自考法學(xué)論文范文

　　有些規(guī)范是其他法律部門所不具有的，如沖突規(guī)范就是國(guó)際私法特有的一種規(guī)范，它不像實(shí)體法規(guī)范那樣直接規(guī)定當(dāng)事人的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，而是僅指明某種法律關(guān)系應(yīng)適用哪一個(gè)國(guó)家的法律以及何種法律。下面是小編為大家推薦的自考法學(xué)論文，供大家參考。

　　自考法學(xué)論文范文一：法律學(xué)科教學(xué)議論文

　　[摘 要] 基于法律碩士議論文寫作框架松散、漢語(yǔ)思維和連貫性差等三大問(wèn)題,筆者完善韓金龍對(duì)于過(guò)程體裁教學(xué)法指導(dǎo)寫作教學(xué)的四個(gè)階段,提出范文分析與講解、小組討論與模仿、個(gè)人模仿與寫作、集體講評(píng)與修改、最后成稿與發(fā)表五個(gè)環(huán)節(jié)并探究其成效.通過(guò)問(wèn)卷和訪談的研究方法,揭示出該模式構(gòu)建的成效性體現(xiàn)在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)清晰、語(yǔ)篇語(yǔ)言并重和合作學(xué)習(xí)能力加強(qiáng)三個(gè)方面,但同時(shí)也呈現(xiàn)規(guī)約性和費(fèi)時(shí)的問(wèn)題.研究結(jié)果表明,可通過(guò)加大信息輸入量,加強(qiáng)技巧訓(xùn)練和構(gòu)建和諧氛圍來(lái)彌補(bǔ)缺陷,最大化地發(fā)揮過(guò)程體裁教學(xué)法在促進(jìn)議論文寫作中的積極作用.

　　[關(guān)鍵詞] 過(guò)程體裁教學(xué)法 法律碩士 體裁 語(yǔ)篇 成效

　　過(guò)程體裁教學(xué)法研究現(xiàn)狀

　　2000年英國(guó)斯特林大學(xué)的理查德·巴杰爾(richard badger)和古德斯·懷特(goodith white)共同提出的過(guò)程體裁教學(xué)法(process genre approach)一經(jīng)問(wèn)世,就得到了國(guó)內(nèi)外學(xué)者和外語(yǔ)研究者的廣泛關(guān)注.它的最大優(yōu)勢(shì)就是最大限度地結(jié)合了成果教學(xué)法(the product approach)、過(guò)程教學(xué)法(the process approach)和體裁教學(xué)法(the genre approach)三者的優(yōu)勢(shì),而成功避開(kāi)其不足,從而在教學(xué)法上大膽地提出變革并取得卓有成效的影響.

　　近幾年來(lái),國(guó)內(nèi)的語(yǔ)言教學(xué)工作者也逐漸開(kāi)展并研究這種新的教學(xué)方法,最早將過(guò)程體裁教學(xué)法引入英語(yǔ)寫作教學(xué)的是韓金龍(2001),他分析了成果教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法和體裁教學(xué)法的優(yōu)、缺點(diǎn), 介紹了三者結(jié)合的必要性和可能性, 并總結(jié)出一個(gè)具體的、可操作的寫作教學(xué)步驟.之后,國(guó)內(nèi)一些其他的研究者也相繼進(jìn)行了相關(guān)研究,如楊爍(2004)論證了體裁寫作教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的作用;徐曉艷(2007)通過(guò)對(duì)成果教學(xué)法,過(guò)程教學(xué)法和體裁教學(xué)法的比較和分析,建議按照范文分析、預(yù)寫、模仿寫作和修改評(píng)閱四個(gè)階段來(lái)指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué);沈玉如(2008)初步探索了過(guò)程體裁教學(xué)法的理論依據(jù),并分析了其在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用及應(yīng)注意的問(wèn)題;何曉嘉, 紀(jì)匯楠(2009)通過(guò)一個(gè)實(shí)證研究探索它在我國(guó)現(xiàn)階段非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐中的可行性;基于過(guò)程教學(xué)法在實(shí)踐中存在的問(wèn)題,張芒(2010)指出結(jié)合過(guò)程教學(xué)法和體裁教學(xué)法是目前最佳的符合efl寫作教學(xué)的教學(xué)法;趙霞(2010)通過(guò)剖析過(guò)程體裁教學(xué)法的應(yīng)用模式與優(yōu)缺點(diǎn),探討了這種折中式教學(xué)方法在我國(guó)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的研究與應(yīng)用;而黃潔芳, 姚香泓(2010)指出過(guò)程體裁教學(xué)方法對(duì)英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)也有啟示作用,如師生角色的改變,自主能力的加強(qiáng),注重過(guò)程階段等.

　　目前,國(guó)內(nèi)幾乎所有關(guān)于過(guò)程體裁教學(xué)法的研究,其研究對(duì)象均為大學(xué)英語(yǔ)寫作,很少涉及非英語(yǔ)專業(yè)研究生的英語(yǔ)寫作.另外,對(duì)于四種重要文體之一的議論文,國(guó)內(nèi)外相應(yīng)的研究也是鳳毛麟角.而且也沒(méi)有相關(guān)研究探討這種新型的教學(xué)法是否可以指導(dǎo)議論文寫作,是否可以發(fā)揮積極的作用來(lái)促進(jìn)碩士生寫作水平.因此,本文旨在探析基于法律碩士議論文寫作存在的問(wèn)題和教學(xué)現(xiàn)狀,以過(guò)程體裁教學(xué)法為依托的教學(xué)法的實(shí)踐成效和不足,依此提出改進(jìn)和促進(jìn)教學(xué)的有力策略.主要研究問(wèn)題包括:(1)鑒于法律碩士議論文寫作的客觀問(wèn)題,構(gòu)建過(guò)程體裁教學(xué)法是否能有助于促進(jìn)寫作水平的提高?(2)探究過(guò)程體裁教學(xué)法的課堂實(shí)踐取得的成效和出現(xiàn)的問(wèn)題,是否為第二外語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)一些啟示?

　　法律碩士議論文寫作的問(wèn)題分析

　　法律碩士專業(yè)課依學(xué)科教學(xué)方向的不同而不同,有自己獨(dú)立的研究方向(非英語(yǔ)語(yǔ)言),英語(yǔ)課只是必修的公共課之一.他們并沒(méi)有接受正規(guī)和系統(tǒng)的寫作培訓(xùn), 對(duì)于寫作的體裁,結(jié)構(gòu),技巧等方面概念模糊,再加上學(xué)生時(shí)間有限,寫作知識(shí)欠缺而寫作能力也較差.

　　1.框架松散

　　所謂議論文就是對(duì)客觀事物進(jìn)行分析、評(píng)論,以表明見(jiàn)解、主張、態(tài)度的一種文體,通常由論點(diǎn) 、論據(jù)、論證三部分構(gòu)成.表1顯示,在156名調(diào)查對(duì)象中,有144名(92.31%)學(xué)生無(wú)法正確區(qū)分論點(diǎn)、論據(jù)、論證的確切概念,對(duì)于常見(jiàn)的幾種議論文的結(jié)構(gòu)(如利弊型的議論文,解決問(wèn)題型的議論文以及表述個(gè)人觀點(diǎn)的議論文等)完全沒(méi)有清晰明確的認(rèn)識(shí),不知道應(yīng)該遵循什么樣的框架結(jié)構(gòu),不知道從哪里著眼和如何著筆;另外7.69% 的學(xué)生概念雖然清晰,卻對(duì)于基本結(jié)構(gòu)提出問(wèn)題(引論)、分析問(wèn)題(本論)和解決問(wèn)題(結(jié)論)的體裁結(jié)構(gòu)不能夠堅(jiān)決貫徹,不會(huì)恰當(dāng)使用舉例論證或?qū)Ρ日撟C等多種論證形式,通常是根據(jù)感覺(jué)想到哪兒寫到哪兒,因而整體感覺(jué)框架松散,論證薄弱,邏輯性差.

　　2.漢語(yǔ)思維

　　法律碩士議論文寫作存在的另一突出問(wèn)題是漢語(yǔ)的思維方式影響寫作的謀篇布局,表1可以看到,有129名(82.1%)學(xué)生無(wú)法或很難擺脫其漢語(yǔ)式思維方式.這主要的原因在于英美人的思維方式是直線型的,而東方人是螺旋型的.以議論文為例,英語(yǔ)要一開(kāi)始旗幟鮮明,點(diǎn)明主題(thesis)作為先導(dǎo),每段以主題句(topic sentence)開(kāi)始,然后以論據(jù)相輔,用演繹或歸納的論證方法逐層展開(kāi)是英語(yǔ)議論文的典型模式;而漢語(yǔ)寫作提倡起-承-轉(zhuǎn)-合,段落發(fā)展成螺旋型,一般先迂回討論主題,然后再接近主題,由淺及深,水到渠成,所以觀點(diǎn)經(jīng)常在最后“合”的部分出現(xiàn),所以漢語(yǔ)思維更為含蓄,而英語(yǔ)思維較為直接.另外,中文在論證時(shí)理由論據(jù)喜歡引經(jīng)據(jù)典,引用名人軼事;而英文更多從小處著眼,運(yùn)用統(tǒng)計(jì)數(shù)字或普通人的事例,因而反映在英語(yǔ)議論文的寫作上,則應(yīng)該遵循英美人的思維模式,直入主題,才有可能寫出較為地道和論證鮮明有力的作文.

　　3.連貫性差

　　從議論文寫作的語(yǔ)言層面上看,法律碩士面臨的另一個(gè)障礙就是語(yǔ)句、段落間的連接性差,條理不清.表1中,只有35名(22.44%)學(xué)生清晰地了解、并熟練地掌握英語(yǔ)的一些連接手段,如:therefore, hence, however, thus, consequently, as a result, since, in that case, so 等.除此之外,還較常用到下列的一些句型結(jié)構(gòu),如:even if /though… (即使);it is true …, but … (誠(chéng)然 …, 但是 …); it follows that … (因而…); if …, we may conclude that …. (如果 …, 我們可以這樣下結(jié)論… ); if you admit …, then … (如果你承認(rèn) …, 那么 …) 等等.77.56% 的學(xué)生不了解漢語(yǔ)的寫作講究“形散而神不散”,表面句子段落間聯(lián)系松散,實(shí)則語(yǔ)意緊緊圍繞主題:而英語(yǔ)注重形合,所以議論文尤其側(cè)重辯論推理的條理性和邏輯性,因此較多地使用一些過(guò)渡詞和連接詞.因而,在訓(xùn)練議論文寫作時(shí)應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)這方面連貫性的訓(xùn)練,從段落到全文,以達(dá)到整個(gè)文章連貫自如,渾然一體的效果.

　　筆者充分考慮到法律碩士議論文寫作中存在的三大重要問(wèn)題,以韓金龍( 2001 )提出的用過(guò)程體裁教學(xué)法指導(dǎo)寫作教學(xué)四個(gè)階段為基礎(chǔ),提出范文分析與講解、小組討論與模仿、個(gè)人模仿與寫作、集體講評(píng)與修改、最后成稿與發(fā)表五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)指導(dǎo)議論文寫作。

　　1.范文分析與講解

　　第一階段范文分析與講解類似于前寫作階段,采用從上及下(top-down)的思維模式幫助學(xué)生從整體著眼,從規(guī)范著手,了解相應(yīng)主題的范文特點(diǎn),包括體裁結(jié)構(gòu)、交際目的、社會(huì)語(yǔ)境、語(yǔ)言特點(diǎn)、連接手段、論證過(guò)程等,使學(xué)生在之后的獨(dú)立寫作階段有章可尋、有據(jù)可依.例如:老師可提供給學(xué)生兩篇主題不同,但體裁相似,質(zhì)量較高的議論文范例,分析兩篇文章共同的篇章結(jié)構(gòu),并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀,把握語(yǔ)言、連接、論證等方面,將表述尚佳或論證有力的部分圈出,重點(diǎn)講解.

　　2.小組討論與模仿

　　第二階段以小組討論與模仿為主,如:老師展示范文“機(jī)遇與成功”(opportunity and success )并進(jìn)行精辟講解,說(shuō)明這是一篇需要闡釋作者自身觀點(diǎn)的議論文.之后,學(xué)生可以3-5人為一個(gè)小組,以教師提供的討論清單(checklist)為依據(jù),共同參與討論思想內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)法等方面,表達(dá)自己的看法,其他組員可依據(jù)情況進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明或反駁解釋.這個(gè)階段不要求所有的組員都必須有統(tǒng)一的意見(jiàn),但必須對(duì)教師講述的主體部分消化吸收,把握核心.小組成員亦可口頭討論下列內(nèi)容:如果相同的主題,自己會(huì)如何著手謀篇布局,如何行文論證, 如何將結(jié)構(gòu)特點(diǎn),語(yǔ)言特點(diǎn)等“內(nèi)化”到知識(shí)結(jié)構(gòu)中.在15分鐘左右的討論時(shí)間里小組成員能學(xué)會(huì)模仿范文的體裁進(jìn)行類似寫作.

　　3.個(gè)人模仿與寫作

　　這個(gè)階段為獨(dú)立完成階段,30分鐘的規(guī)定時(shí)間要求學(xué)生就給出的題目進(jìn)行實(shí)際寫作.要求必須學(xué)以致用,努力將第二階段討論的體裁結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)等運(yùn)用到寫作中,如:從體裁上應(yīng)編寫提綱,建立整體框架(先指明機(jī)不可失,時(shí)不再來(lái),所以應(yīng)珍惜機(jī)會(huì)),不繞彎直接點(diǎn)明主題;主體部分具體論證(提出機(jī)會(huì)并不意味著一定成功,要成功必須努力工作,辛苦付出,作好準(zhǔn)備等),可用例證的方式提供論據(jù),如某人充分利用機(jī)會(huì)并加之自己努力獲得成功的例子;還可通過(guò)對(duì)比論證的方法論證成功和失敗的人的區(qū)別,突出把握機(jī)會(huì)的能力等;最后總結(jié)陳述,點(diǎn)明主題,陳述個(gè)人觀點(diǎn)(成功需要正確的態(tài)度,只有作好準(zhǔn)備和高度稱職的人才會(huì)成功).從連接的層面,可考慮用到otherwise, in contrast, on the one hand, on the other hand, as a result 等連接詞和短語(yǔ).

　　4.集體講評(píng)與修改

　　表2所示,第四個(gè)階段為集體講評(píng)與修改,需要重新選擇一個(gè)課堂時(shí)間,原因是教師必須將收集的學(xué)生作文進(jìn)行課下批閱和整理,選擇兩篇具有代表性的學(xué)生作文,一篇為尚佳的文章,一篇為較差的文章,在課堂上進(jìn)行公開(kāi)講評(píng)和修改.教師可依托多媒體投影,通過(guò)公開(kāi)講評(píng)學(xué)生作文的形式進(jìn)行課堂教學(xué),操作時(shí)可有兩種形式,一是以小組為單位講評(píng)和修改,一是學(xué)生和教師一起完成講評(píng).優(yōu)秀的作文可提及學(xué)生姓名,并剖析其結(jié)構(gòu)、措辭、連接等幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn),利用word修改和批注功能進(jìn)行實(shí)時(shí)實(shí)地講評(píng),從而達(dá)到從正面促進(jìn)學(xué)習(xí)寫作積極性的作用;而較差的文章,則可忽略學(xué)生姓名,以顧及其情感因素,同樣在課堂上就以上幾個(gè)方面進(jìn)行講評(píng)和提出修改意見(jiàn),有必要時(shí)可要求重寫.對(duì)學(xué)生自身作文的講評(píng),有助于將范文和自己作文對(duì)照,將理論聯(lián)系實(shí)際,從而最大化的理解并領(lǐng)悟?qū)懽鬟^(guò)程.

　　5.成稿與發(fā)表

　　在課堂的講評(píng)和學(xué)生課下對(duì)自己文章進(jìn)行再次修改之后,就進(jìn)入最后一個(gè)階段:成稿與發(fā)表.這個(gè)階段不是簡(jiǎn)單的結(jié)束和成文,而是基于以上四個(gè)階段范文分析與講解、小組討論與模仿、個(gè)人模仿與寫作、集體講評(píng)與修改基礎(chǔ)上的結(jié)果.學(xué)生和教師共同參與教學(xué),發(fā)揮其主動(dòng)性和反饋?zhàn)饔?才從真正意義上完成了過(guò)程體裁寫作教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程,從而讓學(xué)生從根本上把握了寫作的意義.

　　評(píng)估過(guò)程體裁教學(xué)法

　　在教學(xué)實(shí)踐中,筆者充分結(jié)合過(guò)程體裁教學(xué)法和法律碩士議論文寫作的實(shí)際情況,將這種目前最佳的教學(xué)方法融合在寫作教學(xué)中,取得了顯著的教學(xué)效果.筆者隨機(jī)訪談了25名研究生,并深入分析和整理學(xué)生的文章。