班級管理工作論文

　　班級管理工作是學校的管理工作中的重中之重,隨著教學改革的不斷深化,以學生發(fā)展為本,提高學生的綜合素質(zhì),突出學生的主體地位已經(jīng)成為共識。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關(guān)于班級管理工作論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　班級管理工作論文篇1

　　淺析班級管理工作中班級文化的建設(shè)

　　摘 要：班級文化是將師生作為主體，共同創(chuàng)設(shè)集體文化氛圍、行為習慣、規(guī)章制度的一種精神載體，班級文化是校園文化的有機組成部分，是由物質(zhì)文化、班級精神文化和班級制度文化有機組成。本文主要針對班級文化的功能進行分析，并探討班級管理工作中班級文化的建設(shè)措施。

　　關(guān)鍵詞：班級管理;班級文化;建設(shè)

　　班級文化是學校文化的有機組成部分，對于生價值觀的形成、個性的發(fā)展有著關(guān)鍵性影響。但是就目前班級文化建設(shè)現(xiàn)狀來看，其中還存在著一些嚴峻的問題，如何建設(shè)良好的班級文化，促進學生的發(fā)展是需要重點關(guān)注的課題。

　　一、班級文化的功能分析

　　前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什》一書中說過，“用環(huán)境，用學生創(chuàng)造的周圍情景，用豐富的集體精神生活的一切東西進行教育，這是教育過程中一個微妙的領(lǐng)域。”班級文化正是其中的重要組成部分，可以為學生的學習創(chuàng)設(shè)出良好的文化環(huán)境，其功能體現(xiàn)在幾個方面：

　　1.導向性：班級文化與師生利益是高度一致的，班級文化的形式與內(nèi)容直接影響著學生的學思方式。班級文化是客觀存在的，如果班級文化可以引導學生的意識，對于學生的成長將會起到非常重要的作用，尤其是對于處在階段的青少年而言，他們的世界觀、人生觀與價值觀并不成熟，這是離不開班級文化的引導的。

　　2.凝聚性：班級文化的建設(shè)目標就是要在班級中營造出發(fā)展、團結(jié)的風貌，理想的班級文化可以讓學生感受到來自集體的溫暖，實現(xiàn)學生與學生之間、學生與教師之間的團結(jié)友愛、互幫互助。一旦這種文化被建立起來，那么就會形成積極的合理，將師生團結(jié)起來為了班級的發(fā)展共同奮斗。

　　3.約束性：班級文化有著極強的凝聚力，可以將師生的共同理想、利益和追求密切結(jié)合起來，形成一種合理。同時，班級文化也有著約束性，每一個成員都需要受到它的制約，這樣才能夠讓所有的成員都可以規(guī)范與約束自己的各項行為。

　　二、班級管理中班級文化的建設(shè)對策

　　1.制定出完善的量化管理制度

　　要建設(shè)出良好的班級文化，制度的約束是必不可少的，用制度來約束學生可以讓他們產(chǎn)生自我管理與預(yù)警管理能力，當然，開展班級管理的最終目的并非是為了約束學生，而是為了對學生產(chǎn)生正確的引導。要讓學生接受班級文化，首先要具備完善的管理制度，每一個學生都有自己的優(yōu)勢與不足，為此，有必要鼓勵學生參與到班級管理工作中，這不僅可以達到集思廣益的目的，還可以讓學生意識到自己的主人翁地位，充分調(diào)動起每一個學生的積極性。在制度的實施過程中，可以采用執(zhí)法輪流制的性質(zhì)，讓班級管理工作朝著制度化的模式發(fā)展。

　　2.注重培育班級主流文化

　　目前，班級管理工作中，還存在著一系列的問題，針對這些問題，必須要加強主流文化的建設(shè)工作，避免班級文化建設(shè)出現(xiàn)實效不明顯的問題。各個班級需要根據(jù)學生的實際情況來建立班級主流與文化，確定好共同的核心價值與行為準則，讓其成為學生的共同愿景。作為班主任，要注意將學校愿景與學生愿望相結(jié)合，用共同的愿景來鼓勵學生進步，這種愿景需要有清晰的目標，讓學生可以積極的為之奮斗。實踐活動顯示，只要具有共同的班級愿景，就可以通過愿景來建設(shè)出主流文化，激發(fā)出學生的創(chuàng)造力。

　　3.加強自我教育，增強集體榮譽感

　　開展主題班會或者情景討論進行自我教育，讓學生設(shè)計不同情節(jié)，進行自我教育，展開互相辯論，讓學生的思想、學習等方面問題得以解決。筆者就在開學之初，就發(fā)現(xiàn)學生們對學校的一切都很新鮮而所學內(nèi)容又很少，于是他們就放松了警惕，打鬧、躥班、交友、看與學習無關(guān)的課外書、隨意帶電子產(chǎn)品及零食進班等現(xiàn)象蔓延。針對這種現(xiàn)象，我開展了“做一名文明守紀的生”主題班會。會上，學生們都積極發(fā)言，表達自己的看法，最后達成一致意見，不良作風有所減少。在情景討論班會中，筆者有一段成功經(jīng)驗，正巧一段時間要外出開會，就設(shè)置了“當班主任不在的時候”為主題的班會，學生們模擬了學習和生活的情景，表演了班主任不在的表現(xiàn)。經(jīng)過全體評價，讓學生們在教育和自我教育的過程中得到影響。這種無形的教育克服了死板的說法教育，而是創(chuàng)新性的實現(xiàn)自律教育，參與性強，具有很大的吸引力，通過活動和討論，強化了學生的自我教育，造就了“比學趕幫超”的良好風貌。

　　4.尊重主體角色，發(fā)揮學生主觀能動性

　　班級文化建設(shè)中，學生作為主體之一，要尊重學生的主體性，班級管理中也要堅持發(fā)揮學生的主體能動性和主體意識，調(diào)整班級內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)。班級內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)重點在于學生干部的推選，發(fā)揮好學生干部在班級管理中的主體作用，帶動學生都參與班級管理事務(wù)中。在班級學生干部的推選過程，還要建立班級班務(wù)公開制、值班班長制等機制，給予學生干部充分展示管理才能的平臺和機會，也利于培養(yǎng)學生的負責態(tài)度和責任心。在管理的過程中，實現(xiàn)自我教育和自我管理，在服務(wù)的過程中，學會為集體和他人服務(wù)，相互協(xié)作和相互幫助。同時，還應(yīng)建立相應(yīng)的班級自律小組，實現(xiàn)學生的自我監(jiān)督和自我教育。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，班級文化是一個重要的教育載體，通過班級文化的建設(shè)，可以達到“潤物細無聲”的作用。加強班級文化建設(shè)，不僅是學校德育工作的新途徑，更是學校育人方式的轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)對學生的管理從制度約束向文化影響、文化育人的教育行為轉(zhuǎn)變，以達到教育人、熏陶人、培養(yǎng)人、發(fā)展人的目的。

　　參考文獻：

　　[1] 王云，程宏. “隊委制”取代“班委制”的小學班干部管理實踐[J]. 基礎(chǔ)教育研究. 2015(11) .

　　[2] 鐘紅. 定位 整合 設(shè)計――在“一班一品”活動中探索班級文化建設(shè)之策略[J]. 中國德育. 2011(03) .

　　[3] 侯小占，陳婭. 農(nóng)村中學班級文化建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查及研究[J]. 科學咨詢(科技・管理). 2014(06).

　　[4] 史衛(wèi)華. 把牢德育教育陣地，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，培育社會主義核心價值觀――學生德育教育工作淺談[J]. 亞太教育. 2015(31) .

　　[5] 張興春. 弘揚社會主義核心價值觀，促進學生文明習慣養(yǎng)成[J]. 中國校外教育. 2015(10) .

　　>>>下頁帶來更多的班級管理工作論文