論實(shí)現(xiàn)祖國(guó)完全統(tǒng)一理論的毛概論文(2)
毛概論文篇一
《項(xiàng)目教學(xué)法在高職院?！懊拧闭n中的應(yīng)用》
【摘要】針對(duì)高職院校學(xué)生的自身特點(diǎn)，在《毛概》的課程改革中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，圍繞學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)引領(lǐng)，對(duì)學(xué)生實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)，開展雙線并行的項(xiàng)目教學(xué)新模式，將知識(shí)趣味性、師生互動(dòng)性、素質(zhì)拓展性、心理解壓性、職業(yè)規(guī)劃性有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的理論分析能力和職業(yè)素養(yǎng)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目 典型任務(wù) 教學(xué)目標(biāo) 能力
一、高職院?！睹拧返默F(xiàn)狀分析
《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系》在高職院校中作為一門公共基礎(chǔ)課，按照馬克思主義理論知識(shí)體系的發(fā)展延伸，各內(nèi)容按章節(jié)獨(dú)立進(jìn)行。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中采用的教學(xué)方法為教師課堂講授法、學(xué)生案例討論法、課后作業(yè)法。
這種傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的主要問題是教師為課堂主體，教師填鴨式的講，學(xué)生盲目的聽，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，學(xué)生屬于被動(dòng)參與，教、學(xué)、做分離，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時(shí)教學(xué)過程與學(xué)生的實(shí)際需求結(jié)合不緊密，缺乏實(shí)踐和企業(yè)要素，理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生對(duì)理論模糊，對(duì)實(shí)踐迷茫，學(xué)生對(duì)未來工作崗位感受性差。教師講的口干舌燥，學(xué)生聽完就了。
二、項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用
(1)課程定位。高職院校中的思想政治理論課教學(xué)既不同于中職，又有別于本科。中職教學(xué)過程中主要是讓學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)，但并沒有對(duì)知識(shí)點(diǎn)沒有進(jìn)行系統(tǒng)分析，并且中職的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)淺顯;本科更注重的是純理論學(xué)習(xí)，比較有深度和廣度。
通過對(duì)《毛概論》進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)改革，在對(duì)高職學(xué)生的授課過程中減少了學(xué)生對(duì)純理論的理解深度，將知識(shí)趣味性、師生互動(dòng)性、素質(zhì)拓展性、心理解壓性、職業(yè)規(guī)劃性有機(jī)結(jié)合。充分發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，將心理素質(zhì)拓展、理論知識(shí)傳授、形勢(shì)政策教育有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的理論分析能力和職業(yè)素養(yǎng)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
(2)教學(xué)目標(biāo)。通過項(xiàng)目教學(xué)，將知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)有機(jī)融合，貫穿在課程的整體目標(biāo)中。
掌握知識(shí)目標(biāo)：即通過實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)改革，使學(xué)生比較系統(tǒng)的掌握馬克思主義中國(guó)化的理論成果，能夠運(yùn)用毛澤東思想、鄧小平理論、三個(gè)代表、科學(xué)發(fā)展觀的基本理論分析社會(huì)歷史發(fā)展問題;使學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀、人生觀、世界觀，明確“六個(gè)為什么”;能夠運(yùn)用馬克思主義的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法以及黨的路線、方針、政策分析和解決實(shí)際問題，具有當(dāng)代大學(xué)生的使命感和責(zé)任感。
突出能力目標(biāo)：即實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)改革能夠根據(jù)馬克思主義基本理論分析實(shí)際問題，對(duì)當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)發(fā)展的熱點(diǎn)問題進(jìn)行分析判斷;能夠用中國(guó)特色社會(huì)主義理論和黨的基本路線、方針以及社會(huì)主義核心價(jià)值體系內(nèi)容進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)研，并完成調(diào)研報(bào)告。
強(qiáng)化素質(zhì)目標(biāo)：即通過項(xiàng)目教學(xué)改革能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)愛校愛家情懷，更好的提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
(3)課程設(shè)計(jì)理念。針對(duì)高職院校學(xué)生的自身特點(diǎn)，在《毛概》的課程改革中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)引領(lǐng)，將知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、能力目標(biāo)進(jìn)行融會(huì)貫通;對(duì)學(xué)生實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)，為學(xué)生布置看、評(píng)、辨、講、做等訓(xùn)練任務(wù);突出能力本位，使學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)過程中學(xué)會(huì)生存珍愛生命懂得生活珍惜生態(tài);實(shí)施雙線并行，在課上開展集體看組長(zhǎng)評(píng)小組講班級(jí)辨，課下自己看相互評(píng)同學(xué)講寢室辨。學(xué)生的身份不斷進(jìn)行轉(zhuǎn)換，通過第一課堂與第二課堂交融，使學(xué)生在學(xué)習(xí)者—評(píng)論者—辯論者—演講者—實(shí)踐者之間相互轉(zhuǎn)變。
(4)項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)。在課改中堅(jiān)持以項(xiàng)目以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，將教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行劃分，設(shè)計(jì)成“任務(wù)”和“項(xiàng)目”，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生親身實(shí)踐，通過項(xiàng)目得到消化吸收，使學(xué)生的社會(huì)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)在項(xiàng)目實(shí)施中得到鍛煉和提高。
《毛概》中的項(xiàng)目教學(xué)改革是在第一課堂領(lǐng)域中設(shè)定學(xué)生百家講堂、新聞五分鐘，評(píng)論三百秒兩大項(xiàng)目;第二課堂領(lǐng)域?qū)嵤?321工程，即調(diào)研四大領(lǐng)域，觀看三部電影，閱讀兩部名著，撰寫一年學(xué)習(xí)日記。使學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的基本方法和毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義基本理論體系的基本內(nèi)容，能夠分析出馬克思、毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤對(duì)理論的貢獻(xiàn)。并結(jié)合社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，能夠總結(jié)出各自發(fā)展的時(shí)代特征與個(gè)人的理論貢獻(xiàn)。同時(shí)每個(gè)團(tuán)隊(duì)或者每個(gè)學(xué)生進(jìn)行專題講解，學(xué)生進(jìn)行綜合打分。
(5)考核方案設(shè)計(jì)。在項(xiàng)目教學(xué)過程匯總平時(shí)成績(jī)70分，期末30分。平時(shí)考核內(nèi)容包括課堂紀(jì)律、課堂提問、課堂討論、專題調(diào)研匯報(bào)材料、項(xiàng)目的策劃與實(shí)施情況，期末注重對(duì)能力目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的綜合考核。
三、在課程改革中新舊教法的對(duì)比
舊課程是以書本為載體，教師為主體，理論權(quán)威，老師權(quán)威;新課程是以項(xiàng)目為載體，以學(xué)生為主體，學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，創(chuàng)新思維，集學(xué)習(xí)娛樂、拓展解壓、合作競(jìng)爭(zhēng)于一體;舊課程是老師講，學(xué)生聽，課后忘;新課程是學(xué)生研討，教師指導(dǎo)，課后滿腦。
四、在課程改革的個(gè)人感受
在項(xiàng)目教學(xué)課程改革中，將教學(xué)過程與具體的工作項(xiàng)目融為一體，圍繞具體的項(xiàng)目構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)，提高教學(xué)的針對(duì)性和時(shí)效性。同時(shí)使教學(xué)目的與培養(yǎng)目標(biāo)更加明確; 在項(xiàng)目教學(xué)課程改革中，課程以小組為單位完成項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛濃烈，通過討論交流促進(jìn)知識(shí)的積累，顯著提高學(xué)生的參與意識(shí)，提高了自學(xué)能力，使學(xué)生的個(gè)性化得到充分發(fā)展，促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng); 在項(xiàng)目教學(xué)的課程改革中，學(xué)生參與性高，每堂課都變成了一種知識(shí)頭腦風(fēng)暴，團(tuán)隊(duì)合作競(jìng)爭(zhēng)，機(jī)遇挑戰(zhàn)并存的課程。同時(shí)教師由主導(dǎo)變成了指導(dǎo)，學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求更高，對(duì)教師課堂指導(dǎo)藝術(shù)更加嚴(yán)格，使教師要不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)提高，不能固守自己手里的一碗水而沾沾自喜，更不能因?yàn)閾碛辛艘煌八滩阶詽M，而是要求廣大教師不斷更新知識(shí)，擴(kuò)充知識(shí)，演變?yōu)橐谎鄹嗜?，成為活水?/p>
參考文獻(xiàn)：
[1]周建忠.我國(guó)高職教育教學(xué)方法改革面臨的問題與對(duì)策[J]. 教育與職業(yè)，2009，(3) .
毛概論文篇二
《從社會(huì)心理學(xué)的角度分析大學(xué)毛概政治課的學(xué)習(xí)》
【摘 要】筆者經(jīng)過大學(xué)毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課的學(xué)習(xí)，運(yùn)用社會(huì)心理學(xué)中的社會(huì)交換理論、社會(huì)同一性理論、社會(huì)角色理論和社會(huì)學(xué)習(xí)理論，來幫助大學(xué)生分析和解釋如何更好地進(jìn)行毛概課的學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】社會(huì)心理學(xué);毛概課;學(xué)習(xí)方法
一、前言
相對(duì)于研究社會(huì)發(fā)展的社會(huì)學(xué)和研究個(gè)體發(fā)展的心理學(xué)，社會(huì)心理學(xué)是一種介于宏觀理論和微觀理論的中觀理論，它所研究的方面是群體心理對(duì)個(gè)人的影響和對(duì)社會(huì)的反作用，最重要的一個(gè)研究變量就是情境，情境的改變也許會(huì)使個(gè)體發(fā)生不同的認(rèn)知和行為變化。在專業(yè)課和毛概課這兩種不同的情境下，我們是否會(huì)因?yàn)榍榫车母淖?，而?duì)這兩種課的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀發(fā)生改變。同樣，在毛概課的學(xué)習(xí)過程中，我們是不是也會(huì)受到其他人和事物影響，而對(duì)毛概課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，這種影響包括我們對(duì)毛概課的認(rèn)知，態(tài)度，行為和價(jià)值觀等方方面面。通過社會(huì)心理學(xué)中的幾種理論，我們也許會(huì)對(duì)毛概課的學(xué)習(xí)有一個(gè)更好地認(rèn)識(shí)和理解。
二、社會(huì)交換理論
霍斯曼借助心理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)原理提出的人際關(guān)系相互作用的社會(huì)交換理論。
他認(rèn)為，社會(huì)人際關(guān)系的產(chǎn)生源于個(gè)人對(duì)利益的需要，而個(gè)體通過不斷連結(jié)和強(qiáng)化的心理機(jī)制，往往會(huì)選擇與給予他最大收益的個(gè)體進(jìn)行社會(huì)人際互動(dòng)。
雖然這個(gè)理論嚴(yán)重的弊端在于把人的行為歸因于簡(jiǎn)單表層的利益所驅(qū)使的。但是理論也說明了其中存在的一定關(guān)系。比如，我們的毛概課就是如此。學(xué)生在制定未來發(fā)展目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些自己所需要準(zhǔn)備的方面和方向，比如考試排名，社會(huì)經(jīng)歷，外語能力，專業(yè)資格認(rèn)證等等，而我們毛概課給學(xué)生帶來的利益卻并沒有那么多，或者說沒有那么現(xiàn)實(shí)和直接，以至于學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)自然而然地轉(zhuǎn)移到了其他方面。所以說，學(xué)生在其他方面做出了努力時(shí)，并且得到的回報(bào)會(huì)更多，從而產(chǎn)生了積極的情緒和正能量，并加強(qiáng)在這方面的學(xué)習(xí)行為和活動(dòng)，由此進(jìn)入到一個(gè)良性循環(huán)。反之，學(xué)生在一方面做出努力卻沒有太多回報(bào)，甚至沒有一點(diǎn)收益的時(shí)候，我們可能會(huì)產(chǎn)生一種消極的情緒態(tài)度，并產(chǎn)生一種認(rèn)知和想法：“無論我做這件事是多么的投入，都是徒勞的?！?，由此進(jìn)入到了一個(gè)惡性循環(huán)。
在本質(zhì)上，基本每個(gè)人或多或少都是有欲望的，不可能萬念俱滅，所以社會(huì)交換理論的提出還是有一定的必要性的，學(xué)生和毛概課之間的良性互動(dòng)就在于，毛概課給予學(xué)生的積極影響和學(xué)生積極反作用于毛概課的學(xué)習(xí)這雙方面長(zhǎng)期互惠關(guān)系的保持。老師可以通過增加毛概課的學(xué)分，成績(jī)關(guān)聯(lián)入黨資格，考研分?jǐn)?shù)增加比例等方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)毛概課對(duì)于自身未來的發(fā)展的必要性，從而使其重視毛概課并加大學(xué)習(xí)的力度，以得到更大的回報(bào)。
三、社會(huì)同一性理論(自我類化理論)
社會(huì)交換理論是社會(huì)交換的雙方只是涉及單獨(dú)的個(gè)體和毛概課之間發(fā)生的關(guān)系，但是學(xué)生對(duì)待毛概課的態(tài)度并不是只取決于個(gè)人的認(rèn)知和態(tài)度，還會(huì)受到他人的影響。
社會(huì)同一性理論的含義就是個(gè)體對(duì)待自己的認(rèn)識(shí)和自己所屬于一個(gè)群體的認(rèn)識(shí)的一致性。當(dāng)個(gè)體主動(dòng)地或被動(dòng)地加入到一個(gè)社會(huì)群體中，這個(gè)社會(huì)群體普遍的一個(gè)對(duì)待人和事物的態(tài)度，情感，行為和價(jià)值觀會(huì)潛移默化地植入到每個(gè)個(gè)體的態(tài)度，情感，行為和價(jià)值觀中。同樣另外一種認(rèn)知理論――自我類化理論，也是提出這種類似的觀點(diǎn)，即個(gè)體主觀上把自己類化到一個(gè)社會(huì)群體中，與這個(gè)社會(huì)群體內(nèi)部的成員同化，與社會(huì)群體外部的成員異化，“物以類聚，人以群分”同樣也是這個(gè)道理。
在現(xiàn)代大學(xué)生的生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)一種有趣的現(xiàn)象，同宿舍的幾個(gè)學(xué)生最后的考試排名基本上臨近的，這就說明了這種社會(huì)同一性理論和自我類化理論的提出具有一定的科學(xué)性和規(guī)律性。我們毛概課的學(xué)習(xí)也是如此，我們每個(gè)人對(duì)待毛概課的態(tài)度和認(rèn)知都會(huì)受到舍友，同學(xué)，朋友等不同社會(huì)群體的影響，如果他人認(rèn)為毛概課的學(xué)習(xí)沒有意義和價(jià)值，自己也可能受到其干擾;如果他人認(rèn)為毛概課的學(xué)習(xí)是十分必要和重要的，并付諸于行動(dòng)和努力，則自己也會(huì)受到這種榜樣的力量的鼓舞和推動(dòng)。
另外，從比較心理學(xué)的視角來看，跨文化間心理特性的差異更會(huì)對(duì)中國(guó)的大學(xué)生關(guān)于毛概課的認(rèn)知產(chǎn)生不良的消極影響。由于國(guó)外，尤其是歐美國(guó)家，其價(jià)值觀信奉的是一種個(gè)人主義，而中國(guó)的價(jià)值觀則受到集體主義的影響，所以這種傳統(tǒng)文化使個(gè)體根深蒂固地，潛移默化地受到社會(huì)群體的影響。即使當(dāng)個(gè)人同一性與社會(huì)同一性發(fā)生分歧時(shí)，最終個(gè)體也基本會(huì)被社會(huì)群體所同化。這種去個(gè)性化的本質(zhì)也就是導(dǎo)致了中國(guó)的大學(xué)生沒有創(chuàng)造力和想象力的原因之一。所以，當(dāng)我們面對(duì)毛概課的學(xué)習(xí)時(shí)，要盡量避免他人言語上，行為上的阻礙和干擾，因?yàn)槊總€(gè)人的發(fā)展歷程都是獨(dú)特的，唯一的，都需要自己有一個(gè)正確客觀的自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)，以及對(duì)待他人和事物公正地評(píng)價(jià)和思考，要排除社會(huì)群體可能給我們帶來的刻板印象和偏見心理。
這種社會(huì)同一性給我們帶來的影響就好比一把雙刃劍，只有當(dāng)我們積極面對(duì)它，努力克服和避免其中的消極方面，充分發(fā)揮和利用其中的積極方面，取其精華，去其糟粕，我們對(duì)待毛概課的學(xué)習(xí)可能就會(huì)有一種更好地認(rèn)識(shí)。
四、社會(huì)角色理論
相比較前兩種理論，社會(huì)角色理論是一種更宏觀的理論體系。它的核心在于，每個(gè)人在社會(huì)中都扮演著多方面的社會(huì)角色，這種社會(huì)角色并配有相應(yīng)的地位，行為方式和態(tài)度價(jià)值觀。在這種固定的社會(huì)結(jié)構(gòu)模式中，每個(gè)人都應(yīng)該根據(jù)其社會(huì)角色做出相應(yīng)的行為和產(chǎn)生相應(yīng)的態(tài)度。毛概課就好比是一部戲劇，學(xué)生是演員，毛概課老師是導(dǎo)演，課堂環(huán)境是場(chǎng)景，老師對(duì)學(xué)生的要求和規(guī)范是劇本，這部戲劇的精彩與否就在于各社會(huì)角色是否對(duì)其角色有著清晰準(zhǔn)確的理解，以及與其他社會(huì)角色發(fā)生良性的社會(huì)互動(dòng)關(guān)系。
所以，當(dāng)受到一些方面的影響時(shí)，當(dāng)本應(yīng)該出現(xiàn)的角色期待沒有出現(xiàn)時(shí)，個(gè)體就會(huì)產(chǎn)生角色沖突。就好比是毛概課的學(xué)習(xí)與其它內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中在時(shí)間和精力方面的限制所產(chǎn)生的矛盾，一個(gè)學(xué)生要兼?zhèn)鋷追N社會(huì)角色，如何讓幾方面都得以兼顧是一個(gè)需要反思的地方。
在社會(huì)角色理論中，有一個(gè)積極的概念是角色創(chuàng)造。我覺得，角色創(chuàng)造是十分有必要運(yùn)用到我們毛概課的學(xué)習(xí)過程中。我們應(yīng)該運(yùn)用我們的想象力和創(chuàng)造力去構(gòu)建一些新的社會(huì)角色，并改善一些新的社會(huì)環(huán)境，即在毛概課上創(chuàng)造一些新的學(xué)習(xí)方式。講授的角色不再單單是老師，講授的方式不再單單是講義，這樣一種多方式的毛概課學(xué)習(xí)，可以讓我們用一個(gè)更廣闊的視角，對(duì)毛概課精髓的理解有一個(gè)全方面的認(rèn)識(shí)和理解，有助于激發(fā)我們學(xué)習(xí)毛概課的興趣，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
五、社會(huì)學(xué)習(xí)理論
在一定程度上，班杜拉的社會(huì)觀察學(xué)習(xí)理論也會(huì)對(duì)我們毛概課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。社會(huì)學(xué)習(xí)理論的核心就在于，對(duì)榜樣的學(xué)習(xí)和模仿，從而形成自己的行為模式。所以說，在毛概課上，我們也可以樹立榜樣的帶頭模范作用，通過獎(jiǎng)勵(lì)等方式讓每位同學(xué)都向榜樣的學(xué)習(xí)中，提高對(duì)待學(xué)習(xí)毛概課的熱情。
總之，從社會(huì)心理學(xué)中的幾種不同導(dǎo)向的理論來介紹了它們對(duì)于我們大學(xué)生學(xué)習(xí)毛概課時(shí)產(chǎn)生的問題及其原因，及其我們?nèi)绾螐母旧?，?nèi)心驅(qū)動(dòng)的條件下學(xué)習(xí)毛概課，希望讀者可以有所啟發(fā)。
參考文獻(xiàn)：
[1]沙蓮香主編.《社會(huì)心理學(xué)(第三版)》.中國(guó)人民大學(xué)出版社，2011
[2]俞國(guó)良主編.《社會(huì)心理學(xué)(第二版)》.北京師范大學(xué)出版社，2006
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