教育教學(xué)領(lǐng)域中的行動研究是從教育教學(xué)實踐出發(fā)，為解決直觀的教育問題，從而開展的和教學(xué)工作緊密結(jié)合的研究。下面是學(xué)習啦小編給大家推薦的淺析教育行動研究論文，希望大家喜歡!

　　淺析教育行動研究論文篇一

　　《淺析教育行動研究》

　　摘要：教育教學(xué)領(lǐng)域中的行動研究是從教育教學(xué)實踐出發(fā)，為解決直觀的教育問題，從而開展的和教學(xué)工作緊密結(jié)合的研究。本文從教育行動研究的定義、特點兩個方面做了闡述，探索了教育行動研究的實踐指導(dǎo)意義。

　　關(guān)鍵詞：教育行動研究;教學(xué)實踐;教師

　　一、教育行動研究的定義

　　教育行動研究最早是在歐美，一批研究者將心理學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)等應(yīng)用到課程領(lǐng)域的研究發(fā)展;后來，又將行政學(xué)、政治學(xué)應(yīng)用到教育方案與政策評價;最后，再引導(dǎo)一批實際應(yīng)用理論的教育工作者從事驗證與研究。教育行動研究強調(diào)研究從事者與研究結(jié)果的應(yīng)用者是同一批教育實際工作者，是教育專業(yè)人員在教育領(lǐng)域中所進行的情境研究，其研究成果可直接應(yīng)用到特定的工作、場所當中，這是教育行動研究的本質(zhì)特征之一，所以有所謂的“教師即研究者”的說法。教育行動研究的過程一般包括問題的提出、問題的歸因、措施與行動、評價與反思四個循環(huán)往復(fù)的階段。

　　二、教育行動研究的特點

　　教育行動研究作為一種應(yīng)用研究，所研究的問題來自教育實踐，它以解決問題為導(dǎo)向，通過研究過程中采取行動和反思來解決問題，是一個循環(huán)往復(fù)的過程。

　　首先，教育行動研究是教育工作者的研究，所以，一線教師既是研究者，也是研究結(jié)果的應(yīng)用者。教育行動研究在西方發(fā)達國家被直接稱為“教師的研究”，成為教師繼續(xù)教育和專業(yè)成長的一種主要方式。從本質(zhì)上來說，教育行動研究，就是要求教師在實際工作中用研究的方式對待自己實際工作中出現(xiàn)的問題。其次，教育行動研究的起點來自教師實際工作中的問題，不是為了研究而研究，而是出于解決自己實踐工作中的問題和困惑。在以往的一些傳統(tǒng)研究中，一些理論往往在研究過程中起著重要的指導(dǎo)作用，而在教育行動研究中，研究的目的是為了形成可以指導(dǎo)和改進實踐的理論，整個研究過程也就是改善問題的過程。最終，研究的結(jié)果能切實地改變現(xiàn)狀和解決問題，所以研究的成果是基于教學(xué)實踐的，具有實踐指導(dǎo)意義的，它提供了溝通理論與實踐的橋梁。最后，教育行動研究有區(qū)別于傳統(tǒng)教育研究的最大特點。Hopkins指出，傳統(tǒng)的教育研究通常采用心理統(tǒng)計的研究方法，要求有嚴格的實驗設(shè)計和假設(shè)的驗證，通過測試的方式檢驗隨機抽選的被試者，檢驗他們在經(jīng)過特定的“處理”方式下的變化和結(jié)果。他認為，這種建立在農(nóng)業(yè)量產(chǎn)研究基礎(chǔ)上的研究，如果運用于教育環(huán)境下的研究，以檢驗課程大綱或教學(xué)程序的變化在同等條件下對學(xué)生所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，是有很大局限性的。因為教育的對象有其獨特性，強調(diào)用不同的教學(xué)方法適應(yīng)不同的對象，以取得最佳的學(xué)習效果。因此，傳統(tǒng)的教育研究對于真實環(huán)境下的教學(xué)的研究意義是非常有限的。

　　教學(xué)過程是真實而復(fù)雜的，教師的教育對象數(shù)量眾多且各有特點，教師要使教學(xué)達到最佳的效果，需要對自己的教學(xué)不斷地反思，不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。因為教師很難從現(xiàn)成的理論和研究中找到現(xiàn)成的答案。而行動研究區(qū)別于其他研究的關(guān)鍵是它的不斷地追求和直接地推進實踐的特征。教師通過收集的數(shù)據(jù)分析現(xiàn)實與理想的差距，在客觀的環(huán)境中分析和解釋原因，對深層的支撐觀念提出質(zhì)疑，從而促使教師提出假設(shè)，設(shè)計行動計劃，驗證假設(shè)，最終爭取實現(xiàn)變革。

　　三、開展教育行動研究的意義和要求

　　教師參與行動研究是教師自身專業(yè)發(fā)展的需要。在20世紀80年代以前，教師教育基本還是定義為大學(xué)階段的學(xué)習。但是事實上，教師的成長是一個終身的過程，教師職前的學(xué)習固然不可缺少，職后的專業(yè)發(fā)展也尤其重要，雖然有進修和培訓(xùn)，但是最有效的途徑無疑是在自己的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而提高自己的專業(yè)水準和促成專業(yè)成長。20世紀80年代以來，國外對教師思維的研究表明，抽象的教育理論在實際教學(xué)中很難產(chǎn)生實際的作用，一種有實際價值的教學(xué)理論往往是與教師的實踐與個人經(jīng)歷聯(lián)系在一起的。行動研究能給實際問題帶來變化，是因為它能把“行動”和“研究”二者結(jié)合起來，不斷地改進和改善自己的工作環(huán)境和工作效果。教育行動研究是用一種更加人文的方式，充分考慮研究環(huán)境和條件，采用最符合客觀實際和教育規(guī)律的方法，把人的發(fā)展和教學(xué)要求以及教育價值作為一個整體考慮，重視教育者和教育對象在教學(xué)和學(xué)習中的感受、體驗，最終使得雙方都能獲得成長和進步。

　　教師參與行動研究有利于教育理論的發(fā)展。上世紀80年代以來，教育理論的研究逐漸轉(zhuǎn)向以教師為中心的教學(xué)理論研究，因為現(xiàn)成的科研成果和理論無法給教師提供解決日常的教學(xué)問題的直接和有效的辦法，教師必須在教學(xué)實踐中依靠自己去探索，去歸納，去尋找真正的答案。教學(xué)過程不可預(yù)測，具有隨機性，教師無法保證課程教學(xué)完全按照課前制定的教案進行。教學(xué)過程中會隨時出現(xiàn)各種問題，而問題的解決取決于教師本人對教學(xué)過程和學(xué)生的了解，對實際的教學(xué)環(huán)境和條件的把握，以此來制定切實可行的行動措施去解決問題，只有這樣，才能提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高和豐富自己的教育理論。

　　教師參與行動研究是發(fā)展職業(yè)判斷能力和教學(xué)評價能力的需要，是提高工作自主性的需要。教師要以探討和研究的態(tài)度，參與到教學(xué)改革中去，對教學(xué)不斷做出評價，找出需要改進的問題，通過評價發(fā)現(xiàn)問題，通過問題找到研究基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)改善和進步。因此，參與行動研究可以幫助教師在繁重的教學(xué)工作中尋找自我解放，逐步實現(xiàn)自己的提升，以及實現(xiàn)精神和思維上的升華。引用蘇霍姆林斯基的話說“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來”。

　　在實踐教學(xué)中，教師要開展行動研究可能會面臨很多的困難與問題。首先，時間和資源問題。教師通常承擔著繁重的教學(xué)任務(wù)，甚至教學(xué)工作外，還有很多其他的責任;就研究資源而言，很多學(xué)校的研究參考資料很少，教師往往不知如何確定研究課題、收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)，難以得出研究結(jié)論和撰寫研究報告。盡管面臨如此多的困難和問題，教師還是非常有必要開展教學(xué)研究。行動研究是教師對于自己教學(xué)的研究，可以說教學(xué)工作的情境就是展開研究的問題情境，所以在時間和場所上來說，并不需要額外去找研究時間和實驗對象，整個研究過程就是針對自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習過程，這就是教學(xué)的一部分。同時，參加行動研究的教師必須要有改進教學(xué)現(xiàn)狀和解決教育問題的熱情，樂于把教學(xué)工作本身當成研究對象，以獨特的參與者的視角發(fā)現(xiàn)教育問題，并勇于探索改革方案。要能夠根據(jù)自己的教學(xué)情境、教學(xué)條件、學(xué)生需要，對這些理論和方法進行綜合和取舍，創(chuàng)造性地開展教學(xué)。教師的首要任務(wù)是教學(xué)，要樹立為教學(xué)服務(wù)的研究目的，必須掌握一定的方法和技巧，學(xué)會觀察和記錄數(shù)據(jù)，并掌握分析方法，在反思中進步和發(fā)展。

　　教育行動研究是由教育實踐者基于改進實踐而做出的自我反思的科學(xué)探究，它彌合了理論與實踐的脫節(jié)，也彌合了傳統(tǒng)研究中研究者與實踐者的分離，使得研究與實踐達到統(tǒng)一，從而保證教學(xué)行為得到改善，實踐得到改進和提高。這種把研究過程與教學(xué)工作緊密結(jié)合的研究方式，采用的是切合實際的研究方法，具有很高的實踐指導(dǎo)意義，因而值得在教育領(lǐng)域中廣泛開展。

　　參考文獻：

　　[1]汪利兵.教育行動研究：意義、制度與方法[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2003：2.

　　[2]Hopkins，D.A Teacher's Guide to Classroom Research[M].Milton Keynes：Open University Press，1985：38-39.

　　[3]汪利兵.教育行動研究：意義、制度與方法[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2003：26.

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