朝鮮語本科畢業(yè)論文范文
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朝鮮語為朝鮮民族的語言，朝鮮半島的兩個以朝鮮民族為主體民族的朝鮮半島主權國家以其為母語。下面是由學習啦小編整理的朝鮮語本科畢業(yè)論文范文，謝謝你的閱讀。
朝鮮語本科畢業(yè)論文范文篇一
關于高校朝鮮語專業(yè)課程設置的思考
【摘要】以往高校朝鮮語專業(yè)人才培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)外事機構和外語領域從事口譯、筆譯的、單純“工具型”朝鮮語人才。為了實現(xiàn)這種人才培養(yǎng)目標，朝鮮語專業(yè)課程設置基本采取“朝鮮語+語言學”或“朝鮮語+文學”的語言文學知識結構的教育模式。當前市場經(jīng)濟條件下，需求大量不僅掌握外語，還掌握其他學科專門知識的復合型人才。為了實現(xiàn)培養(yǎng)復合型人才的教育目標，朝鮮語專業(yè)可以立足“朝鮮語+專業(yè)知識+就業(yè)方向”的培養(yǎng)模式，通過語言知識模塊、專業(yè)方向模塊、知識應用模塊、素質(zhì)教育模塊相結合的課程設置來進行教學。
【關鍵詞】朝鮮語 人才培養(yǎng)目標 課程設置 教育模式
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2013)07-0110-02
一、引言
課程設置是教育體系中的重要一環(huán)，在履行國家高校教育方針、建立人才培養(yǎng)方案、改進教學方法方面起著關鍵性作用。因此，課程設置在高校教育中處于核心地位。
受到社會歷史的影響，不同歷史時期高校朝鮮語教育的課程設置各不相同。我國高校的朝鮮語教育是新中國成立之后五六十年代才開始的，那個年代建立朝鮮語專業(yè)的只有延邊大學、北京大學、現(xiàn)在的解放軍外國語學院等幾所大學。這幾個朝鮮語專業(yè)受當時蘇聯(lián)教育體系的影響，朝鮮語教育的重點放在語言技能的培養(yǎng)上，并增設語法、翻譯等幾門課程。
改革開放以來，特別是 92年中韓建交后，全國很多大學朝鮮語專業(yè)，對課程體系進行改革，增設了語言學概論、詞匯學、修辭學等語言學課程，從此，中國朝鮮語教育得到大力發(fā)展。
實行社會主義市場經(jīng)濟體制以來，各高校朝鮮語專業(yè)迎合社會對朝鮮語人才的實際需求，大刀闊斧地修改人才培養(yǎng)目標，增設了與商務、旅游、經(jīng)貿(mào)相關的朝鮮語課程，但在培養(yǎng)目標和課程設置上依然存在不符合當前社會發(fā)展要求的現(xiàn)象。
本文按照國家教育部關于高等學校本科外語非通用語種類專業(yè)的培養(yǎng)目標的要求，在分析高校朝鮮語專業(yè)人才培養(yǎng)有關問題的基礎上，對課程設置提出改革的意見。
二、人才培養(yǎng)目標和課程設置的關系
課程設置與人才培養(yǎng)目標有著密切的關系，人才培養(yǎng)目標決定著課程設置。
2011年9月，教育部外國語教育指導委員會非通用語種分委員會按照教育部指示精神編寫的《普通高等學校外語非通用語種本科專業(yè)介紹》(簡稱《介紹》)中，具體地規(guī)定了包括朝鮮語專業(yè)的培養(yǎng)目標：“本專業(yè)培養(yǎng)具備扎實的朝鮮語聽、說、讀、寫、譯基本技能，掌握對象國和地區(qū)語言、文學、歷史、政治、經(jīng)濟、文化、宗教、社會等相關知識，能從事外交、外經(jīng)貿(mào)、文化交流、新聞出版、教育、科研等工作的德才兼?zhèn)?，具有國際視野的復合型人才。”
我們認為，培養(yǎng)具有國際視野的復合型人才，首先必須改革現(xiàn)有不符合培養(yǎng)目標的課程體系。這種人才培養(yǎng)目標與過去只強調(diào)掌握單一的朝鮮語，而不要求學習其他專業(yè)知識的模式截然不同，不僅要求學生具有扎實的專業(yè)基礎，還要有較強的跨文化交際能力，具有掌握其他專業(yè)知識的能力。同時，必須從就業(yè)角度進一步要求學生畢業(yè)后不能像以前一樣只從事口譯與筆譯，而應該具備能從事外事、研究、經(jīng)貿(mào)、教學、管理等工作能力，成為具有國際視野的復合型人才。因此，朝鮮語專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程設置問題的改革極為關鍵
現(xiàn)在很多高校朝鮮語專業(yè)都在討論復合型朝鮮語人才和應用型朝鮮語人才的培養(yǎng)目標問題，這是在朝鮮語專業(yè)課程設置中首先需要解決的問題，因為人才培養(yǎng)目標決定課程設置。
1.高校復合型朝鮮語人才的培養(yǎng)目標及課程設置
上世紀80年代開始，各高校進行了教育改革，提出了高校培養(yǎng)復合型人才的培養(yǎng)目標。
所謂的“復合型”人才，指知識、能力、資質(zhì)三者融為一體的人才。復合型人才，應該具備兩門或兩門以上的基礎理論知識和基本技能，同時也應該掌握其他領域的知識。這種人才，除了學習本專業(yè)知識以外，還要學習并掌握其它專業(yè)的知識，具備解決實際問題的能力，還要具備創(chuàng)新意識和科學思維模式。這些人才知識面廣、具有科學性思維模式和創(chuàng)造性，從而能較好地解決實際問題[1]。復合型人才，不僅掌握幾門學科的知識，而且能把學到的知識和自身的潛力相融合產(chǎn)生新的綜合能力。復合型人才在知識結構建構過程中，各種資質(zhì)都得到提升，并形成基本的綜合素質(zhì)。[1]
在教育中，人的思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、人文素質(zhì)、科學素質(zhì)被看作是個體資質(zhì)形成過程中最重要的因素，而且這些素質(zhì)的強化必然推動社會適應能力、理解能力和鉆研精神的提高。
當前朝鮮語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式基本上可以分為：“朝鮮語+英語”、“朝鮮語+英語+其他知識”兩種。高校朝鮮語專業(yè)課程設置時，有的學校排好公共選修課或者其他必修基礎課之外，把更多時間安排到本專業(yè)課程上;也有的學校在排好本專業(yè)主修課程之外，安排更多的公共選修課，如經(jīng)濟學、貿(mào)易學、會計學、秘書學等;也有學校相對減少一些基礎課程，增設一些應用型課程;這些都是為培養(yǎng)復合型人才而構建的課程模式。
朝鮮語專業(yè)的所謂復合型人才，指除掌握本專業(yè)的朝鮮語技能以外，同時具備一門以上其他專業(yè)知識和技能的朝鮮語人才。那種不以本專業(yè)朝鮮語知識為主，而強調(diào)掌握其他專業(yè)知識的模式，不能稱為復合型人才模式。
2.高校應用型朝鮮語人才培養(yǎng)目標及課程設置
應用型人才首先指擁有一定的復合性、綜合性的特長和技能，具有把專業(yè)知識和技能轉換成生產(chǎn)力的能力的人。也就是說，應用型人才可以在生產(chǎn)和社會實踐中充分發(fā)揮能力，從而提高經(jīng)濟效益和社會效益。
其次，應用型人才能通過綜合思考，把各個領域的知識轉換為綜合實力。強調(diào)應用性的高校，一般提倡應用型人才方案，學生在學校學習專業(yè)知識2-3年后再安排1-2年時間在社會實踐中學習。
多年以來， 高校朝鮮語人才培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)外事機構和朝鮮語領域的口譯、筆譯人才。為了實現(xiàn)這種人才培養(yǎng)目標，朝鮮語專業(yè)課程設置成“朝鮮語+語言學”或“朝鮮語+文學”的語言文學知識結構的教育模式。在這種模式下，朝鮮語專業(yè)的應用性主要體現(xiàn)在“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“譯”等語言應用技能上，朝鮮語成了僅僅輔助其他專業(yè)的工具。 隨著政治、經(jīng)濟、文化、科學技術的不斷發(fā)展，社會對朝鮮語人才的要求也日益提高。單純的“工具型”朝鮮語人才已經(jīng)不能滿足急速發(fā)展的社會要求。相反，社會需要那些即有朝鮮語能力，又有多方面綜合知識的復合應用型的人才。
我們強調(diào)培養(yǎng)復合型應用性朝鮮語人才，此類人才應該掌握好朝鮮語的同時也要掌握廣泛的科學文化知識，并能熟練地應用這些知識，有較高的能力和資質(zhì)。提出這些要求是因為，我們的人才培養(yǎng)目標不光是為了掌握單一的朝鮮語，而是為了擁有多方面的知識和資質(zhì)，從而使這些人才能夠適應突飛猛進的現(xiàn)實社會，也為擺脫過去單憑外語技能來為其他專業(yè)服務的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生的弊端。
三、朝鮮語專業(yè)課程體系的設置
按照高校朝鮮語專業(yè)具有國際視野的復合應用型人才的培養(yǎng)要求設置課程，應該怎樣設定課程體系呢?我們認為，高校朝鮮語專業(yè)課程體系應設置為下面4個模塊。
1.語言知識模塊
語言知識模塊劃分為2個部分。
(1)語言基礎知識
大一、大二階段安排充足的學習時間，力求從低年級開始扎實地打好“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“譯”等方面的基礎，從而使學生基本具備較自如地用朝鮮語溝通交流的水平[2]。專業(yè)基礎課大多設在大一、大二學年，課程包括“聽”、“說”、“讀”、“寫”“譯”等。綜合技能主要是在基礎課的課堂訓練過程中形成，所以必須要保障基礎課的課時量。在低年級培養(yǎng)的“聽、說、讀、寫、譯”等語言綜合基礎與技能為以后的高年級專業(yè)方向課程的學習奠定良好的基礎。主要課程包括朝鮮語語音、朝鮮語精讀、朝鮮語閱讀、朝鮮語聽力、朝鮮語會話、朝鮮語口語、朝鮮語寫作、朝漢互譯等課程。
(2)語言理論知識
語言理論知識課程在教育學生更深入、科學地理解專業(yè)基礎知識，學好專業(yè)基礎知識方面起著非常重要的作用[2]。語言理論知識課程大多設在大三、大四學年。這些理論知識課程主要包括朝鮮語語法、朝鮮語詞匯學、朝鮮語修辭學、朝鮮語概論、朝鮮語發(fā)展史等。
2.專業(yè)方向模塊
專業(yè)方向模塊旨在讓學生按照自己的興趣和社會需求，不局限于本專業(yè)的束縛而進行跨專業(yè)、跨學科學習，以掌握其他學科知識，構建復合知識結構，從而更有利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。專業(yè)方向模塊主要由除朝鮮語以外的各專業(yè)學科基礎理論與實踐課程構成，例如經(jīng)貿(mào)、文秘、新聞、旅游、教育、法律、管理等，使學生掌握多方面的知識，有利于畢業(yè)后的就業(yè)和工作。
3.知識應用模塊
這種模塊是為了提高學生的綜合思維能力和知識應用能力而設置的實踐性、應用性的課程模塊[2]，由圍繞相關課程進行實踐活動的一些課程組成。例如口譯、筆譯實驗， 演講賽、市場營銷、導游、寫作比賽、新聞報道、教育實踐等基本技能實習及簡單的研究活動、學科競賽活動等。
4.素質(zhì)教育模塊
這種模塊是為了提高學生的個人素質(zhì)和社會適應能力[3]， 陶冶性情，增強社會融合能力，培養(yǎng)國際視野能力而設置的。學生可以根據(jù)自己的興趣選修人文、歷史、外交、藝術、政治等課程。
在以上的培養(yǎng)模式當中，第一種模式是基礎知識、基本理論、技能性課程，而且課程安排時應該占總授課課時量的1/2以上。朝鮮語技能性課程是朝鮮語的授課重點，應該貫通于整個學科授課過程，并且應該占多一些授課課時比例。尤其是要強化學生的寫作訓練，以便于學生寫畢業(yè)論文。同時，適當增加專業(yè)方向課程的比例，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和提高學生的綜合素質(zhì)。實習與實踐課程也要從第一學期開始貫徹到最后一個學期，而且一定要事先制訂好授課計劃。
四、結語
語言能力的培養(yǎng)是復合型朝鮮語人才培養(yǎng)過程中的重點。在市場經(jīng)濟環(huán)境下，人才培養(yǎng)必須要充分考慮到市場需求。為了培養(yǎng)具有國際視野的復合型朝鮮語人才，我們應該設置適合的課程，傳授好相關知識，根據(jù)社會需求培養(yǎng)學生的競爭意識和適應能力。
當前的市場經(jīng)濟要求不僅掌握外語，還掌握其他學科的專門知識的復合型人才。因此，朝鮮語專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，必須要下功夫提高學生的應用能力、實踐能力、創(chuàng)造能力，同時要提高人才培養(yǎng)的實用性、即時性、時代性，使學生能更好地適應當前的經(jīng)濟發(fā)展要求。
要達到以上的要求，朝鮮語專業(yè)在課程設置上可以考慮“朝鮮語+專業(yè)知識+就業(yè)方向”的模式。因為這個模式可以使學生在掌握朝鮮語專業(yè)知識的同時，又掌握另外一門專業(yè)知識，從而有利于就業(yè)。
隨著社會的不斷發(fā)展，對人才的標準與要求也在不斷地提高。因此，朝鮮語專業(yè)的學生，除了掌握本專業(yè)的相關知識以外，也應該選修其他專業(yè)，從而要拓寬自身的知識面。
從就業(yè)情況來看，社會上很難找到純粹的相關朝鮮語語言的職業(yè)，社會需要的是受過朝鮮語專業(yè)知識和技能教育，也受過貿(mào)易、法律、外交、旅游、管理等專業(yè)教育的知識面廣的朝鮮語人才。因此，朝鮮語人才的培養(yǎng)模式應該要符合社會發(fā)展要求，應該以社會需求為前提定人才培養(yǎng)目標，在強調(diào)基本技能的培養(yǎng)同時把重點放在培養(yǎng)學生的實際應用能力和創(chuàng)新能力方面。
目前，不少高校朝鮮語專業(yè)畢業(yè)的人才，根據(jù)社會的需求從事與朝鮮語專業(yè)不相關的工作。我們認為，朝鮮語專業(yè)的學生在社會發(fā)展的推動下，從事跟朝鮮語不相關的工作是可以理解的。因此，我們應該擺脫過往的教育模式，重建符合社會需求的人才培養(yǎng)目標，要拓寬朝鮮語人才培養(yǎng)之路，要針對社會需求，設置創(chuàng)新性的課程，并加以不斷改進和完善。
參考文獻：
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[3]朱萍. 新時期外語人才培養(yǎng)模式探索[J]. 南京林業(yè)大學學報，2007(4)：137-141.
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