2017年國內國際形勢分析論文(2)
大學形勢與政策論文篇1
淺談當代大學生形勢與政策認知特點
摘 要：當代大學生對于形勢與政策的認知呈現(xiàn)出三個明顯的矛盾特征：在認知心理上表現(xiàn)出趨同性與獨立性共生，在認知過程中表現(xiàn)為穩(wěn)定性與多變性同在，而在認知狀態(tài)上則呈現(xiàn)出主動性與被動性并存的特點。深入研究大學生形勢與政策認知特點，對于增強大學生形勢與政策教育的針對性和實效性具有突出的現(xiàn)實意義。
關鍵詞：形勢與政策;認知特點;大學生
作為高校思想政治理論課的一個重要組成部分，形勢與政策教育是高校對大學生進行思想政治教育、培養(yǎng)大學生綜合素質的重要內容和有效途徑[1]。在新形勢下，增強大學生形勢與政策教育的針對性和實效性，關鍵在于科學把握大學生形勢與政策的認知特點。這些特點主要體現(xiàn)在以下三個方面。
一、認知心理：趨同性與獨立性共生
現(xiàn)代認知心理學研究表明，人們對復雜事物的認知往往建立在一定的認知心理基礎之上。研究大學生形勢與政策認知特點，首先就要研究他們的認知心理。有關調查研究表明，大學生的認知心理同時呈現(xiàn)出趨同性和獨立性兩個特點。
趨同性在心理學上又叫場依存性，是指人們在信息加工過程中依賴于內部或外部參照物的傾向性[2]。認知心理上的趨同性使絕大多數(shù)學生在認知形勢與政策時潛意識當中愿意向群體看齊，保持在關注熱點和主要觀點上與群體的一致性。大學生之所以在認知心理上呈現(xiàn)出趨同性的特點，從根本上講是由于集體生活的影響。
大學生缺乏豐富的社會閱歷作借鑒，接近二十年的教育大都是服從教師、服從家長，因而會形成嚴重的從眾心理，而這會作為一種心理惰性影響他們在大學時期的認知方式。目前，我國多數(shù)高校的學生都是生活在集體之中的。集體生活中同學間的互相影響使學生對形勢政策的認知表現(xiàn)出很強的趨同性。
大學生認知心理上的趨同性對于形勢與政策教育的影響主要表現(xiàn)在兩個方面：首先，它會促使學生中思想熱點的形成。在集體中，由于同學之間頻繁的交往、交流、互相影響，各種信息的傳播在集體中呈現(xiàn)出了迅速、及時、波及面廣、影響深刻等特征，容易形成集中的熱點。其次，它會使學生的情緒表達趨向一致。大學生集體中的輿論、風氣、規(guī)范等會潛在地對學生產生一定的心理壓力，因而容易形成“共振”，對某些問題的看法也易達成一致。所以，當大學生在集體生活中與其他同學交流、探討形勢政策時，就容易受其他同學的影響，當他們發(fā)現(xiàn)自己的意見和觀點與其他同學不一致時，群體中潛在的心理壓力便會促使他們改變自身的觀點和看法，并盡量與其他同學保持一致。
大學生在形勢與政策認知領域的獨立性，從積極方面看主要表現(xiàn)為創(chuàng)造性，從消極方面看，主要表現(xiàn)為叛逆性。一方面，大學生思維活躍，在分析問題時敢于打破常規(guī)，想前人之未想，容易形成許多新的觀點，一旦加以合理引導，就會轉化為形勢與政策教育的強大推動力。
另一方面，建構在青春期逆反心理基礎之上的叛逆性又使大學生本能地排斥任何理論說教，盲目追求標新立異，容易形成許多過于偏激的觀點，從而給形勢與政策教育帶來一定的困擾和挑戰(zhàn)。大學生對于形勢與政策等政治色彩濃厚、理論性很強的教育，習慣于獨立地、批判地看待，并依據自己所了解和掌握的形勢政策信息，提出自己的看法和見解。但大學生通過各種渠道所掌握的信息并不全面，因而認識本身就帶有不自覺的片面性。
另一方面，對于形勢與政策教育教學而言，還處于不斷完善、不斷提高的過程中，也存在著不少的問題。學生所關注的最新形勢與政策信息，往往在課堂上得不到及時有效地介紹;學生所關注的社會熱點、難點問題，在課堂上得不到正確合理地解釋。因而通過課堂這一渠道得到的信息中任何缺陷，都可能成為他們否定形勢與政策正面教育的理由，從而對形勢與政策的認知表現(xiàn)出較強的抵觸情緒。
大學生形勢與政策認知心理上同時呈現(xiàn)出的趨同性和獨立性兩個看似對立的特征，其實并不矛盾。趨同性表現(xiàn)為大學生群體認知的共性特征，主要是整體觀點、興趣熱點和思維方法的趨同;獨立性則更多地表現(xiàn)為個體認知特征，這種特征既可能是積極的――創(chuàng)造性，也可能是消極的――叛逆性，因人因事因時而異。開展大學生形勢與政策教育，必須綜合考慮大學生認知心理上的這兩個特點，一方面，通過加大形勢與政策宣傳教育力度，在全校范圍內構建統(tǒng)一的輿論場，引導大學生向主流價值觀靠攏。另一方面，在開展形勢與政策教學時，教師要積極鼓勵大學生獨立思考問題，重點解決他們的思想困惑，著力培養(yǎng)大學生的辯證思維能力，全面提高大學生思想政治素質。
二、認知過程：穩(wěn)定性與多變性同在
大學生在具備了一定的心理認知基礎之后，就開始了認知過程。這種認知過程既不是勻速直線上升也不是勻速水平推進的，而是同時呈現(xiàn)出變與不變的矛盾特性，從而推動大學生的形勢與政策認知過程呈現(xiàn)出波浪式推進和螺旋式上升的矛盾運動。
大學生形勢與政策認知過程中的穩(wěn)定性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是大學生對形勢與政策的認知已經不再滿足于在感性層面，大學生已經具備了透過現(xiàn)象抓住本質的能力，從而形成了某種程度的理性認識，表現(xiàn)為認識的深刻性。二是大學生雖然具備了一定的理性思維，但由于思想上還不夠成熟，一旦形成關于形勢與政策的某種認知，就很難改變，從而表現(xiàn)為某種思維定式，在分析具體問題時容易受教條主義的束縛。
導致大學生形勢與政策認知呈現(xiàn)出穩(wěn)定性的原因主要有三個方面：一是長期以來堅持思想政治教育的結果。改革開放以來，我國建立了從小學到大學一整套完備的思想政治教育體系，從小就向他們灌輸馬克思主義的世界觀和方法論，經過多年的思維訓練，大部分學生都培養(yǎng)了一定的抽象思維的能力。二是宣傳思想工作成效顯著。我國的新聞傳媒是黨和政府的喉舌，宣傳思想工作的一致性使得大學生對形勢與政策的認知也相應地表現(xiàn)出穩(wěn)定性的特征。三是從大學生自身來看，身心發(fā)育漸趨成熟，基本上能夠做到全面、聯(lián)系、發(fā)展地看問題，能夠透過現(xiàn)象認識事物的本質，深入分析形勢與政策問題。
大學形勢與政策論文篇2
淺析高校形勢與政策教學改革的對策
摘要： 《形勢與政策》課是一門目的在于使大學生正確認識國內外的形勢，深刻理解并掌握黨和國家的、政策，培養(yǎng)并樹立正確的馬克思主義的形勢觀和政策觀，增強大學生對建設社會主義的信心和社會責任感。該課程以特定時期的國際國內政治、經濟、文化、社會、外交和國防領域發(fā)生或正在發(fā)生的具體重大事件為對象，對其做出正確分析與判斷的思想政治理論教育課，本文就該課程教改提出一些個人的建議。
關鍵詞：形勢與政策 教學 改革
2004年11月，宣傳部、教育部《關于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知》指出，高等學校形勢與政策教育是高校大學生思想政治教育的重要內容，各高校應將形勢與政策教育課列為每個學生的必修課。認清形勢與政策教育課程的現(xiàn)狀及存在的問題，增強形勢與政策教育課的實效性，這既是高等教育的內在要求，也是思想政治理論教育研究的重要課題。 對大學生進行形勢與政策教育，對于提高大學生的思想政治素質，把他們培養(yǎng)成為中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人，具有重大而深遠的戰(zhàn)略意義。
一、形勢與政策教育課存在的問題與不足
目前，高校形勢與政策教育狀況及其教育的整體效果是好的，但尚未完全達到其應有的目的，存在的問題及不足主要有：
(一)認識不到位，教學效果和現(xiàn)狀不容樂觀
對形勢與政策課程重要性的認識不到位是阻礙形勢與政策教育課程建設的首要問題和癥結所在。有人認為，大學生具有一定的認識和辨析社會和觀察分析社會現(xiàn)象的能力，現(xiàn)在電視、廣播、報刊、網絡等新聞媒體空前普及和發(fā)達，大學生完全有能力進行自我教育，開設專門的形勢與政策課程是多余的;也有人認為，高校其他思想政治理論課程當中涵蓋有形勢與政策教育課的內容，而且貫穿于黨團活動之中;還有人認為，形勢與政策教育課只需在部分年級“階段性開設”;等等。這些片面的認識，在相當程度上影響和阻礙了這門課程的建設與發(fā)展，使得該課程教學的效果和現(xiàn)狀不容樂觀。
(二)教師隊伍建設有待加強
目前高校形勢與政策教育教師發(fā)展缺乏具體的剛性制度如：目標不明確，實際待遇偏低，教學崗位缺乏吸引力，教師隊伍的準入條件不明確，在現(xiàn)實中造成了對教師隊伍素質、價值的取向，使整個形勢與政策教育教師隊伍的思想不穩(wěn)，給教學和研究工作帶來了一定的影響。兼職教師首先要保證本職工作，專職教師在職培訓脫節(jié)或缺失，學術交流機會相對有限，使專職教師的學術視野趨于落后和狹窄。 能夠投入到形勢與政策教育教學上的精力非常有限，所以，形勢與政策教育教師隊伍的整體素質有待進一步加強和提高。
(三)教學方式、手段單一落后
長期以來，形勢與政策教育的教學手段比較單一落后。對形勢與政策教育工作者自我價值認識的不足使相當一部分人認為形勢與政策教育就是“形式任務教育”。在形勢與政策教育過程中，雖然是一個具體的情況較多然而注重講理論卻并非結合實例、具體情況來開展授課，能夠給予學生提供實際幫助的不多，針對性不強。在教法設計上傳統(tǒng)的灌輸方法運用得多，入情入理的分析不夠，即便是某些典型事實的案例解析，也缺乏透徹的說服力，教法設計沒有真正的做到與時俱進，實效性差。
(四)形勢與政策教育課缺乏統(tǒng)一教材，教材的編寫往往滯后于現(xiàn)實
表現(xiàn)在與政策出臺、時局變化乃至各種媒體宣傳相隔的時段太長，顯然，如果一種“形勢熱點”已經“冷卻”了才進行教學，就不可能取得理想的教學效果。由于教材的滯后，形勢與政策教育課的授課內容基本靠授課教師自己通過各種報刊、雜志、廣播、電視等媒體進行搜集、整理。因此，同一學期，同一年級，授課教師不同，往往授課內容也不一樣，使形勢與政策教育課失去了本應具有的嚴肅性，也失去了本應具有的重要地位。
二、對形勢與政策課程原因的分析
《形勢與政策》課的教學及其效果不盡如人意，其中原因是多方面的。主要是授課教師的利益不能得到有效保障。《形勢與政策》課教學難度大，就是一些長期從事這門課教學的老教師也感到上好這門課也不是一件容易的事。受形勢變化的影響，該課的教學內容變化較大，教師必須投入大量的精力去收集最新的資料，研究新的問題，使教學內容緊跟形勢的發(fā)展變化，否則教學就失去了時效性。教師忙于教學，科研的時間相對較少，而且這方面的科研論文發(fā)表的渠道也較少，因此，教師的積極性受到挫傷。再加之這門課程學科界限不明顯，還有相當多的人對該課及任課教師存在一定的偏見，認為這門課誰都能上。而這門課一般是大課，學生多，教師教學任務十分繁重，因而對任課教師都具有非常大得挑戰(zhàn)和壓力。
三、針對形勢與政策教學改革的具體對策
(一)轉變觀念，加強對形勢與政策課教學重要性的認識
《形勢與政策》課教學改革建議形勢與政策課是大學生思想道德修養(yǎng)課程中設置的必修課。國家教委制定下發(fā)了《關于進一步加強高等學校<形勢與政策>課程建設的意見》，對形勢與政策的教學目標、教學內容、教學方法、教學管理等方面,做了一系列具體規(guī)定。我們高校應以此規(guī)定為依據，對《形勢與政策》課程的教學作以下改進。各級領導一再強調政治理論課的重要性，就是因為很多人思想深處對這個課不重視，我們不要求格外的重視只是想他和其他的專業(yè)課一樣，放到同等的地位。
(二)提高學生參與意識、提高教師教學技巧
精選教學內容，活用教學手段，充分發(fā)揮學生的主觀能動性必須提高教師自身素質。討論課，自主創(chuàng)新課(讓學生自己主講)，增加課堂的互動性，這些課堂教學的設置和主持都對教師有著更高的要求，這樣不但擴大了學生知識面，還提高了學生的學習興趣，參與意識.。加大對教師的學習培訓，接觸社會。增加同行交流。每有重大事件鼓勵學生積極參撰寫相關的調查報告和論文。
(三)需要探索實踐教學與理論講授相結合的新模式、新方法
建立“理論+實踐”課堂內外一體化的教學新模式。突出主題教育活動和社會實踐活動相結合的主題教育思想，使《形勢與政策》課教學改革工作在實效上取得新突破;社會實踐是學生在課堂教學和教學實習之外，深入社會、了解社會、適應社會和服務社會的各項實踐活動，主要包含以感恩父母、回報家庭為導向的家庭角色體驗活動，以認知社會、了解社會為導向的各種社會角色體驗活動，以發(fā)展職業(yè)能力、提高就業(yè)競爭力為導向的各種專業(yè)素質拓展活動等類型 ，接觸社會，了解社會。 (四)建立形勢與政策師生溝通的網絡平臺
這門課的教學利用多媒體和網絡采用講授與多媒體課件相結合” 的教學模式。這一教學模式，既保持了講授教學模式的優(yōu)點，又充分應用計算機技術輔助教學。具有聲情俱現(xiàn)，圖文并茂，生動活潑，信息量大，吸引力強的特點。但是我們倡導“教師為主導、學生為主體”“雙主教學”的要求下，形勢與政策課的教學模式還需要進一步的改進和多樣化，包括思想政治教育的課外交流和輔導，以及學生對學校管理方面的建議和意見 管理員制度。社會上，國家現(xiàn)在都有信息收集處，比較重視基層的思想和動態(tài)。
(五)改進教學方式，提高教學效果
改進教學方式提高教學效果，必須在教學方法方式上作文章，這是一般的教學規(guī)律。形勢與政策教育課內容的廣泛性、紛繁復雜性，決定了教學方法方式應靈活多樣：
(1)加強專題講座教學。專題講座教學能夠在單位時間內，系統(tǒng)地、完整地講清問題，給學生一條清晰的脈絡。搞好專題講座，要相配套地對課時安排、教學單位進行相應地調整，每周一課時，調整為兩周或三周集中學習一個專題，教學單位也由單個教學班調整為3—5個教學班集中學習。即節(jié)省教師資源，又形成一種學習的大氛圍。
(2)大力倡導參與式教學。形勢與政策教育課，從其性質而言，要求學生參與性較高，課堂上學生發(fā)言、提問、討論的頻率較其他課程高，要將參與式教學延伸、拓寬，必須廣泛開展課堂討論，教師應多鼓勵和指導學生開展自主研究和上臺發(fā)表自己的觀點，活躍課堂氣氛。開展參與式教學，要控制好課堂規(guī)模，以單個教學班為最佳。
(3)積極探索多媒體教學在形勢與政策教育課中的作用和效果。當今時代，以網絡為主要標志的信息技術正以迅雷不及掩耳之勢地發(fā)展。年輕的大學生熱衷于現(xiàn)代科學技術所帶來的高度物質文明生活，上網瀏覽獲取信息，已成為他們了解社會、認識世界的一種主要手段。運用多媒體教學，能圖文并茂，易為學生接受，其生動形象的特點，更能起到行之有效的效果。要搞好這項教學，教學部門必須高度重視，加大投入力度，確保設施到位。
(六)根據學科特點。構建教材體系
教材建設是課程體系完善和規(guī)范的前提和基礎，有了教材，才能使教學工作有章可循，才能在教學的環(huán)節(jié)和過程中開展教學研究。形勢與政策教育課的內容處在不斷發(fā)展變化中，教材適用時間很短，這就給教材編寫造成了極大的困難。教材要與時俱進、實用，應該根據形勢與政策教育課的特點，構建教材體系，成立由授課教師組成的中心備課組，中心備課組在領導小組的領導下，在學習每個專題前編寫出專題輔導材料，及時送到學生手中。
(七)積極探索，完善考核制度
形勢與政策教育課具有知識性、時效性、現(xiàn)實性等特點，決定了該門課程的考核制度不可能是單一的，而應該是多角度的，必須堅持實事求是的原則，靈活運用考核方式，既不能對現(xiàn)有的考核方式一棒子打死，全盤否定，也不能用一種固定的萬能的考核模式。應根據形勢與政策教育課的特點，大膽探索其考核方式，現(xiàn)在每年暑期大中專學生“三下鄉(xiāng)”已成為學生走出課堂，面向社會的一種主要方式?？梢岳檬钇诘纳鐣嵺`活動，做好社會調查，寫好社會實踐報告，這也是一種考核方式。它不僅能測評學生對基本理論、基本知識的掌握程度，還可以測評其運用知識的能力和應變能力。
總之，在新時期，形勢與政策教育應緊緊圍繞高校人才培養(yǎng)目標，聯(lián)系國內外政治經濟形勢和大學生的思想實際，不斷深化教育教學改革，切實改進教育教學形式，著力提高課堂教學質量，努力拓展課外教育教學渠道，把傳授知識與思想教育結合起來;把系統(tǒng)教學與專題教育結合起來;把理論武裝與實踐育人結合起來;建立形勢與政策教育的長效機制。
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