軍事理論作為大學生思想政治教育的重要課程,是高等學校在培養(yǎng)大學生知識與思想的過程中,非常重要的課程之一。下面是學習啦小編給大家推薦的2017年軍事理論課論文，希望大家喜歡!

　　2017年軍事理論課論文篇一

　　《論高校國防教育評價體系的構(gòu)建》

　　摘 要: 高校國防教育評價體系的構(gòu)建是教育評價方案設(shè)計的中心環(huán)節(jié)。文章就高校國防教育評價體系的構(gòu)建原則、評價指標體系的基本框架、指標體系的設(shè)置要求等方面作了探討。

　　關(guān)鍵詞: 高校國防教育評價體系 構(gòu)建原則 基本框架 設(shè)置要求

　　目前,全國各類高等學校的教育評價已全面展開。1990年遼寧省在全國率先對全省國防教育試點學校成功地進行了“形成型”評價;1992年國家教委組織全國部分試點高校“終結(jié)型”評價。[1]之后,各省對高校的國防教育工作相繼進行評估,如2006年12月,湖南省對中南大學等7所高校的軍事課程教學工作進行了“形成型”評價。從國防教育評價實踐中出現(xiàn)的諸多問題來看,評價體系的構(gòu)建一直是困擾高校國防教育評價的重要因素之一。因此,探討高校國防教育評價體系的構(gòu)建顯得非常必要。

　　一、高校國防教育評價體系的構(gòu)建原則

　　1.綜合評價與重點評價相結(jié)合。國防教育的內(nèi)容有國防歷史、國防理論、國防精神、國防知識、國防科技、國防法制、國際形勢等方面。國防教育是根據(jù)國防的需要來培養(yǎng)人的綜合性活動。[2]因此,高校國防教育的評價必然應當是綜合性的評價。在評價類型上,不僅注重對學生、教育者和教育工作的評價,而且注重對教育部門和教育單位的評價;不僅要“他評”,而且要“自評”。在評價內(nèi)容上,將評價的主要對象――教師的“教”和學生的“學”視為一個整體,根據(jù)其組成要素――課堂教學、教學考核、學生的思想道德、軍事技能、國防意識等要素設(shè)計出多層次、多指標的評價標準體系。在評價程序上,按照評價標準,逐項評價,將評價結(jié)果從部分回到整體,然后逐級綜合,經(jīng)過分析,作出價值判斷,得出整體的評價結(jié)果。

　　2.定量評價與定性評價相結(jié)合。高校國防教育具有豐富的內(nèi)涵,如果單一地實施定量評價或定性評價,則必將導致評價結(jié)果的不完整、不科學,影響高校國防教育的發(fā)展。如果將兩者結(jié)合起來,既能適應客觀化的測量技術(shù)測定,又能進行質(zhì)的分析,將大大減少評價的片面性。定量評價具有直觀、簡便、易操作、可比性等特點,其關(guān)鍵是“量”的獲取與儲存。“量”的儲存方式,主要在于改革檔案的管理制度,建立績效卡片,加快檔案更新周期,把過去材料濃縮,把多余材料刪除,記錄新的材料,使檔案成為靈活的信息儲存器。[3]高校國防教育的量化可用比率、數(shù)理統(tǒng)計、分等級方式進行。

　　3.形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。形成性評價是在過程中進行的評價,一般以反饋、調(diào)控和改進、完善為主要目的,著眼于過程狀態(tài)的評價,既可以促使教育者不斷優(yōu)化教育教學過程,提高教育教學質(zhì)量,又可以促進學生之間比、學、趕、幫、超的良好學習氛圍和教育氛圍的形成。而終結(jié)性評價側(cè)重于方案實施以后,評價整體方案,其目的是評定方案的總體效益。因此,進行高校國防教育評價,應當把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來,并以形成性評價為主。

　　二、高校國防教育評價指標體系的基本框架

　　評價的核心問題是制定科學的評價指標體系。實踐證明,評價水平在很大程度上依賴于評價指標體系的科學程度。根據(jù)高校國防教育的特點和實際,評價指標體系主要包括設(shè)計評價指標、確定指標權(quán)重、設(shè)定評定標準等三方面內(nèi)容。為提高評價的科學性,我們需要盡可能地把抽象目標具體化和定量化,增加可操作性,減少評價難度。

　　所謂高校國防教育評價指標體系,是指把國防教育評價目標轉(zhuǎn)化為具體的、可測量的、行為化和操作化的標準體系。這種對評價目標具體化的評價指標體系,是實施高校國防教育評價的檢查和判斷高校國防教育績效的直接依據(jù),也是保證高校國防教育進行并達到預期目標的重要措施。因此,評價指標是根據(jù)評價目標分解出來的具體的評價內(nèi)容。根據(jù)其層次性,評價指標體系可逐級分為一級指標、二級指標、三級指標等層次。指標層次結(jié)構(gòu)內(nèi)第一層次的各項指標稱為一級指標,依次類推。一級指標應體現(xiàn)高校國防教育的宏觀特征,其它層次的指標應從微觀上充分體現(xiàn)一級指標的可測性。一般來說,一級指標是相對抽象的,其后逐級越來越具體。

　　指標權(quán)重是在其他因素不變的條件下,該指標的變化對教育結(jié)構(gòu)的影響程度。與指標系統(tǒng)一樣,指標權(quán)重系統(tǒng)可以看作是人們價值認識的凝聚物。指標系統(tǒng)反映哪些因素是有價值的,權(quán)重系統(tǒng)反映評價因素的價值有多大。評價標準是衡量評價對象達到評價指標各項要求的尺度。根據(jù)達標程度可分為不同等級,不同的等級有不同的評價標準。從理論上說,等級數(shù)量越多,評價的精確度就會越高。但事實上,心理學研究表明,超過五元劃分,一般人就很難掌握。所以,評價標準等級一般是用2―4個為宜。[4]

　　三、高校國防教育評價指標的設(shè)置要求

　　教育評價是對被評對象作出價值判斷,判斷依據(jù)是一定的標準和尺度。缺乏評價指標,評價無法展開;指標含混不清,評價將矛盾百出;指標不合理,評價更談不上有效?？梢?評價指標是評價活動得以展開的邏輯前提,確立評價指標是開展教育評價的核心問題,也是評價成功的關(guān)鍵所在。根據(jù)我國高校國防教育的實際和教育評價的基本原則,高校國防教育評價指標體系的設(shè)置一般應注意以下幾個方面。

　　1.依據(jù)評價目的設(shè)計指標體系。根據(jù)評價目的來分,教育評價有三種類型:診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。[5]診斷性評價是為了發(fā)現(xiàn)被評對象在以往學習的知識、技能或心理上存在的問題,以便對癥下藥。其指標體系要求有較強的針對性,能突出特點。形成性評價是為了分析教育過程中存在的問題,為正在進行的教育活動及時提供反饋信息,以提高教育活動的質(zhì)量。因此,它的指標體系要求易于掌握和應用,還應反映出教育活動不同階段的特點和水平,具有一定的動態(tài)性?？偨Y(jié)性評價在于區(qū)分評價對象的優(yōu)劣程度,并以分等鑒別為標志。它的指標體系必須全面反映評價對象的本質(zhì)屬性,而且末級指標應具體可測,以便獲得綜合性的定量結(jié)論。

　　2.評價指標實用性與可行性的統(tǒng)一。教育評價研究,屬于應用性的教育研究,應用研究的評價標準具有的重要內(nèi)容之一就是它必須具有實用性。[6]國防教育評價的實用性就是要能解決國防教育實踐中有價值的現(xiàn)實問題,形成真正為國防教育工作所需要的成果。在國防教育評價活動中,如果確立的評價指標不具有實用性的特征,那么評價作出的結(jié)論就不能對國防教育工作起到改進作用。可行性是相對國防教育評價的操作層面來講的,不論評價指標多么有價值,多么全面細致,如果在實際操作中無法實施,那么評價指標都是無效的。因此,國防教育評價指標的實用性和可行性必須有機地統(tǒng)一起來。從實用性看,確立評價指標應該以價值為尺度,抓住問題的實質(zhì)與核心;從可行性來看,則是圍繞實際操作,盡可能讓評價指標指向具體明確。

　　3.評價指標抽象性與具體性的統(tǒng)一。國防教育活動的構(gòu)成要素既有具體的因素,又有抽象的因素,在確立評價指標時,因其評價對象的不同,其指標性質(zhì)也就不一樣。對于具體的,人們?nèi)菀子^察記錄,其評價指標的確立自然客觀實在,易于操作,相應的其評價的客觀性較高,評分結(jié)果之間差異也不會太大;而對于抽象的,因其內(nèi)容不易觀測,其評價指標的確立則是抽象空泛,難于操作,相應的在對這類國防教育對象實施評價時常常帶有很強的主觀隨意性,評分結(jié)果之間的差異也往往較大。因此,我們可以采取分解的辦法將抽象的指標逐步具體化。

　　4.評價指標獨立性與相容性的統(tǒng)一。所謂評價指標的獨立性是指標體系中處同一層次上的指標不能相互包含,不能從這一條導出那一條,即不應用兩條指標反映同一被評因素。[7]評價指標不獨立,既加大了整個評價的工作量,又加大了部分重復指標的權(quán)重,降低了評價的準確性。所謂評價指標的相容性,是指在指標體系中各項指標不能相互矛盾、相互排斥,應協(xié)調(diào)一致地反映評價目標和被評價對象的真實面貌。[8]評價指標的獨立性和相容性總是相對的,相互獨立的指標總是帶有相互關(guān)聯(lián)和相互相容的獨立;而彼此相容的指標又總是帶有相互獨立互不包含的相容。只有獨立性沒有相容性,指標體系難以系統(tǒng)地反映被評價對象的特征;只有相容性沒有獨立性,則可能導致指標體系在反映被評價對象的特征時含混不清,進而影響評價目標。為此,我們就要抓住被評對象的內(nèi)在屬性,圍繞評價目標,按照評價指標體系設(shè)計的方法,列出某一評價對象的相關(guān)評價指標。如果所有指標客觀全面反映了被評對象的本質(zhì)特征,且相互之間不矛盾,那么這些指標就具有相容性。同時,對具有相容性的各個指標的內(nèi)涵和外延予以認真審核,彼此之間不相互重疊且沒有因果關(guān)系,那么這些指標就具有獨立性。

　　美國著名教育家布盧姆提出,教育評價的功能在于促進,而不僅是選拔。日本的橋本重治把教育評價的功能歸納為指導、學習、管理、研究。[9]而開展國防教育評價的前提是設(shè)計教育評價方案,那么,構(gòu)建國防教育評價體系則是前提的前提。

　　參考文獻:

　　[1]遲仁成.高校國防教育評價初探.[J].航海教育研究,1994,(1).

　　[2]傅景云主編.國防教育概論.[M].北京:軍事科學出版社,2003.1,6.

　　[3]保定金融高等專科學校課題組.關(guān)于構(gòu)建學生綜合素質(zhì)評價體系的設(shè)想[J].金融學與研究,2003,(一).

　　[4]蔡建東.略論教育評價指標體系的構(gòu)建.[J].洛陽師范學院學報,2000.12.

　　[5]王漢瀾.教育評價學.[M].開封:河南大學出版社,1995:20.

　　[6]楊小薇.教育研究的原理與方法.[M].上海:華東師范大學出版社,2002:49.

　　[7]季明明.中小學教育評估.[M].北京:北京師范大學出版社,1997:37.

　　[8]季明明.中小學教育評估.[M].北京:北京師范大學出版社,1997:73.

　　[9]瞿葆奎.教育學文集・教育評價卷.[M].北京:人民教育出版社,1989:149,164-165.

　　(作者胡勇勝系中南大學國防教育碩士研究生)

點擊下頁還有更多>>>2017年軍事理論課論文