中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)機構(gòu)

　　2011年吉林市一位政協(xié)委員就《關(guān)于成立“吉林省中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)中心”》(第57號提案)提出成立中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)機構(gòu)。提案中明確指出，吉林省各級教育行政部門沒有專人、專家負責(zé)(比如省教育廳的督導(dǎo)少有對學(xué)生心理健康教育工作進行專門的研究和督導(dǎo))此項工作，出臺的相關(guān)有實效操作性的文件也很少見[7]。這種情況不僅僅在吉林一個地區(qū)存在，我國大多地區(qū)都存在這樣的問題。所以，依托各省市地區(qū)大學(xué)心理學(xué)專業(yè)的專家資源及在中小學(xué)多年從事心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)者和實踐者，成立中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)機構(gòu)，可以通過行政督導(dǎo)，促進中小學(xué)心理健康教育工作切實開展;還可以依靠目前已有的專、兼職心理教師資源，切實加強對各中小學(xué)心理健康教育的指導(dǎo)力度。

　　3.完善中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)制度

　　《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂)》中明確指出，要將心理健康教育工作納入學(xué)校督導(dǎo)評估指標體系之中，教育督導(dǎo)部門應(yīng)定期開展心理健康教育專項督導(dǎo)檢查。而我國中小學(xué)心理健康教育具體督導(dǎo)制度的完善，既要以我國的教育現(xiàn)狀和社會文化背景為根據(jù)，也要參考國外心理督導(dǎo)理論，引進良好的督導(dǎo)模式，構(gòu)建有中國特色的、具體可行的中小學(xué)心理健康督導(dǎo)方案。

　　首先，要確定督導(dǎo)的隊伍，督導(dǎo)的隊伍除了巡回督導(dǎo)專家隊伍，各中小學(xué)還可以聘請相關(guān)專家擔任本校心理健康教育的駐地督導(dǎo)工作[8]。比如在美國，為了提高職前心理教師的實踐能力，開設(shè)了在校期間的實習(xí)和見習(xí)期(試用期)，且均有兩個督導(dǎo)教師全面指導(dǎo)[9]。我國也可效仿歐美國家的一些做法，讓具有專業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的督導(dǎo)教師全面指導(dǎo)一線心理教師。

　　其次，嚴格要求督導(dǎo)者的任職條件，制定我國心理健康教育督導(dǎo)培訓(xùn)方案，包括督導(dǎo)受訓(xùn)者的素質(zhì)要求，督導(dǎo)理論學(xué)習(xí)，督導(dǎo)方法和技能的訓(xùn)練，督導(dǎo)的倫理規(guī)范，督導(dǎo)實習(xí)，并對培訓(xùn)課程訂出審核的標準等。

　　再次，要規(guī)范督導(dǎo)過程。督導(dǎo)過程中具有一定的工作標準，包括督導(dǎo)原則、督導(dǎo)評估標準等。以南京為例，制定了學(xué)校心理健康教育有效性評估六要點，其中每一要點又包括若干操作細則[10]。此外，還可以發(fā)動被督導(dǎo)對象、單位或個人積極參與督導(dǎo)評估的活動，督導(dǎo)雙方共同確認評估結(jié)果。

　　4.豐富中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)的形式和內(nèi)容

　　中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)的形式和內(nèi)容也需多樣化。在督導(dǎo)的形式上，除了專家專項督導(dǎo)外，朋輩督導(dǎo)、區(qū)域性督導(dǎo)和校本部督導(dǎo)等督導(dǎo)形式也應(yīng)該予以重視。

　　朋輩督導(dǎo)作為一種團體督導(dǎo)，即一個群體的工作者(以12人以下為原則)與督導(dǎo)者，定期用小團體討論方式進行督導(dǎo)。在朋輩督導(dǎo)中，“督導(dǎo)者”由參與成員輪流或推舉的方式產(chǎn)生，是同一個層次的專業(yè)助人工作者(心理教師)之間的互相督導(dǎo)，心理教師既是督導(dǎo)的對象，又是督導(dǎo)的主體，定期舉行，順應(yīng)了心理健康教育效用長期性的特點[10]。如南京玄武區(qū)教科所在2005年就施行了“小學(xué)心理咨詢朋輩督導(dǎo)”計劃。

　　區(qū)域性督導(dǎo)主要是根據(jù)學(xué)校所在區(qū)域，不同學(xué)校心理健康工作者之間進行的督導(dǎo)，而校本部督導(dǎo)主要是指校內(nèi)進行的督導(dǎo)檢查，兩者的方式和專家專項督導(dǎo)較為相似，兩者相結(jié)合更有利于發(fā)現(xiàn)中小學(xué)心理健康教育的問題，使督導(dǎo)更具有針對性。在督導(dǎo)的內(nèi)容上，除了現(xiàn)有的內(nèi)容外，還可以為學(xué)校心理教師提供個案督導(dǎo)、專題研討或?qū)＜抑v座等。這樣一方面既可以提高中小學(xué)心理教師的心理健康水平，滿足其成長的需要，又可以提升其專業(yè)知識和素養(yǎng)。

　　心理健康教育的督導(dǎo)是一項規(guī)范性很強的工作，需要在理論研究的基礎(chǔ)上，通過實踐探索，制訂出相應(yīng)的心理健康教育督導(dǎo)的規(guī)則、方案，以切實的政策和相關(guān)的制度來保證督導(dǎo)的順利實施。我國中小學(xué)心理健康教育的督導(dǎo)工作正處于發(fā)展階段，心理學(xué)和教育學(xué)工作者應(yīng)積極地提出相應(yīng)策略，完善制度，不斷實踐，保障心理健康教育工作的順利實施，為心理健康教育的良性循環(huán)打下堅實的基礎(chǔ)。

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　　[7]關(guān)于成立“吉林省中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)中心”(第57號提案).

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　　(作者單位：安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，蕪湖，241000)

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