關于班級管理的論文(2)
關于班級管理的論文
關于班級管理的論文篇2
談班級自主管理
【摘要】班集體的建設影響著學生的多元發(fā)展。我校一直把班級建設作為德育工作的首要任務，采取學生自主管理的模式，針對不同年級學生的心理變化，采取靈活、多樣的班級自主管理策略，從而實現科學、人文地管理體系，促進學生的優(yōu)質發(fā)展。
【關鍵詞】管理;參與;發(fā)展
中國當代著名教育家魏書生曾經說過：“管理是班集體的骨架，班級是個小集體，管理工作尤為重要，有良好的管理，事情就有頭緒，集體就像一架機器健康而有序地運轉。班主任要根據班級的實際情況，建立、健全一套自己的班級管理模式，形成班級強大的凝聚力，讓每位學生都能在班集體這個溫暖的大家庭中找到自己的位置。”
我們在工作中突出教師民主，學生自主，在班級中形成了“人人有事做，事事有人做，時時有事做”的良好局面，從而促進班級管理的最優(yōu)化。下面，就此問題談談自己的幾點看法：
1.美化班級育人環(huán)境
1.1 定班名，設班徽，定班規(guī)，編班歌。
為了讓同學們主動參與班級管理，增強班級的凝聚力，培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)造性，我們提出班名自己取，班徽自己設計，班規(guī)自己定，班級自己管，活動自己安排，同學自己幫，教室自己布置，班長輪流當等。首先教師組織學生討論，和學生一起找出班級的特點，確定奮斗的目標。引導學生從粗淺的想法或是幼稚的認識中提煉出含義深刻的班名。
圍繞班名設計班徽，學生更是興趣盎然。形式不一，造型各異的圖案設計代表著一顆顆童心，閃爍著創(chuàng)造的火花。最終我們選定了慕蘭同學的創(chuàng)意，設計出了班徽：海平面上正冉冉升起一顆世紀之星。海水代表老師的恩情，世紀之星寓意成長中的學生;星星內有一只燃燒的火炬，是老師把這星星火炬交給了同學們;火炬上方還有四顆小星星，好比我們的學生終會成人成才，象星星一樣發(fā)光發(fā)熱。
1.2 美化環(huán)境，突出童性，讓教室充滿育人氛圍。
“讓每一面墻壁會說話”是師生共同布置教室的宗旨，既要不失童趣，又要讓教室令人耳目一新且富于教育意義。教室里的每一幅畫，每一句標語都應是激勵同學們奮斗拼搏，積極進取的勵志語言。在師生共同創(chuàng)造、共同設計、共同布置中，師生的感情會增強，學生可以充分感受到教師為其健康成長所做的一切，學生的主人翁意識會隨之增強，自主性活動也會得到發(fā)揮。
2.營造平等合作的育人氛圍
教學活動是以學生為中心，旨在創(chuàng)造一種合作的育人氛圍。在全體同學的積極參與設計下，大家根據課型的不同，設計出了各種各樣的座位擺放形式。如班隊活動課可采用環(huán)形擺法，組織討論時可采用T型。實踐證明，課桌椅擺放的創(chuàng)新，促進學生的自主性與能動性。
在傳統(tǒng)的教育模式中，教師是絕對權威，學生對老師也是“敬而遠之”。這樣的管理鎖住了學生的心扉，壓抑了學生的情感，禁錮了學生的思維，束縛了學生的想象。我們主張建立平等、和諧、民主、寬松的朋友式師生關系。“親其師，信其道”，班主任只有真正理解、尊重、關心、幫助、支持、賞識每個學生，才能使他們自覺接受教育，才能消除他們心靈上的恐懼感。在他們迷茫時親切地送上一句：“有困難嗎?我來幫助你”，或在猶豫時鼓勵他們：“別怕，你一定能行”，會讓他們如浴春風，增強信心和勇氣。師生和諧的關系能讓學生更自覺參與班級管理。
3.班級自主管理的組織和實施
在以往的班級管理中，班主任過多的包辦代替，束縛了絕大多數學生的發(fā)展，造成學生發(fā)展水平上的差異。我們必須改變這種狀況，改造班級內的組織結構和班級活動的運作機制，努力為每一個學生創(chuàng)造參與組織、管理和實施的機會。
3.1 加大學生自主活動的廣度和力度。
讓學生輪流承擔活動的組織工作，能更好的擴大學生的參與面，提高學生綜合能力。班主任提前將活動時間、活動主題告訴同學們，讓大家思考、設計，同學們可自己編小品、演節(jié)目，推選自報主持人。準備一段時間后，由班主任組織同學們評選出最佳方案，然后，這個計劃在主持人的組織下進一步分工負責，積極準備，準備成熟后，在各小組長的主持下開展活動?；顒咏Y束后，可讓學生對活動的主題、內容、形式、主持人進行評議，總結經驗，提出不足，促進下次活動再上新臺階。
3.2 豐富班級管理角色，提高每一個學生的自主能力。
讓每一個學生通過精選在班級管理崗位得到鍛煉，提高管理能力，應成為班級自主管理追求的目標。為此，可采取兩種策略。
(1)增設崗位，競爭上崗。讓更多的學生在集體中承擔責任，服務于集體，并在此活動中提高管理能力。除原班級的常規(guī)班干部外，還增設了如：班級管理、課間紀律巡查、個人衛(wèi)生督查、各科作業(yè)收發(fā)、黑板報編輯、普通話小督查等，做到人人有事干，事事有人干，時時有事干，增強了學生的主人翁意識及集體榮譽感。
(2)試行角色動態(tài)分配。單一的社會角色不利于學生的全面發(fā)展，讓學生在不同的管理崗位上得到多方面的鍛煉。學生是班級的主人，有管理權利，也有服務義務;通過崗位輪換，競爭上崗，讓學生參與班級管理體驗不同角色;培養(yǎng)學生自我管理、自我教育能力;逐步構建班集體個性。
班級自主管理為每位學生創(chuàng)造了參與組織管理和實踐的機會，極大地調動了學生學習的積極性，而且使學生獲得了“班級小主人”的積極體驗，從而激發(fā)學生主動參與班級管理的積極性，學會自我管理。
4.開展自查與互查，學會自我評價
針對班級的實際情況，結合學校德育“小明星”評比活動，增強責任意識，愛護自己的小崗位，自覺做到每天堅持上崗、文明上崗。
學生每學期進行述職：你為班級做了哪些貢獻?還有哪些不足?收獲是什么?并由學生評選出優(yōu)秀班干部、優(yōu)秀小組長等，通過評比，讓學生在充分的實際鍛煉和親身體驗中學會自我管理、自我評價。
最后，在班級管理中，把學生當主人，努力提高他們的參與程度，就一定能充分發(fā)揮他們的主動性、能動性，提高班級管理水平。因此，在教育教學中，我們應學會有的放矢，注重平等，給學生溫馨的關懷，使班級管理這塊園圃里開滿絢麗的花朵，結出豐碩的果實，讓每一個學生都能主動、活潑、健康、優(yōu)質的發(fā)展。關于班級管理的論文相關文章：
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