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與生涯規(guī)劃相關的思修論文

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  職業(yè)生涯規(guī)劃研究起始于20世紀60年代,90年代中期從歐美國家傳入我國。在西方國家,職業(yè)生涯規(guī)劃己經(jīng)在各行各業(yè)引起廣泛重視,并逐步被引入高等學校學生的就業(yè)教育中。下面是學習啦小編給大家推薦的與生涯規(guī)劃相關的思修論文,希望大家喜歡!

  與生涯規(guī)劃相關的思修論文篇一

  《論大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》

  摘要:在高等教育大眾化的今天,就業(yè)形勢日益嚴峻,大學生面臨著越來越大的就業(yè)壓力。如何提高大學生的就業(yè)競爭力,提高大學生的綜合素質(zhì)成為社會關注的焦點。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃理論與實踐也正是在這一背景下逐步引起人們的重視。本文通過對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題和原因進行分析,提出了相應的建議和對策。

  關鍵詞:大學生;職業(yè)生涯規(guī)劃; 問題;對策

  職業(yè)生涯規(guī)劃研究起始于20世紀60年代,90年代中期從歐美國家傳入我國。在西方國家,職業(yè)生涯規(guī)劃己經(jīng)在各行各業(yè)引起廣泛重視,并逐步被引入高等學校學生的就業(yè)教育中。隨著我國高等教育管理體制改革的深化和畢業(yè)生就業(yè)方式的轉(zhuǎn)變,大學生面臨著越來越激烈的競爭,就業(yè)形勢也越來越嚴峻,如何提高大學生就業(yè)的競爭力成為社會關注的焦點,大學生職業(yè)生涯規(guī)劃理論也正是在這一背景下逐步得到重視。

  一、我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

  1.規(guī)劃意識淡薄

  當前,我國大學生普遍缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識,沒有針對個人的具體情況制定科學合理的職業(yè)規(guī)劃,在就業(yè)過程中也缺乏對個人職業(yè)生涯的設計。而現(xiàn)今大學畢業(yè)生找工作實行的是雙向選擇政策,由于人才市場供過于求,加之專業(yè)限制、興趣愛好、工作地點選擇等因素影響,有時畢業(yè)生不得不面臨“畢業(yè)即失業(yè)”的尷尬局面。同時,大學生由于實踐經(jīng)驗不足,對社會對職業(yè)了解甚少,加之缺乏職業(yè)實踐,對職業(yè)沒有深刻理解,導致職業(yè)意識淡薄。另外,絕大多數(shù)學生沒有求職經(jīng)歷,只是參與一些勤工儉學、社會實踐活動或校外的一些兼職活動等,對就業(yè)形勢的嚴峻性估計不夠,缺乏競爭意識和緊迫感。這樣,自然就缺乏進行職業(yè)生涯規(guī)劃的主動性,或者制定的職業(yè)生涯規(guī)劃起不到應有作用。

  2.自我認知不足

  大學生隨著年齡的增長、知識的增加,自我意識和自我認知能力不斷增強,然而自我認識往往還不全面。在就業(yè)制度與市場不完善的條件下,有的大學生只看到自身的長處,自以為是;而有的大學生只看到自身的不足,心灰意冷。在擇業(yè)過程中,有的期望值過高,不切實際。有的對自己缺乏信心,不以積極態(tài)度努力去爭取,而是隨便待之。這樣有的學生由于所定的目標與理想不切實際,主觀與客觀的差距太遠就會產(chǎn)生自責、自怨、自卑心理,不能正視擇業(yè)過程中的不合理現(xiàn)象,不能正確的評價自己的優(yōu)勢和不足,承受不起挫折和失敗,忽視心理的鍛煉和培養(yǎng),從而形成心理障礙。

  3.職業(yè)準備不夠

  機遇總是垂青有準備的人,只有做好了職業(yè)準備,才有可能抓住機遇。職業(yè)準備,包括建構合理的知識結(jié)構、鍛煉職業(yè)技能,培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)等,是職業(yè)生涯規(guī)劃的重要組成部分。大學生就業(yè)出現(xiàn)的問題有許多是由于職業(yè)準備不夠造成的。準備不夠造成信心不足,當就業(yè)機會來臨就不能及時把握,一旦失去機會,又垂頭喪氣。最明顯的一點體現(xiàn)就是缺乏求職方法和技巧。

  4.價值取向偏頗

  當代大學生的職業(yè)價值判斷標準,正由以往的理想主義變?yōu)槊黠@的務實主義。大學生理想中的職業(yè),收入因素占首位。計劃經(jīng)濟條件下的大學生往往更看重社會地位和職業(yè)聲望,在市場經(jīng)濟建立的過程中,這種價值觀逐漸轉(zhuǎn)向“經(jīng)濟價值型”,把對前途和成才的長遠期盼轉(zhuǎn)化為對工資收入、住房、職稱、發(fā)展機會等具體條件的要求。擇業(yè)時,不同程度地存在著追求實惠和功利化傾向。

  5.實踐能力缺乏

  雖然大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃有所了解,也有了初步制定職業(yè)生涯規(guī)劃的意識,許多學生也制定了自己的職業(yè)生涯規(guī)劃,但沒有把自己的行動與規(guī)劃統(tǒng)一起來,認真按規(guī)劃執(zhí)行,自我激勵和自覺行動,并為實現(xiàn)這些目標而努力,而是規(guī)劃完就了事,把制訂的職業(yè)生涯規(guī)劃束之高閣。有的學生雖然也參加實踐實習,但只是將這作為一種經(jīng)歷,而沒有與自己未來的職業(yè)聯(lián)系起來,缺乏對理想職業(yè)的全面認識,從而也無法制定適合自己發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃。

  二、我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃問題的成因分析

  1.社會觀念的誤導

  我國實行改革開放以來,隨著市場經(jīng)濟的建立,社會對價值的認識發(fā)生了很大變化,由過去一味強調(diào)個人絕對服從社會,變?yōu)楦雨P注個人價值的實現(xiàn),這無疑是一大進步。但由于我國正處在體制改革、機制轉(zhuǎn)換、觀念更替的變革時期,社會價值觀出現(xiàn)了多元化的傾向。受其影響,一些畢業(yè)生在就業(yè)選擇上,過分看重薪酬待遇、工作條件,而沒有考慮到自己的性格愛好與職業(yè)的匹配性,不僅直接影響了他們的順利就業(yè),而且不利于個人的職業(yè)發(fā)展。

  同時,由于社會上存在憑關系、“走后門”找工作的不正之風,使部分學生的職業(yè)價值觀發(fā)生扭曲,認為個人能否找到一個好的工作,是由家庭背景和社會關系決定的,單憑個人的主觀努力是無法達到的,因此忽視個人素質(zhì)的提高與職業(yè)生涯的設計。

  另外,長期以來,學生職業(yè)指導被看成是學生工作的一部分,是學校的一項行政職能,思想教育模式的泛化使其專業(yè)性問題得不到應有的重視,從而使大學生職業(yè)生涯規(guī)劃工作不能有效的開展。

  2.高校指導的不足

  1)教材內(nèi)容陳舊,指導性不強

  目前高校就業(yè)指導課所用教材大多內(nèi)容陳舊、雷同,存在互相轉(zhuǎn)抄的嫌疑,很多書都用大量篇幅去介紹“我國畢業(yè)生就業(yè)制度改革歷程”等,從而缺乏具有現(xiàn)實指導意義的內(nèi)容。

  2)就業(yè)指導專業(yè)化不足

  首先,職業(yè)指導者專業(yè)化不足。目前我國還沒有設立職業(yè)指導專業(yè),該行業(yè)的從業(yè)者以行政人員和政工干部居多,專業(yè)人士較少,而且學歷水平參差不齊。其次,職業(yè)指導專業(yè)化不足。在就業(yè)指導時只能停留在泛泛而談的層面,對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)輔導和咨詢等更全方位地服務還沒有全面展開,許多大學生接受不到專業(yè)的個別咨詢和指導。再次,缺乏專業(yè)化的職業(yè)測評工具。許多學校選擇了某些價值不菲的測評工具,花費了大量人力物力進行測評,卻達不到預期效果,問題主要是由于測評工具的選取不科學。

  3)學校缺乏對學生的全程指導

  職業(yè)生涯規(guī)劃是一個系統(tǒng)而連續(xù)的過程,從大學生入校時起就應對其進行有針對性的系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導。但實際上大部分的高校僅僅在學生快要畢業(yè)時對三、四年級的學生開設職業(yè)指導課以及開展就業(yè)指導的講座,但都是進行一些就業(yè)政策方面的指導,沒有真正對職業(yè)生涯規(guī)劃進行指導。

  3.學生素質(zhì)的欠缺

  1)心理素質(zhì)不佳

  部分大學生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時,心理素質(zhì)不高,沒有進行正確客觀地自我認知和評價,對自身的學識、能力、品德等沒有一個綜合性的客觀評價,從而無法確定合理的期望值,導致職業(yè)理想與自己的實際情況相脫節(jié)在實施規(guī)劃過程中,心理承受能力較差,缺乏競爭意識,遇到困難和逆境容易消沉、退縮,從而產(chǎn)生畏難情緒,不利于個人的成長與發(fā)展。

  2)個人能力欠缺

  能力是大學生綜合素質(zhì)在處理事情時的一種表現(xiàn),它包括專業(yè)知識能力和實踐操作能力。由于每個學生對于專業(yè)知識的積累和參加實踐的情況不同,因而形成了不同的知識結(jié)構和實踐操作能力。在職業(yè)規(guī)劃過程中,面對社會,具備不同能力的大學生就表現(xiàn)出不同的心理素質(zhì)和心理活動。具有較強能力素質(zhì)的學生,在擇業(yè)中容易表現(xiàn)出自信、積極、勇于競爭的狀態(tài),可以把外在的壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的動力,對職業(yè)目標以及實現(xiàn)的手段做出最佳的選擇。反之,一些能力較弱的學生則表現(xiàn)為消極、等待、退縮的就業(yè)心態(tài),不能做出正確的職業(yè)選擇。

  三、解決大學生職業(yè)生涯規(guī)劃問題的基本對策

  (一)社會和高校方面

  1.樹立正確職業(yè)規(guī)劃理念,加強職業(yè)生涯引導

  近年來,由于就業(yè)壓力越來越大,人們對大學生的就業(yè)指導教育的關注程度也越來越高。幫助大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃已顯得尤為重要,學校與全社會必須幫助大學生樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃觀念和職業(yè)理想。

  政府部門應給予大學生職業(yè)生涯規(guī)劃足夠的重視和支持,出臺相應的政策、法令及規(guī)章制度等,增加對大學生職業(yè)指導的資金投入。社會應通過網(wǎng)絡、電視、報紙等途徑加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的輿論宣傳,提高社會公眾對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的認識,成立專業(yè)的職業(yè)指導機構,并對現(xiàn)有的指導機構進行整頓提高,加強機構的專業(yè)化建設,提高機構的服務水平。

  2.加強職業(yè)指導專業(yè)化建設,提高職業(yè)指導質(zhì)量

  職業(yè)指導的專業(yè)化包括三個方面:

  (1)指導機構的專業(yè)化。高校應成立專門的職業(yè)規(guī)劃指導服務機構,把職業(yè)規(guī)劃作為就業(yè)工作的基礎和重要組成部分,成立集教育、管理、服務于一體的就業(yè)指導服務機構。

  (2)指導隊伍的專業(yè)化。要開展科學有效的職業(yè)指導工作,高校必須建立一支具有較高水平的既要專業(yè)化又要專家化的職業(yè)規(guī)劃隊伍。從事這項工作的隊伍在結(jié)構上應體現(xiàn)出跨專業(yè)、跨部門、專兼結(jié)合的特色。

  (3)職業(yè)測評的專業(yè)化。專業(yè)化的職業(yè)測評可以幫助大學生更加科學客觀地認識自我的能力、興趣和個性。

  3.完善學生職業(yè)指導體系,提高就業(yè)服務水平

  (1)加強大學生職業(yè)實踐建設

  針對大學生缺乏職業(yè)感覺和職業(yè)經(jīng)歷的現(xiàn)狀,引導大學生積極投入職業(yè)實踐,同時在引導大學生參加社會實踐時要增強職業(yè)針對性和目的性,使大學生在實踐過程中有目的的構建與職業(yè)目標相一致的能力結(jié)構、知識結(jié)構和素質(zhì)結(jié)構,在實踐的過程了解職業(yè)崗位需求變化對職業(yè)生涯規(guī)劃的影響,根據(jù)社會需求的變化調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃。

  (2)加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢建設

  職業(yè)生涯規(guī)劃具有個性化的特點,它會因為每一個個體的具體情況和所能依賴的條件不同而有所不同。課程建設只能起到普及知識理論的作用,具體到個人的人生定位和職業(yè)道路的選擇的時候需要有個性化的咨詢指導。因此,加強職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢建設成為必然。由于大學生缺乏社會經(jīng)驗,對未來職業(yè)世界只有籠統(tǒng)的、模糊的感性認識,對職業(yè)生涯規(guī)劃的理解難免有不足之處,只有加強面向個體、個性化的咨詢輔導才能滿足學生的需要。

  (二)大學生自身方面

  1.有效提高自我認知水平,增強適應社會能力

  要提高自我認知水平,就需要對自我進行全面客觀的分析與定位,也就是對自己進行全面分析,從而認識自己、了解自己,以便更準確地為自己定位。自我剖析是職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎,直接關系到個人的職業(yè)成功與否。在進行自我剖析時,個人對自己的認識難免有片面之處,還應當聽取他人的意見和建議,以便對自己有更準確的認識,也可以使用科學的心理測量量表以及職業(yè)測評工具等來幫助自己進行科學準確的分析與定位。

  2.不斷提高自身綜合素質(zhì),增強職業(yè)競爭能力

  首先,必須構建合理的知識結(jié)構。知識的積累是其成才的基礎和必要條件,人們常常把一個人掌握知識的多少作為衡量水平高低的標準,但它不是衡量人才的絕對標準。單純的知識數(shù)量并不足以表明一個人真正的知識水平,大學生不僅要具有相當數(shù)量的知識,還必須要形成合理的知識結(jié)構,沒有合理的知識結(jié)構,就不能發(fā)揮其創(chuàng)造的功能。在制定職業(yè)生涯規(guī)劃時,大學生要能夠根據(jù)職業(yè)和社會不斷發(fā)展的具體要求,將已有知識科學地重組,建構合理的知識結(jié)構,最大限度地發(fā)揮知識的整體效能。

  其次,要培養(yǎng)職業(yè)需要的實踐能力。大學生的綜合能力和知識面是用人單位選擇大學生的依據(jù)。用人單位不僅考核其專業(yè)知識和技能,而且還考核其綜合運用知識的能力、對環(huán)境的適應能力、對文化的整合能力和實際的操作能力等。大學生進行職業(yè)生涯設計,除了構建自己合理的知識結(jié)構外,還具備從事本行業(yè)崗位的基本能力和某些專業(yè)能力。

  3.自覺強化職業(yè)規(guī)劃意識,提高職業(yè)規(guī)劃水平

  職業(yè)生涯規(guī)劃的意義在于尋找適合自身發(fā)展需要的職業(yè),實現(xiàn)個體與職業(yè)的匹配,實現(xiàn)個體價值的最大化。職業(yè)生涯規(guī)劃應該是一個長期的過程,大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃不應該是到了大四才開始著手,而應該從讀大學的第一天起就做思想準備:一年級了解自我,二年級鎖定感興趣的職業(yè),三年級有目的地提升職業(yè)修養(yǎng),四年級初步完成從學生到職業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換。在大學四年的學習生活中,大學生要逐步確立自己的職業(yè)方向,這個要求和過程不能僅僅停留在自己的想象中,而是要切實地和現(xiàn)實相結(jié)合。作為大學生要發(fā)揮主觀能動性,樹立和增強職業(yè)生涯規(guī)劃意識,積極進行職業(yè)生涯規(guī)劃設計。

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