淺析教育行動(dòng)研究論文篇二

　　《教育行動(dòng)研究對外語教學(xué)的啟示》

　　作者簡介：徐可欣，女，廣西平果人，廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院英語課程與教學(xué)論專業(yè)碩士研究生。

　　摘 要：教育行動(dòng)研究是近年來國外教育界探究和實(shí)踐的一種教學(xué)理論和研究方法。行動(dòng)研究是教師主導(dǎo)的課堂研究方法，教師對課堂上的種種現(xiàn)象提出疑問，進(jìn)行觀察與反思，定期分析、總結(jié)出規(guī)律性的認(rèn)識與理論，從而指導(dǎo)教學(xué)。因此，將這種研究方法應(yīng)用于我國的外語教學(xué)與研究具有重要的意義。

　　關(guān)鍵詞：教育行動(dòng)研究;外語教學(xué)

　　行動(dòng)研究是對教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行一定的干預(yù)或采取某一“行動(dòng)”，然后觀察其效果，以解決實(shí)際面臨的問題。美國學(xué)者M(jìn)ckernan(1987)在《課程行動(dòng)研究手冊》中給行動(dòng)研究下了這樣的定義：“行動(dòng)研究是一種運(yùn)用科學(xué)方法解決課程問題的系統(tǒng)的自我反省探究;參與者是這種批判性反省探究過程和反省探究結(jié)果的主人。”(李靜純，2000)

　　這里所說的“主人”以及他們的自我反省活動(dòng)，顯然是側(cè)重于教師講的。即教師從自身做起，從課堂教學(xué)入手，研究和探求如何改進(jìn)教學(xué)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)教育理論和教育實(shí)踐相結(jié)合。

　　1.教育行動(dòng)研究的界定

　　在教育領(lǐng)域和課程改革領(lǐng)域中，首先提倡應(yīng)用行動(dòng)研究來解決教師面臨的各種問題的是美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院的院長考瑞(S.M.Corry，1953)和課程專家塔巴(H.Taba，1957)。(高文：1998)隨著應(yīng)用的深入和推廣，行動(dòng)研究很快引起了教育界的重視，也被較好地應(yīng)用于社會(huì)性研究和教師研究。

　　因行動(dòng)研究的社會(huì)性及在多領(lǐng)域內(nèi)廣泛應(yīng)用的特征，專家們從不同的角度，不同的視角，根據(jù)研究的側(cè)重點(diǎn)的不同，對行動(dòng)研究的界定也有所不同。但是，在教育領(lǐng)域內(nèi)特別是在課程教學(xué)改革方面，各國專家教師引用最多的是埃里奧特、凱米斯、麥克納等人對行動(dòng)研究下的定義：行動(dòng)研究是旨在提高具體社會(huì)情景中的行動(dòng)質(zhì)量，對該社會(huì)情景所作的研究(Elliott，1981);或是“由社會(huì)情景(包括教育情境)的參與者，為提高對自己所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識，為加深對實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理解，進(jìn)行反省研究”，再者，“行動(dòng)研究可以由個(gè)人完成，但是，由行動(dòng)者(當(dāng)事人)與‘局外人’(如參與行動(dòng)的同事、研究人員、督學(xué)、師范教育工作者以及校長、家長、學(xué)生)合作進(jìn)行的行動(dòng)研究最具理性的力量”(Kemmis，1985：35);為能在課程教學(xué)改革中很好地應(yīng)用行動(dòng)研究，使行動(dòng)研究承載更多的教育特性，教育行動(dòng)研究被理解為“是一種運(yùn)用科學(xué)方法解決課程問題和系統(tǒng)性的自我反省研究;參與者是這種批判性反省探究過程和反省探究結(jié)果的主人”(Mckernan，1987)。(高文：1998)

　　在我國王薔教授綜合國內(nèi)外學(xué)者對行動(dòng)研究的闡述，將其定義歸納為：“1.行動(dòng)研究是一種系統(tǒng)的反思性的探究活動(dòng);2.它由教師針對自己教學(xué)中的問題直接參與并開展調(diào)查研究;3.行動(dòng)研究需要一系列的步驟來完成;4.其目的是不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，使教學(xué)達(dá)到最佳效果，同時(shí)提高對教學(xué)過程的理解和認(rèn)識”。(王薔：2002)這種研究是由一位教師或數(shù)位教師合作，把他們自己的教師當(dāng)作實(shí)驗(yàn)室，目標(biāo)是為了改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。這種研究可以小到對個(gè)體問題的探討，大到對幾個(gè)教師教學(xué)的比較。教師可以對課堂測驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)考試和課堂觀察得到的數(shù)據(jù)和資料加以研究。

　　2.教育行動(dòng)研究的特點(diǎn)

　　Nunan(1990：63)認(rèn)為，“教學(xué)行動(dòng)研究”主張要把“行動(dòng)”和“研究”二者相結(jié)合，其研究方式主張教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐同步進(jìn)行，教師是教學(xué)與研究的主力軍，它突出了行動(dòng)者與研究者要協(xié)同工作。這種結(jié)合就體現(xiàn)了這一研究思想的基本要求和特征。

　　(1)完善理論和解決實(shí)際問題相結(jié)

　　行動(dòng)研究與基礎(chǔ)研究以及其他旨在完善某一學(xué)科知識體系的研究不同，行動(dòng)研究要研究的就是“在特殊環(huán)境中的特殊問題”。在教育科學(xué)領(lǐng)域中，行動(dòng)研究關(guān)注的不是教育學(xué)或者各分支學(xué)科中“純理論研究者認(rèn)定的理論問題”，而是教育決策者、學(xué)校校長和教師經(jīng)常遇到或急待解決的“實(shí)際問題”。

　　(2)行動(dòng)者與研究者協(xié)同工作

　　行動(dòng)研究鼓勵(lì)行動(dòng)者積極反省研究，要求研究者與行動(dòng)者結(jié)合，提倡行動(dòng)者與研究者協(xié)作。英國課程專家斯坦豪斯更認(rèn)為學(xué)校教師應(yīng)該而且能夠成為“教師―研究者”。他認(rèn)為沒有教師主動(dòng)的研究、反省。沒有他們主動(dòng)認(rèn)識理解“官方課程”，沒有他們根據(jù)實(shí)際情況把“官方課程”轉(zhuǎn)變成操作課程，任何教育改革最終都是難以取得成效的。教師―研究者”在實(shí)際的教學(xué)過程中，對自己的教學(xué)理念、教學(xué)材料、教學(xué)對象、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)環(huán)境等進(jìn)行深刻的反思，在反思中重新審視自己的教學(xué)理念，探討、研究和改進(jìn)教學(xué)方法，以進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

　　(3)實(shí)際情境與自然條件下的研究

　　長期以來，研究者總是追求在控制客觀量變和使研究處于實(shí)驗(yàn)狀態(tài)下進(jìn)行“普遍規(guī)律”和“一般知識”的研究，所以不管是采用思維的研究范式，還是遵循科學(xué)的研究范式，研究者往往有意識地與實(shí)踐活動(dòng)保持一定距離，以獲得相對獨(dú)立，或者是想方設(shè)法控制變量，使研究在實(shí)驗(yàn)狀態(tài)中進(jìn)行?？稍谏鐣?huì)千變?nèi)f化，教育條件、環(huán)境、目標(biāo)、方式等不穩(wěn)定、不統(tǒng)一的客觀現(xiàn)實(shí)中已不是“放之四海而皆準(zhǔn)”的真理。實(shí)際問題的解決有賴于對實(shí)際問題、實(shí)際問題所處的實(shí)際社會(huì)情景的認(rèn)識和了解，離不開實(shí)際社會(huì)情景及問題在自然狀況下的依存性。由此可知，教育教學(xué)中的很多成份在發(fā)展中具有很強(qiáng)的易變和不可測性。但是，教育行動(dòng)研究注重“在實(shí)際情景”與“真實(shí)自然環(huán)境中”進(jìn)行研究，此研究具有靈活、有效地解決復(fù)雜多變環(huán)境中諸多問題的功效。這是教育行動(dòng)研究又一大特征和意義。這一特征具有“真實(shí)性”、“動(dòng)態(tài)性”、“自然性”和“可變性”的表現(xiàn)形式。

　　3.教育行動(dòng)研究的步驟及模式

　　行動(dòng)研究的特點(diǎn)是教師在課堂教學(xué)中開展小規(guī)模的調(diào)查研究，但由于行動(dòng)研究基于不同的理論背景，其“研究模式”也不盡相同?？喜紶柡蛣P利更多地繼承了勒溫的研究傳統(tǒng)，認(rèn)為行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋循環(huán)的過程，包括計(jì)劃、行動(dòng)、觀察分析、反思等環(huán)節(jié)。上述四個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)可以簡化為計(jì)劃、實(shí)施和反思三個(gè)環(huán)節(jié)，其中“實(shí)施”階段包括行動(dòng)和觀察分析。下面具體闡述計(jì)劃、實(shí)施、反思這三個(gè)環(huán)節(jié)。

　　3.1計(jì)劃

　　在開展行動(dòng)研究之前，選擇和計(jì)劃研究課題至關(guān)重要。一般來說，“計(jì)劃”階段主要包括以下一些內(nèi)容：(1)預(yù)期達(dá)到的研究目標(biāo);(2)對課程改變的因素以及如何觀察或監(jiān)控這些因素;(3)如何實(shí)施已修改的教學(xué)策略;(4)行動(dòng)的步驟與時(shí)間安排;(5)本研究涉及到的研究人員;(6)準(zhǔn)備將要使用的問卷或其它收集數(shù)據(jù)的工具等等。華萊士(Wallace，2000)認(rèn)為，盡管教師往往會(huì)投入大量時(shí)間用于行動(dòng)研究，但最終的成功或失敗有可能取決于如何選擇和計(jì)劃研究課題，并據(jù)此提出了行動(dòng)研究計(jì)劃的基本程序：

　　(1)目的：為什么要進(jìn)行此項(xiàng)行動(dòng)研究

　　(2)課題：打算研究的領(lǐng)域

　　(3)重點(diǎn)：在研究領(lǐng)域中探究的具體問題

　　(4)結(jié)果：進(jìn)行此項(xiàng)行動(dòng)研究打算獲得的成果

　　(5)方法：實(shí)施此項(xiàng)行動(dòng)研究的具體方法

　　(6)時(shí)間安排：完成此項(xiàng)行動(dòng)研究所需的時(shí)間及期限

　　(7)資源：幫助完成此項(xiàng)研究所需的人力資源及資料

　　(8)微調(diào)：對原計(jì)劃進(jìn)行一定程度的調(diào)整

　　總之，行動(dòng)研究的計(jì)劃不是在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行的，他得以實(shí)施的背景就是課堂教學(xué)的活生生的實(shí)踐背景。因此，制定行動(dòng)研究計(jì)劃時(shí)有必要充分考慮到現(xiàn)實(shí)中一些可能的有利與不利的因素，以期對計(jì)劃得以實(shí)施的現(xiàn)實(shí)性有一個(gè)客觀的認(rèn)識。

　　3.2實(shí)施

　　把計(jì)劃付諸行動(dòng)是行動(dòng)研究的核心。行動(dòng)研究的根本目的就是要解決課堂中的實(shí)際問題，提高教學(xué)質(zhì)量，因此，行動(dòng)研究中的行動(dòng)具有很強(qiáng)的情景性與實(shí)踐性。在實(shí)施行動(dòng)研究計(jì)劃的過程中，由于教學(xué)實(shí)踐受到諸多現(xiàn)實(shí)因素的影響，教師很難嚴(yán)格地按照原定的計(jì)劃進(jìn)行實(shí)施，因此，教師在計(jì)劃的實(shí)施過程中可以根據(jù)實(shí)際情況作出必要的調(diào)整。為了保證研究結(jié)果分析的客觀性，對計(jì)劃的調(diào)整應(yīng)當(dāng)做好記錄，并說明調(diào)整的理由。在實(shí)施計(jì)劃的過程中，另一個(gè)重要的任務(wù)是對行動(dòng)情況進(jìn)行詳細(xì)的觀察、監(jiān)控和記錄，以便能夠及時(shí)向有關(guān)人員匯報(bào)觀察的結(jié)果，并最終對本研究的成果作出全面透徹的分析。下面就行動(dòng)研究的主要實(shí)施內(nèi)容作一簡要介紹。

　　3.2.1課堂觀察

　　課堂觀察并不等同于我們平時(shí)所說的“聽公開課”，課堂觀察的目的主要在于研究和反思，而不是評價(jià)。一般來說，課堂觀察可根據(jù)預(yù)先確定需要觀察的問題，如教師話語、教學(xué)策略、課堂管理等等設(shè)計(jì)各類課堂觀察表，以便使課堂觀察者能夠帶著問題走進(jìn)課堂，更好地完成課堂描述，從而進(jìn)一步了解教學(xué)過程和方法，有利于教師的自我反思。課堂觀察的記錄通常采用以下4種方法：實(shí)時(shí)觀察、錄音、錄像和筆錄。教師若能學(xué)會(huì)并靈活運(yùn)用上述4種記錄技能，無疑會(huì)更準(zhǔn)確、真實(shí)地記錄課堂行為，對行動(dòng)研究的資料收集、結(jié)果分析也會(huì)有很大的幫助。

　　3.2.2問卷與訪談

　　在語言教師的行動(dòng)研究中，問卷和訪談是研究者獲取信息最常用的兩種方法。問卷調(diào)查是以書面的方式搜集資料的一種研究方法，在行動(dòng)研究中，無論在問題分析階段或?qū)嵤┻^程中，還是在結(jié)果分析時(shí)期，都可以運(yùn)用問卷調(diào)查獲得有關(guān)數(shù)據(jù)，并將獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，最后將調(diào)查結(jié)果應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，從而改進(jìn)課堂行為。訪談所獲得的數(shù)據(jù)有助于教師對課堂教學(xué)問題背景、成因、過程及影響有比較深刻的理解。所以，許多研究者將問卷和訪談兩種方法結(jié)合起來，以便提高教學(xué)行動(dòng)研究的效度和信度。作為行動(dòng)研究的實(shí)施者和研究者，教師應(yīng)系統(tǒng)地掌握問卷和訪談的設(shè)計(jì)與應(yīng)用技術(shù)，包括類型、內(nèi)容、取樣、編制、實(shí)施細(xì)則以及調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析等。

　　3.2.3個(gè)案研究

　　從一般意義上看，個(gè)案研究就是“解剖麻雀”。雖說“個(gè)案”大多是指某一學(xué)習(xí)者個(gè)體，但有時(shí)也可指某一特定的群體或組織機(jī)構(gòu)。個(gè)案研究并不是專門用于行動(dòng)研究的方法，它被普遍地應(yīng)用于其它許多領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究。但是，個(gè)案研究的這種特定性十分有利于行動(dòng)研究，因?yàn)樾袆?dòng)研究的重點(diǎn)通常并不在于探尋普遍的規(guī)律，而往往著眼于特定教師所面臨的特定問題。華萊士(Wallace，2000)認(rèn)為，個(gè)案研究的目的主要是為了解決問題、將理論應(yīng)用于實(shí)踐、產(chǎn)生假設(shè)和提供實(shí)證。個(gè)案研究的最常見方法是日記研究和邊做邊說的數(shù)據(jù)研究。

　　3.2.4言語報(bào)告

　　言語報(bào)告是個(gè)人將自己內(nèi)心的那些正在進(jìn)行或剛剛進(jìn)行過的隱性事件用言語的形式報(bào)告出來。人在行動(dòng)中總是不可避免地卷入兩個(gè)過程，一個(gè)是可以被觀察到的外部的顯性過程，比如：現(xiàn)場記錄所反映的就是教師那些可以被觀察到的行動(dòng)(教師在課堂上說了什么，學(xué)生對教師所說的話有什么反應(yīng)，學(xué)生活動(dòng)的活躍程度，學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的比率等。)另外一個(gè)就是不能或很難被觀察到的內(nèi)心的隱性過程。我們使用言語報(bào)告就是要把教師或者學(xué)生在實(shí)施行動(dòng)時(shí)的“活思想”通過言語形式反映出來。言語報(bào)告通常借助自我報(bào)告、自我觀察和邊做邊說等手段來實(shí)施。

　　3.3反思

　　反思階段包括對該研究各環(huán)節(jié)的評估和對教學(xué)活動(dòng)的思考。在反思這個(gè)環(huán)節(jié)中行動(dòng)研究者至少要做兩件事：(1)整理和描述工作，即對已經(jīng)觀察和感受到的、與制定計(jì)劃和實(shí)施計(jì)劃有關(guān)的各種現(xiàn)象進(jìn)行歸納整理，描述出本螺旋循環(huán)圈的過程和結(jié)果，勾畫出多側(cè)面的、生動(dòng)的行動(dòng)案例;(2)評價(jià)和解釋工作，對行動(dòng)過程和結(jié)果作出判斷，對有關(guān)現(xiàn)象和原因作出解釋，找出計(jì)劃與結(jié)果不一致的癥結(jié)，從而形成是否需要修正基本設(shè)想、總體計(jì)劃和下一步行動(dòng)的判斷和構(gòu)想，提出中央修正、怎樣實(shí)施下一步行動(dòng)的建議。“反思既是一個(gè)螺旋圈的結(jié)束，又是過渡到另一個(gè)螺旋圈的中介。”這樣，行動(dòng)研究就形成了一個(gè)“計(jì)劃、行動(dòng)、反思”循環(huán)往復(fù)的過程，逐步解決教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，不斷地改變教學(xué)實(shí)踐，完善教學(xué)活動(dòng)。

　　4.教育行動(dòng)研究對外語教學(xué)的啟發(fā)和促進(jìn)作用

　　(1)教育行動(dòng)研究提倡外語教師即研究者從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在研究員的指導(dǎo)下去研究本校本班的教學(xué)實(shí)際情況，解決日常教育、教學(xué)中出現(xiàn)的問題。這些綜合解決問題的方法，能促使教師不斷內(nèi)省自己的工作行為，不斷設(shè)計(jì)并調(diào)整，而且不滿足于對問題的解決，從而進(jìn)一步提高教師的責(zé)任心，激發(fā)教師的創(chuàng)新精神和熱情，循序漸進(jìn)、持久地開展并改進(jìn)自己的工作，因此，它有助于刺激教師轉(zhuǎn)變理念，增強(qiáng)教學(xué)和研究相結(jié)合的意識。

　　(2)教育行動(dòng)研究主導(dǎo)外語教授和學(xué)習(xí)的共同提高和改進(jìn)，它要求教師有駕馭知識的應(yīng)用性和便利性的能力，學(xué)會(huì)如何應(yīng)用知識，因此，通過行動(dòng)研究，教師可以充分發(fā)揮個(gè)人教學(xué)的潛能，增進(jìn)對課程、教學(xué)問題的認(rèn)識，從而改善外語教學(xué)技能。

　　(3)教育行動(dòng)研究，有助于教師開展實(shí)質(zhì)性的交流與合作，教師不僅可以讓同行分享自己的研究成果、經(jīng)驗(yàn)和問題，也可以了解到同行的研究狀況，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步的目的，這有益于外語學(xué)習(xí)質(zhì)量和個(gè)體技能的有效改進(jìn)。

　　(4)教育行動(dòng)研究提倡外語教學(xué)方法的改進(jìn)，因此，任何參與者隨著研究的深入和經(jīng)驗(yàn)的積累，那些教學(xué)方法中的“機(jī)械性”、“呆板性”成份將逐步脫落，自主、實(shí)用、靈活、有效的外語教學(xué)駕馭能力將有明顯的長進(jìn)。

　　(5)就教師而言，教育行動(dòng)研究使外語教師有了不斷學(xué)習(xí)、努力探索研究方法和手段的強(qiáng)烈意識，他們會(huì)逐漸意識到自我完善、不斷創(chuàng)新和提高的必要性和職業(yè)可持續(xù)性發(fā)展的重要性。

　　5.結(jié)語

　　教育行動(dòng)研究重在“行動(dòng)”和“研究”的同步和依存，這種教育理論框架下的教學(xué)具有良好的反思性特征。外語教師能在教育實(shí)踐中不斷增強(qiáng)分析問題、解決問題的能力，不斷地探求教與學(xué)共同促進(jìn)和發(fā)展的規(guī)律將有助于語言教師教學(xué)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，這對改進(jìn)教學(xué)方法，完善教育理論，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化可持續(xù)性發(fā)展有特殊的作用。因此，教育行動(dòng)研究的發(fā)展具有重大的意義。

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