生物分離技術(shù)論文
生物分離技術(shù)論文
《生物分離技術(shù)》課程是高職院校生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)中開設(shè)的一門專業(yè)核心課程。下面是小編為大家精心推薦的生物分離技術(shù)論文,希望能夠?qū)δ兴鶐椭?/p>
生物分離技術(shù)論文篇一
高職《生物分離技術(shù)》教學(xué)模式初探
摘 要:教學(xué)模式是高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容,而傳統(tǒng)的教學(xué)模式在《生物分離技術(shù)》專業(yè)的教學(xué)中出現(xiàn)的一系列的弊端日漸凸顯。本文針對《生物分離技術(shù)》傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足對教學(xué)模式進行初探,提出了以工作過程為導(dǎo)向以及教學(xué)做一體化的新模式,將教和學(xué)兩個過程有效結(jié)合,以學(xué)生為主體,重視和強調(diào)職業(yè)能力培養(yǎng),實現(xiàn)由學(xué)科知識本位向職業(yè)能力本位轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞:生物分離技術(shù);傳統(tǒng)教學(xué)模式;現(xiàn)代教學(xué)模式
中圖分類號:G712 文獻標志碼:A 文章編號:1002-2589(2012)15-0234-02
《生物分離技術(shù)》課程是高職院校生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)中開設(shè)的一門專業(yè)核心課程,本課程旨在培養(yǎng)具備生物材料預(yù)處理、提取、初步純化、精制等生化產(chǎn)品分離純化崗位所需要的基本技能和知識,具備相應(yīng)崗位及崗位群所需的方法能力、個人職業(yè)可遷移能力和一定社會責任感的應(yīng)用型高技能人才,是一門對學(xué)生實踐要求較高理論性較強的課程。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中重理論、輕實踐,基于此,我系生物分離技術(shù)課程組教師對本課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行了改革。
一、傳統(tǒng)教學(xué)模式及其不足
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以“教師、教科書以及課堂教學(xué)”為中心的“三中心論”,教學(xué)過程遵循“準備、復(fù)習(xí)舊課、教授新課(教師示范,學(xué)生模仿)、鞏固練習(xí)、歸納總結(jié)、布置作業(yè)”六步教學(xué)環(huán)節(jié);教學(xué)內(nèi)容按照教材章節(jié)順序,教學(xué)評價注重考試結(jié)果性評價。在這種教學(xué)模式中,教師是教學(xué)活動的中心,是教學(xué)活動的主體,是知識的傳授者,而學(xué)生則被動地接受知識。因此,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性及其獨立性顯現(xiàn)不出來,因此其課堂教學(xué)有時難免生硬、呆板,教學(xué)效果不理想。
在我們傳統(tǒng)的《生物分離技術(shù)》教學(xué)過程中,授課主要遵循課本章節(jié)的順序,先上理論課,后上實踐課,實踐教學(xué)僅僅是為了輔助理論教學(xué),與現(xiàn)實生活中的實際應(yīng)用結(jié)合不緊密。這種模式下學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,給學(xué)生學(xué)習(xí)造成困難,給老師的教學(xué)也造成困惑,不利于提高教學(xué)質(zhì)量,也滿足不了現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)的要求。因此,傳統(tǒng)的教學(xué)模式亟須改革。
二、現(xiàn)代教學(xué)模式特點及優(yōu)勢
教育部曾規(guī)定以“培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性,教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念,提高學(xué)習(xí)能力,學(xué)會交流溝通和團隊協(xié)作,提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”為高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。這就要求高職教育在教學(xué)過程中充分考慮社會需要和企業(yè)對人才的需求,運用多種實踐性教學(xué)方法和手段,培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)用能力和動手實踐能力。而現(xiàn)代教學(xué)模式順應(yīng)時代的發(fā)展,改變了以“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu),采用以“學(xué)生為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。通過改革“課堂講授+實驗”的傳統(tǒng)二段式教學(xué)模式,將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融會貫通,實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化模式,在整個教學(xué)中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用,利用多媒體、小組提問以及討論等媒介和方法,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神。
三、現(xiàn)代教學(xué)模式在教學(xué)中的探索和改革
通過對生物產(chǎn)品分離純化崗位工作過程中“崗位能力、核心能力以及核心內(nèi)容”的分析,按照高職高專人才培養(yǎng)的基本特征,以培養(yǎng)分離純化生物產(chǎn)品的應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù),以適應(yīng)社會需要為目標,以培養(yǎng)能對生物產(chǎn)品進行分離純化的能力為主線,設(shè)計了培養(yǎng)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的方案,在構(gòu)建高職高專教育特色的《生物分離技術(shù)》課程教學(xué)模式的實踐中[1],做了如下的探索:
(一)課程目標的確立
我們課程組教師深入企業(yè)一線和企業(yè)相關(guān)人員共同探討對生物產(chǎn)品分離純化中的典型崗位以及各典型工作崗位對技能與能力需求,并對此進行了科學(xué)的分析和歸納,從而確立了本課程的教學(xué)目標,使得本課程的整體設(shè)計突出了職業(yè)能力培養(yǎng),體現(xiàn)課程的職業(yè)性、實踐性和開放性。在知識目標方面要培養(yǎng)學(xué)生掌握分離純化的一般工藝流程以及生物材料預(yù)處理方法及原理,目標產(chǎn)物的提取與分離原理、沉淀分離、萃取分離、膜分離等常用技術(shù)的原理及方法、精制常用的技術(shù)及原理和成品加工技術(shù)及原理;在能力目標方面,通過本課程學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠依據(jù)產(chǎn)品要求,查詢分離工藝,對產(chǎn)品的理化性質(zhì)進行描述及分析、熟悉分離產(chǎn)品常用儀器的使用、維護及安全知識、熟練掌握并學(xué)會操作各種分離純化的工藝流程;同時還要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想政治素質(zhì)、行為規(guī)范和職業(yè)道德;具有較強的計劃、組織和團隊協(xié)調(diào)能力;具有較強的口頭與書面表達能力和人際溝通能力;具有良好的安全、環(huán)保和節(jié)能意識。
(二)科學(xué)選取教學(xué)內(nèi)容
在教學(xué)內(nèi)容選取中,我們以“應(yīng)用為目的,必需夠用為度”的原則,從本專業(yè)培養(yǎng)目標出發(fā),圍繞我省生物資源優(yōu)勢,以“源于企業(yè)工作任務(wù)”和“基于工作過程的崗位技能要求”為標準,通過我們課程組教師的論證確定了我院生物分離技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容,并把其分為四大模塊:生物樣品的預(yù)處理、初步純化、高度純化以及成品加工。這四大模塊涵蓋了生物分離與純化技術(shù)的整個流程,其內(nèi)容由簡單到復(fù)雜的先后順序排列,循序漸進,符合學(xué)生的認知的規(guī)律。在每個模塊下面又細分了多個能力訓(xùn)練項目,在能力訓(xùn)練項目中又設(shè)計了針對典型工作任務(wù)的單元訓(xùn)練項目,在教學(xué)實施的過程中,由老師教為主逐步轉(zhuǎn)化為以學(xué)生學(xué)為主,從而構(gòu)建屬于學(xué)生自己的職業(yè)能力。
這樣有效科學(xué)地選取教學(xué)內(nèi)容就打破傳統(tǒng)以知識為中心的學(xué)科式課程內(nèi)容體系,取消章節(jié)限制,把密切相關(guān)的理論和實際操作知識有機地結(jié)合起來,建立各種類型的能力和素質(zhì)專題,作為子模塊或能力訓(xùn)練項目。這樣教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)了實用性、實踐性、職業(yè)性以及時代性。
(三)改進教學(xué)手段
在教學(xué)過程中,每一種教學(xué)方法不是完全獨立的,在授課中采取靈活多樣的教學(xué)方法,如將任務(wù)驅(qū)動和項目開發(fā)相結(jié)合,學(xué)生自由分組、合作,老師指導(dǎo)、協(xié)調(diào),在整個教學(xué)活動中,以培養(yǎng)、提高學(xué)生的能力和素質(zhì)為核心,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與意識[2]。如在每一節(jié)理論課的前3-5分鐘,學(xué)生上臺發(fā)布自己查找的關(guān)于生物分離技術(shù)最新的研究進展及熱點問題或者是關(guān)于分離技術(shù)在實際生活中的應(yīng)用。在講到膜分離的訓(xùn)練項目中,同學(xué)聯(lián)系到了家庭用的自來水凈水器以及上海世博會上使用的立升凈水器,這就培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的興趣,同時讓學(xué)生進一步認識到這門課并非空泛的理論,而是一門實踐性很強的課程。在課堂教學(xué)中還可以讓學(xué)生分組討論自行設(shè)計一個分離純化實驗,比如怎樣從茶葉中提取純化兒茶素,從而提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性。同時在教學(xué)中還輔以多媒體教學(xué),通過仿真模擬,讓學(xué)生能更清晰地了解工廠規(guī)模分離純化的設(shè)備和流程。
(四)完善課程考核方式
最初的考核方式較為單一,主要采用平時成績和期末理論成績進行加權(quán)平均計算的考核方式。平時成績,如課堂提問、作業(yè)以及實驗報告等形式所占比例一般不超過30%,這樣考核注重的還是學(xué)生的理論成績。而現(xiàn)在的考核方式采用過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方式,重點評價學(xué)生的職業(yè)能力,并重視對實驗過程中學(xué)習(xí)、解決實際問題的能力,其中過程評價的比例提高到60%。
(五)加強校企合作
依托行業(yè),根據(jù)校企合作、工學(xué)結(jié)合的原則,強調(diào)以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線,強化實踐訓(xùn)練;實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)循環(huán)式遞進,達到學(xué)校教學(xué)、學(xué)生擇業(yè)、企業(yè)需求兼顧共贏[1]。為此,我們在第五學(xué)期集中時間安排學(xué)生進行校外生產(chǎn)實訓(xùn),讓學(xué)生深入企業(yè)一線,在具體的工作崗位上進行分離純化技能的熟悉和鍛煉。在實訓(xùn)實習(xí)期間,除了我們學(xué)校配備的相應(yīng)實習(xí)指導(dǎo)老師外,我們還聘請校外兼職教師來對學(xué)生的實習(xí)和實訓(xùn)進行日常的指導(dǎo)。另外,畢業(yè)論文(設(shè)計)老師會引導(dǎo)、協(xié)調(diào)讓學(xué)生在實習(xí)期間完成畢業(yè)論文的(設(shè)計)。
(六)注重師資隊伍建設(shè)
高職教育的成功,與是否具有一支數(shù)量足、質(zhì)量高的職業(yè)教師師資隊伍密切相關(guān)。尤其是對于《生物分離技術(shù)》這種實踐性很強的課程,更需要我們的教師有較強的專業(yè)和實踐動手能力,因此,加強師資隊伍建設(shè),著重培養(yǎng)“雙師”型人才。為此,我們專業(yè)教師到企業(yè)一線頂崗實習(xí),了解企業(yè)的新技術(shù)以及新設(shè)備和新的工藝流程,熟練掌握工藝流程及設(shè)備的操作,最終把在企業(yè)實習(xí)學(xué)到的知識以及技能運用到教學(xué)實踐中去。同時,我們還聘請企業(yè)里專業(yè)技術(shù)人員為兼職教師,進而保持校企之間的溝通。
四、運用時應(yīng)注意的問題
我系生物及應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)缺乏主動性,對學(xué)習(xí)鉆研不夠,浮躁,再加上閱歷淺,對那些一旦自己沒有弄懂的知識很容易就放棄,同時部分同學(xué)又是對口專業(yè)考進來,他們的物理化學(xué)以及數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識更弱。因此,在運用現(xiàn)代教學(xué)模式時應(yīng)考慮學(xué)生的實際情況,在教學(xué)過程中將基本概念、基本理論“必需、夠用”的原則滲透到整個課程教學(xué)的過程中。具體來講就是教師的理論教學(xué)水平要“降”下來,“降”到大多數(shù)高職學(xué)生都能接受的水平,而實踐操作的水平要真正升上去。這樣一方面為學(xué)生繼續(xù)專升本學(xué)習(xí)及實際應(yīng)用奠定必要的理論基礎(chǔ),另一方面著重鍛煉學(xué)生的實際操作技能和動手能力。給學(xué)生提供大量的實際操作機會,從而全面培養(yǎng)學(xué)生的思考問題、分析問題以及解決問題的能力[3]。
總之,傳統(tǒng)生物分離技術(shù)的教學(xué)模式存在諸多不足,高職教育要培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型專業(yè)人才,就必須改進傳統(tǒng)教育模式,從教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等各方面體現(xiàn)高職教育特色,體現(xiàn)高職教育注重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和職業(yè)素質(zhì)的特點。只有這樣,才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣,提高生物分離技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量與效果,為社會發(fā)展培養(yǎng)出更優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。
參考文獻:
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