職業(yè)道德在各行各業(yè)中都是人們應(yīng)該遵守的行為規(guī)范，它是品德、紀(jì)律、責(zé)任的總和，它不僅是個(gè)人品德的體現(xiàn)，還是行業(yè)對(duì)社會(huì)所負(fù)的責(zé)任和義務(wù)。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于職業(yè)道德的論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　職業(yè)道德的論文篇1

　　淺析教師職業(yè)道德建設(shè)的制度重建

　　引言

　　教師職業(yè)道德是教師在從業(yè)過(guò)程中進(jìn)行道德選擇、道德評(píng)價(jià)、道德教育和修養(yǎng)等道德實(shí)踐中必須遵循的道德規(guī)范和要求，是教師職業(yè)規(guī)范和行為規(guī)范的最低行為準(zhǔn)則，本不應(yīng)成為社會(huì)聚焦的熱點(diǎn)，但2013年發(fā)生的數(shù)起校園性侵案件再度將教師的職業(yè)道德問(wèn)題擺在聚光燈下，成為社會(huì)各界普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。

　　其實(shí)教師職業(yè)道德建設(shè)在教師教育制度中一直占有重要位置，《中華人民共和國(guó)教師法》第8條規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表。1997年第1次修訂、2008年第2次修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》要求，全國(guó)中小學(xué)教師要愛崗敬業(yè)，為人師表，模范遵守社會(huì)公德，嚴(yán)于律己，作風(fēng)正派，以身作則，注重身教。2011年末，教育部又制定了《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》，要求高校教師要敬業(yè)愛生，為人師表，教師要以高尚師德、人格魅力和學(xué)識(shí)風(fēng)范教育感染學(xué)生，要模范遵守社會(huì)公德，引領(lǐng)社會(huì)風(fēng)尚，舉止文明，以身作則。

　　但在教師教學(xué)實(shí)踐中，職業(yè)道德建設(shè)問(wèn)題往往是“雷聲大，雨點(diǎn)小”，或者是沒(méi)有列入教師教育培訓(xùn)體系中，或者是職業(yè)道德建設(shè)培訓(xùn)體系不健全、不科學(xué)，職業(yè)道德建設(shè)制度設(shè)計(jì)存在缺陷，職業(yè)道德建設(shè)情況落實(shí)不到位，才使得職業(yè)道德低下，甚至缺乏基本道德規(guī)范的“害群之馬”隱匿在教師隊(duì)伍中，為整個(gè)教師隊(duì)伍抹黑。因此，對(duì)教師職業(yè)道德建設(shè)的制度設(shè)計(jì)進(jìn)行研究、規(guī)范乃至重建教師職業(yè)道德建設(shè)制度，對(duì)于加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，提高全民族文明素質(zhì)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

　　1 教師職業(yè)道德的現(xiàn)狀分析

　　教師職業(yè)道德的整體狀況是好的，廣大人民教師熱愛教育事業(yè)，教書育人，樂(lè)于奉獻(xiàn)，愛生如子，為人師表，涌現(xiàn)出了譚千秋、張麗莉、胡安梅等模范教師代表，他們高尚的教師職業(yè)道德受到人們的稱贊。但是，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中，在社會(huì)轉(zhuǎn)型期各種思潮的交互碰撞中，個(gè)別教師沒(méi)能堅(jiān)守住職業(yè)道德要求和人格底線，做出了不符合教師身份，甚至有違人倫道德的人所不齒之事，主要表現(xiàn)為：

　　1.1個(gè)別教師的思想道德素質(zhì)低下

　　沒(méi)有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，易受各種錯(cuò)誤思潮和腐朽思想文化的腐蝕變質(zhì)，甚至走向違法犯罪的道路。如媒體曝光的繼2013年5月8日海南萬(wàn)寧發(fā)生“小學(xué)校長(zhǎng)帶女生開房”事件后，又披露出廣東湛江雷州市英利鎮(zhèn)某小學(xué)校長(zhǎng)鄭某波涉嫌強(qiáng)奸兩名女生、河南南陽(yáng)市桐柏縣一名56歲小學(xué)教師性侵10多名小學(xué)女生等事件，到5月27日，20天內(nèi)至少有8起校園內(nèi)猥褻性侵幼女案被曝光。而這，還僅僅是被公開報(bào)道的案件。

　　“人類靈魂的工程師”、“辛勤的園丁”、“太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)”，這些原本屬于教師的稱謂正在被人們廣泛質(zhì)疑，甚至連《人民日?qǐng)?bào)》都發(fā)出呼聲“校園性侵案頻發(fā)，我們的師德哪去了”。這些性質(zhì)惡劣的案件的發(fā)生，嚴(yán)重影響了人民教師的聲譽(yù)，也反映出個(gè)別教師的職業(yè)道德低下，缺乏道德操守，已經(jīng)到了非整治不可的地步。2014年教師節(jié)前夕，在同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)深刻指出，這些年，媒體報(bào)道了個(gè)別老師道德敗壞、貪贓枉法的事，對(duì)這些害群之馬要清除出教師隊(duì)伍，并依法進(jìn)行懲處，對(duì)侵害學(xué)生的行為必須零容忍。

　　1.2缺乏正確的教師職業(yè)理想

　　教師是人類靈魂的工程師，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)下一代祖國(guó)建設(shè)者和接班人的重任，教師應(yīng)該以教書育人、為國(guó)培育英才為己任，甘于清貧，樂(lè)于奉獻(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，有部分教師缺乏職業(yè)理想，將教師職業(yè)與經(jīng)商、做生意等營(yíng)利性行業(yè)對(duì)比，抱怨社會(huì)地位低，職業(yè)收入少，身在教室心在外，沒(méi)有職業(yè)榮譽(yù)感和社會(huì)責(zé)任感，沒(méi)有培育優(yōu)秀人才、推進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的職業(yè)責(zé)任，也就不能履行志存高遠(yuǎn)，樂(lè)于奉獻(xiàn)的神圣職責(zé)，不能把本職工作、個(gè)人理想與祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)緊密聯(lián)系在一起，以個(gè)人主義為中心，滋生享樂(lè)主義，甚至拜金主義的錯(cuò)誤觀念。習(xí)曾一針見血地指出，如果身在學(xué)校卻心在商場(chǎng)或心在官場(chǎng)，在金錢、物欲、名利同人格的較量中把握不住自己，是當(dāng)不好老師的。如2014年12月初被媒體爆料的沈陽(yáng)某藝術(shù)類院校一名女教師向?qū)W生販賣毒品，竟是為了賺取自己的吸毒費(fèi)用，以販養(yǎng)吸

　　1.3工作敷衍塞責(zé)，缺乏敬業(yè)精神

　　愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求，但個(gè)別教師由于沒(méi)有職業(yè)信念，缺乏工作動(dòng)力，工作積極性不高，消極應(yīng)付工作，甚至厭崗怠業(yè)，渾渾噩噩度日，缺乏應(yīng)有的愛崗敬業(yè)精神。某調(diào)查機(jī)構(gòu)針對(duì)“教師是否真正愛崗敬業(yè)”進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，設(shè)計(jì)的問(wèn)卷題目是“如果有可能，你是否愿意調(diào)離教育工作崗位”，回答愿意的占27.1%，回答無(wú)所謂的占20.4%。調(diào)查者進(jìn)一步問(wèn)及愿意離開教育工作崗位的原因時(shí)，選擇待遇低的占到了79.5%，回答工作累的有15.9%，選無(wú)興趣的占到了4.6%。論者分析認(rèn)為這些數(shù)據(jù)反映了教師缺乏愛崗敬業(yè)精神、職業(yè)信念和職業(yè)情感，心浮氣躁，缺乏工作熱情和積極性。

　　1.4學(xué)術(shù)道德低下，法制觀念淡薄

　　部分教師缺乏刻苦鉆研精神，學(xué)術(shù)抄襲、造假;部分教師法制觀念淡薄，體罰、侮辱學(xué)生，不能起到“行為世范”的道德示范效果。

　　2 教師職業(yè)道德狀況下滑的原因分析

　　2.1社會(huì)不良思潮影響教師職業(yè)道德建設(shè)

　　市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下私權(quán)意識(shí)的興起，個(gè)人本位思想受到過(guò)度重視，再加上金錢至上、庸俗享樂(lè)等功利思想大行其道，教師職業(yè)本身應(yīng)具有的奉獻(xiàn)、自我犧牲精神受到嚴(yán)重沖擊，個(gè)別教師內(nèi)心偏離了教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求，講求個(gè)人付出與回報(bào)的等價(jià)比例，以金錢來(lái)衡量自己的回報(bào)，狂熱追求物質(zhì)利益，講求實(shí)惠，實(shí)用主義、拜金主義等不良思潮，從多方面影響著教師職業(yè)道德建設(shè)。有學(xué)者分析認(rèn)為，當(dāng)前我國(guó)正處于由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制過(guò)渡的轉(zhuǎn)型期，社會(huì)道德在一定時(shí)期內(nèi)處于真空和無(wú)序狀態(tài)，社會(huì)上的種種現(xiàn)象通過(guò)各種渠道滲透到學(xué)校中來(lái)，對(duì)教師的思想產(chǎn)生各種各樣的影響，造成一些人的心理失衡、道德失范。

　　2.2教師管理制度僵化制約教師職業(yè)道德建設(shè)

　　毋庸置疑，我國(guó)已經(jīng)初步建立了比較完善的教師管理制度，包括《中華人民共和國(guó)教師法》《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》等法律規(guī)章，各級(jí)教育行政主管部門也制定了數(shù)量繁多的規(guī)定、命令，初步做到了對(duì)教師管理的規(guī)范化，但這些法律、命令等過(guò)于籠統(tǒng)，可操作性不強(qiáng)。對(duì)違反規(guī)定的懲戒、處罰措施不足，有些僅是倡導(dǎo)性規(guī)范，屬于“不帶牙齒”的規(guī)范，不具有威懾力。

　　如《中華人民共和國(guó)教師法》第八條規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表。在法律責(zé)任條款中，僅對(duì)教師違反法律的行為規(guī)定了行政處罰或者刑事處罰措施，而對(duì)教師違反職業(yè)道德的行為缺乏懲處措施。在教學(xué)與管理實(shí)踐中，重視教學(xué)成績(jī)和效果，弱化職業(yè)道德評(píng)價(jià)的現(xiàn)象突出，對(duì)教師職業(yè)道德的評(píng)價(jià)體系表面化，內(nèi)容空洞，缺乏具體、可操作的標(biāo)準(zhǔn)。如《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》倡導(dǎo)教師要服務(wù)社會(huì)，要傳播優(yōu)秀文化，熱心公益，自覺(jué)承擔(dān)社會(huì)義務(wù)。但如何服務(wù)社會(huì)，如何熱心公益，并沒(méi)有具體可行的操作規(guī)范，致使這樣的規(guī)定形同虛設(shè)，也弱化了教師職業(yè)道德的評(píng)價(jià)。職業(yè)道德在教師的年度考核、職稱晉升、業(yè)務(wù)培訓(xùn)等方面的評(píng)價(jià)較虛，只要不發(fā)生嚴(yán)重的違法違紀(jì)問(wèn)題，教師職業(yè)道德的評(píng)價(jià)就是優(yōu)良。職業(yè)道德成了一條不通電的高壓線，沒(méi)有形成威懾作用，對(duì)教師職業(yè)道德的評(píng)價(jià)也沒(méi)有發(fā)揮好應(yīng)有的作用。

　　2.3教師自我修正能力不足加劇了職業(yè)道德下滑趨勢(shì)

　　教師不是生活在真空中，教師也不都是圣人先賢，任何人都要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，教師也不例外。有些教師不注重自身的道德修養(yǎng)，忽視了自身的養(yǎng)成教育，過(guò)分看重名利，敬業(yè)意識(shí)淡化，責(zé)任心不強(qiáng)，遇事斤斤計(jì)較，缺乏責(zé)任意識(shí)和自我犧牲精神，沒(méi)有“見賢思齊，見不賢而內(nèi)自省”的自我修養(yǎng)意識(shí)，忽視了在教育過(guò)程中思想意識(shí)和職業(yè)道德品質(zhì)等方面的自我鍛煉、自我改造和自我教育，有些甚至在大是大非方面喪失應(yīng)有的底線和原則，淪為西方所謂的“自由”思想的傳教人，不但喪失了作為一名教師應(yīng)有的基本道德操守，甚至還將錯(cuò)誤思想帶到課堂，危害學(xué)生的心靈，其禍大焉。

　　2014年11月17日出版的《遼寧日?qǐng)?bào)》發(fā)表了題為“大學(xué)老師，請(qǐng)不要這樣講中國(guó)”的文章，文章整理概括出“大學(xué)課堂上的中國(guó)”三類問(wèn)題：第一是缺乏理論認(rèn)同，對(duì)黨的創(chuàng)新理論不屑一顧，動(dòng)輒把實(shí)踐中的具體問(wèn)題歸結(jié)為理論的失敗;第二是缺乏政治認(rèn)同，追捧西方“三權(quán)分立”，公開質(zhì)疑中央出臺(tái)的重大政策，甚至唱反調(diào);第三是缺乏情感認(rèn)同，把社會(huì)上的順口溜和網(wǎng)絡(luò)上的灰色段子當(dāng)作論據(jù)，嚇唬學(xué)生。上述三種現(xiàn)象，都是教師不注重自身道德修養(yǎng)，損害教師職業(yè)道德的活生生的表現(xiàn)。

　　3 加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)的途徑

　　3.1凈化社會(huì)環(huán)境，使教師真正成為受人尊敬的職業(yè)

　　 人民教師的社會(huì)地位有了顯著提高，尊師重教的社會(huì)風(fēng)氣蔚然成風(fēng)。但在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程中，教師收入少，權(quán)位低，在部分人的心目中社會(huì)地位不高。在2015年全國(guó)兩會(huì)上，全國(guó)政協(xié)委員、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所方言研究室副主任李藍(lán)指出，目前，偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師收入過(guò)低，多數(shù)偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師月收入不到2000元，甚至有些教師一到寒暑假就去建筑工地當(dāng)小工，補(bǔ)貼家用。有些教師甚至發(fā)出了“當(dāng)老師不如當(dāng)小工”的感慨。要改變這種狀況，首先應(yīng)該提高教師待遇，特別是農(nóng)村中小學(xué)教師的待遇，使教師的收入高于公務(wù)員的收入。真正落實(shí)《中華人民共和國(guó)教師法》第25條的規(guī)定，使教師的平均工資水平高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平。

　　2013年中央一號(hào)文件要求“設(shè)立專項(xiàng)資金，對(duì)在連片特困地區(qū)鄉(xiāng)、村學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)工作的教師給予生活補(bǔ)助”，同年9月13日，教育部、財(cái)政部印發(fā)了《關(guān)于落實(shí)2013年中央1號(hào)文件要求對(duì)在連片特困地區(qū)工作的鄉(xiāng)村教師給予生活補(bǔ)助的通知》，對(duì)連片特困地區(qū)義務(wù)教育鄉(xiāng)、村學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)工作的教師給予生活補(bǔ)助。2012年9月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，對(duì)長(zhǎng)期在農(nóng)村基層和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)工作的教師，實(shí)行工資傾斜政策。

　　問(wèn)題的關(guān)鍵在于政策的落實(shí)，教師的待遇收入提高了，不再為生計(jì)發(fā)愁，才能安心立教，才有應(yīng)得的社會(huì)地位。加強(qiáng)教師的職業(yè)道德規(guī)范，還可以試行建立教師職業(yè)榮譽(yù)保障金制度，政府各級(jí)財(cái)政拿出一定數(shù)額的收入設(shè)立教師職業(yè)榮譽(yù)保障金，使終身從事教育事業(yè)、沒(méi)有職業(yè)污點(diǎn)的教師退休后能夠享受額外的榮譽(yù)保障金，從而激勵(lì)教師模范遵守職業(yè)道德規(guī)范，爭(zhēng)做道德高尚、情趣高雅、為人師表、受人尊敬的好教師。

　　3.2完善教師職業(yè)道德的考評(píng)機(jī)制

　　職業(yè)道德在教師入職、年度考核、職稱晉升等方面越來(lái)越受到重視，在進(jìn)一步增強(qiáng)職業(yè)道德的話語(yǔ)權(quán)方面，應(yīng)建立國(guó)家統(tǒng)一的教師資格考試制度，提高教師職業(yè)的入職門檻。目前實(shí)行的教師資格認(rèn)證考試有地方自主考試和國(guó)家統(tǒng)一考試試點(diǎn)兩種方式，地方自主考試的科目因地區(qū)不同而有所區(qū)別，除教育學(xué)、教育心理學(xué)等必考科目外，有些省份考試教師職業(yè)道德、教育政策法規(guī)等科目，如河南省的教師資格考試就包含教師職業(yè)道德的科目，而有些省份則不包括教師職業(yè)道德，全國(guó)統(tǒng)一考試試點(diǎn)地區(qū)考試科目不含有教師職業(yè)道德，應(yīng)完善教師資格考試制度，在實(shí)行教師資格認(rèn)定全國(guó)統(tǒng)一考試的基礎(chǔ)上，將教師職業(yè)道德納入考試范疇，了解一定教師職業(yè)道德知識(shí)，并通過(guò)教師職業(yè)道德考試的人員才能被授予教師職業(yè)資格證。

　　制定完整的教師職前培訓(xùn)體系，無(wú)論師范生還是其他學(xué)生，在從事教師職業(yè)前都要進(jìn)行職業(yè)道德培訓(xùn)，考核合格方能從事教師職業(yè)。教育部陸續(xù)制定了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》，從愛國(guó)守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表和終身學(xué)習(xí)等方面對(duì)教師職業(yè)道德提出了要求，各類教育單位要對(duì)照教師職業(yè)道德規(guī)范，對(duì)新入職的教師進(jìn)行教師職業(yè)道德方面的培訓(xùn)，使職業(yè)新手明白職業(yè)底線，先做人、再教學(xué)。

　　加大教師入職后職業(yè)道德培訓(xùn)的力度，職業(yè)道德培訓(xùn)形式多樣化，可進(jìn)行法制學(xué)習(xí)，也可組織到監(jiān)獄等勞教場(chǎng)所參觀，增強(qiáng)職業(yè)道德敬畏心。建立職業(yè)道德污點(diǎn)累積制度，教師因違反職業(yè)道德而被記錄的道德污點(diǎn)累積到一定程度必須加大懲處力度，如一學(xué)期內(nèi)體罰學(xué)生三次以上的可直接解除聘任合同，屢教不改者可處罰其終身不得從事教育事業(yè)。目前，我國(guó)已經(jīng)建立了行賄犯罪檔案查詢制度，北京市已建立了食藥信用累積制度，違法污點(diǎn)予以記錄累積，對(duì)屢次違規(guī)者加大懲處力度，直至產(chǎn)品退市、企業(yè)退市、區(qū)域退市，食品安全嚴(yán)重違法犯罪者將實(shí)行終身行業(yè)禁入。

　　在教育行業(yè)也可借鑒上述制度，增加教師職業(yè)道德的威懾度。加大職業(yè)道德在教師職稱晉升、職務(wù)評(píng)聘等方面的考核力度，增加職業(yè)道德在此方面的分值，雖然在教師的年度考核中“德”放在首要的位置，但對(duì)“德”的考核、評(píng)價(jià)內(nèi)容較虛，有些單位有“老好先生”的心態(tài)，只要不出大事，對(duì)“德”的評(píng)價(jià)都是滿分，實(shí)際上弱化了職業(yè)道德應(yīng)有的評(píng)價(jià)意義，可考慮由中立的社會(huì)組織對(duì)欲晉升職稱的教師進(jìn)行職業(yè)道德調(diào)查、評(píng)價(jià)，并出具獨(dú)立的、負(fù)責(zé)任的調(diào)查報(bào)告，對(duì)存在職業(yè)道德污點(diǎn)的人員暫緩其職稱晉升，不得聘任高一級(jí)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)。

　　3.3增強(qiáng)教師職業(yè)道德的自我修養(yǎng)

　　教師要有職業(yè)榮譽(yù)感，教師職業(yè)的社會(huì)定位就是奉獻(xiàn)大于付出，教師入職時(shí)可以像入黨宣誓說(shuō)的一樣，熱愛教育事業(yè)，愿意付出，甘于清貧，為祖國(guó)的教育事業(yè)奉獻(xiàn)青春，如果不能熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生、獻(xiàn)身教育事業(yè)，應(yīng)調(diào)整其工作崗位，直至調(diào)離教師崗位。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要經(jīng)常檢討自己的言行，古人云“吾日三省吾身”，教師要“親賢臣，遠(yuǎn)小人”，隔離社會(huì)不良影響。教師要重視榜樣的力量，2015年感動(dòng)中國(guó)十大人物退休外交官朱敏才、孫麗娜夫婦放棄北京安逸的生活，來(lái)到貴州偏遠(yuǎn)山區(qū)義務(wù)支教，數(shù)十年來(lái)，夫婦二人從沒(méi)有回過(guò)北京，其間行程數(shù)萬(wàn)公里，支教5所小學(xué)，募集善款350余萬(wàn)元，為山區(qū)的孩子開設(shè)了外語(yǔ)、音樂(lè)等課程，建起了電腦教室和學(xué)生食堂。

　　這是教師的榜樣。作為一名教師，要以他們?yōu)榘駱樱瑖?yán)格要求自己，根除私心雜念，遠(yuǎn)離物欲銅臭，爭(zhēng)做人民滿意的好教師。教師還要不斷學(xué)習(xí)，持續(xù)提高自己的理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平?！叭诵?，必有我?guī)煛?，與時(shí)俱進(jìn)，與時(shí)代同行，教師更應(yīng)該走在時(shí)代的前列，教師應(yīng)具有不斷學(xué)習(xí)的能力，要學(xué)習(xí)職業(yè)道德理論與規(guī)范，學(xué)習(xí)先進(jìn)教法與教材，學(xué)習(xí)黨和國(guó)家的大政方針，保證政治堅(jiān)定，業(yè)務(wù)精強(qiáng)，道德高尚，追求教師個(gè)人修養(yǎng)的最高境界。

　　加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)的最終目的是希望教師能忠誠(chéng)教育事業(yè)。通過(guò)教師職業(yè)道德建設(shè)的制度重建，使教師能執(zhí)著于教書育人，將教育作為終身奮斗的事業(yè)，是教師職業(yè)道德建設(shè)理論與實(shí)踐的終極目標(biāo)。

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