教育教學(xué)領(lǐng)域中的行動(dòng)研究是從教育教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，為解決直觀的教育問題，從而開展的和教學(xué)工作緊密結(jié)合的研究。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的淺析教育行動(dòng)研究論文，希望大家喜歡!

　　淺析教育行動(dòng)研究論文篇一

　　《淺析教育行動(dòng)研究》

　　摘要：教育教學(xué)領(lǐng)域中的行動(dòng)研究是從教育教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，為解決直觀的教育問題，從而開展的和教學(xué)工作緊密結(jié)合的研究。本文從教育行動(dòng)研究的定義、特點(diǎn)兩個(gè)方面做了闡述，探索了教育行動(dòng)研究的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

　　關(guān)鍵詞：教育行動(dòng)研究;教學(xué)實(shí)踐;教師

　　一、教育行動(dòng)研究的定義

　　教育行動(dòng)研究最早是在歐美，一批研究者將心理學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等應(yīng)用到課程領(lǐng)域的研究發(fā)展;后來，又將行政學(xué)、政治學(xué)應(yīng)用到教育方案與政策評(píng)價(jià);最后，再引導(dǎo)一批實(shí)際應(yīng)用理論的教育工作者從事驗(yàn)證與研究。教育行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)研究從事者與研究結(jié)果的應(yīng)用者是同一批教育實(shí)際工作者，是教育專業(yè)人員在教育領(lǐng)域中所進(jìn)行的情境研究，其研究成果可直接應(yīng)用到特定的工作、場(chǎng)所當(dāng)中，這是教育行動(dòng)研究的本質(zhì)特征之一，所以有所謂的“教師即研究者”的說法。教育行動(dòng)研究的過程一般包括問題的提出、問題的歸因、措施與行動(dòng)、評(píng)價(jià)與反思四個(gè)循環(huán)往復(fù)的階段。

　　二、教育行動(dòng)研究的特點(diǎn)

　　教育行動(dòng)研究作為一種應(yīng)用研究，所研究的問題來自教育實(shí)踐，它以解決問題為導(dǎo)向，通過研究過程中采取行動(dòng)和反思來解決問題，是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程。

　　首先，教育行動(dòng)研究是教育工作者的研究，所以，一線教師既是研究者，也是研究結(jié)果的應(yīng)用者。教育行動(dòng)研究在西方發(fā)達(dá)國(guó)家被直接稱為“教師的研究”，成為教師繼續(xù)教育和專業(yè)成長(zhǎng)的一種主要方式。從本質(zhì)上來說，教育行動(dòng)研究，就是要求教師在實(shí)際工作中用研究的方式對(duì)待自己實(shí)際工作中出現(xiàn)的問題。其次，教育行動(dòng)研究的起點(diǎn)來自教師實(shí)際工作中的問題，不是為了研究而研究，而是出于解決自己實(shí)踐工作中的問題和困惑。在以往的一些傳統(tǒng)研究中，一些理論往往在研究過程中起著重要的指導(dǎo)作用，而在教育行動(dòng)研究中，研究的目的是為了形成可以指導(dǎo)和改進(jìn)實(shí)踐的理論，整個(gè)研究過程也就是改善問題的過程。最終，研究的結(jié)果能切實(shí)地改變現(xiàn)狀和解決問題，所以研究的成果是基于教學(xué)實(shí)踐的，具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的，它提供了溝通理論與實(shí)踐的橋梁。最后，教育行動(dòng)研究有區(qū)別于傳統(tǒng)教育研究的最大特點(diǎn)。Hopkins指出，傳統(tǒng)的教育研究通常采用心理統(tǒng)計(jì)的研究方法，要求有嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和假設(shè)的驗(yàn)證，通過測(cè)試的方式檢驗(yàn)隨機(jī)抽選的被試者，檢驗(yàn)他們?cè)诮?jīng)過特定的“處理”方式下的變化和結(jié)果。他認(rèn)為，這種建立在農(nóng)業(yè)量產(chǎn)研究基礎(chǔ)上的研究，如果運(yùn)用于教育環(huán)境下的研究，以檢驗(yàn)課程大綱或教學(xué)程序的變化在同等條件下對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，是有很大局限性的。因?yàn)榻逃膶?duì)象有其獨(dú)特性，強(qiáng)調(diào)用不同的教學(xué)方法適應(yīng)不同的對(duì)象，以取得最佳的學(xué)習(xí)效果。因此，傳統(tǒng)的教育研究對(duì)于真實(shí)環(huán)境下的教學(xué)的研究意義是非常有限的。

　　教學(xué)過程是真實(shí)而復(fù)雜的，教師的教育對(duì)象數(shù)量眾多且各有特點(diǎn)，教師要使教學(xué)達(dá)到最佳的效果，需要對(duì)自己的教學(xué)不斷地反思，不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。因?yàn)榻處熀茈y從現(xiàn)成的理論和研究中找到現(xiàn)成的答案。而行動(dòng)研究區(qū)別于其他研究的關(guān)鍵是它的不斷地追求和直接地推進(jìn)實(shí)踐的特征。教師通過收集的數(shù)據(jù)分析現(xiàn)實(shí)與理想的差距，在客觀的環(huán)境中分析和解釋原因，對(duì)深層的支撐觀念提出質(zhì)疑，從而促使教師提出假設(shè)，設(shè)計(jì)行動(dòng)計(jì)劃，驗(yàn)證假設(shè)，最終爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)變革。

　　三、開展教育行動(dòng)研究的意義和要求

　　教師參與行動(dòng)研究是教師自身專業(yè)發(fā)展的需要。在20世紀(jì)80年代以前，教師教育基本還是定義為大學(xué)階段的學(xué)習(xí)。但是事實(shí)上，教師的成長(zhǎng)是一個(gè)終身的過程，教師職前的學(xué)習(xí)固然不可缺少，職后的專業(yè)發(fā)展也尤其重要，雖然有進(jìn)修和培訓(xùn)，但是最有效的途徑無疑是在自己的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而提高自己的專業(yè)水準(zhǔn)和促成專業(yè)成長(zhǎng)。20世紀(jì)80年代以來，國(guó)外對(duì)教師思維的研究表明，抽象的教育理論在實(shí)際教學(xué)中很難產(chǎn)生實(shí)際的作用，一種有實(shí)際價(jià)值的教學(xué)理論往往是與教師的實(shí)踐與個(gè)人經(jīng)歷聯(lián)系在一起的。行動(dòng)研究能給實(shí)際問題帶來變化，是因?yàn)樗馨?ldquo;行動(dòng)”和“研究”二者結(jié)合起來，不斷地改進(jìn)和改善自己的工作環(huán)境和工作效果。教育行動(dòng)研究是用一種更加人文的方式，充分考慮研究環(huán)境和條件，采用最符合客觀實(shí)際和教育規(guī)律的方法，把人的發(fā)展和教學(xué)要求以及教育價(jià)值作為一個(gè)整體考慮，重視教育者和教育對(duì)象在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的感受、體驗(yàn)，最終使得雙方都能獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步。

　　教師參與行動(dòng)研究有利于教育理論的發(fā)展。上世紀(jì)80年代以來，教育理論的研究逐漸轉(zhuǎn)向以教師為中心的教學(xué)理論研究，因?yàn)楝F(xiàn)成的科研成果和理論無法給教師提供解決日常的教學(xué)問題的直接和有效的辦法，教師必須在教學(xué)實(shí)踐中依靠自己去探索，去歸納，去尋找真正的答案。教學(xué)過程不可預(yù)測(cè)，具有隨機(jī)性，教師無法保證課程教學(xué)完全按照課前制定的教案進(jìn)行。教學(xué)過程中會(huì)隨時(shí)出現(xiàn)各種問題，而問題的解決取決于教師本人對(duì)教學(xué)過程和學(xué)生的了解，對(duì)實(shí)際的教學(xué)環(huán)境和條件的把握，以此來制定切實(shí)可行的行動(dòng)措施去解決問題，只有這樣，才能提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高和豐富自己的教育理論。

　　教師參與行動(dòng)研究是發(fā)展職業(yè)判斷能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力的需要，是提高工作自主性的需要。教師要以探討和研究的態(tài)度，參與到教學(xué)改革中去，對(duì)教學(xué)不斷做出評(píng)價(jià)，找出需要改進(jìn)的問題，通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)問題，通過問題找到研究基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)改善和進(jìn)步。因此，參與行動(dòng)研究可以幫助教師在繁重的教學(xué)工作中尋找自我解放，逐步實(shí)現(xiàn)自己的提升，以及實(shí)現(xiàn)精神和思維上的升華。引用蘇霍姆林斯基的話說“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來”。

　　在實(shí)踐教學(xué)中，教師要開展行動(dòng)研究可能會(huì)面臨很多的困難與問題。首先，時(shí)間和資源問題。教師通常承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，甚至教學(xué)工作外，還有很多其他的責(zé)任;就研究資源而言，很多學(xué)校的研究參考資料很少，教師往往不知如何確定研究課題、收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)，難以得出研究結(jié)論和撰寫研究報(bào)告。盡管面臨如此多的困難和問題，教師還是非常有必要開展教學(xué)研究。行動(dòng)研究是教師對(duì)于自己教學(xué)的研究，可以說教學(xué)工作的情境就是展開研究的問題情境，所以在時(shí)間和場(chǎng)所上來說，并不需要額外去找研究時(shí)間和實(shí)驗(yàn)對(duì)象，整個(gè)研究過程就是針對(duì)自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這就是教學(xué)的一部分。同時(shí)，參加行動(dòng)研究的教師必須要有改進(jìn)教學(xué)現(xiàn)狀和解決教育問題的熱情，樂于把教學(xué)工作本身當(dāng)成研究對(duì)象，以獨(dú)特的參與者的視角發(fā)現(xiàn)教育問題，并勇于探索改革方案。要能夠根據(jù)自己的教學(xué)情境、教學(xué)條件、學(xué)生需要，對(duì)這些理論和方法進(jìn)行綜合和取舍，創(chuàng)造性地開展教學(xué)。教師的首要任務(wù)是教學(xué)，要樹立為教學(xué)服務(wù)的研究目的，必須掌握一定的方法和技巧，學(xué)會(huì)觀察和記錄數(shù)據(jù)，并掌握分析方法，在反思中進(jìn)步和發(fā)展。

　　教育行動(dòng)研究是由教育實(shí)踐者基于改進(jìn)實(shí)踐而做出的自我反思的科學(xué)探究，它彌合了理論與實(shí)踐的脫節(jié)，也彌合了傳統(tǒng)研究中研究者與實(shí)踐者的分離，使得研究與實(shí)踐達(dá)到統(tǒng)一，從而保證教學(xué)行為得到改善，實(shí)踐得到改進(jìn)和提高。這種把研究過程與教學(xué)工作緊密結(jié)合的研究方式，采用的是切合實(shí)際的研究方法，具有很高的實(shí)踐指導(dǎo)意義，因而值得在教育領(lǐng)域中廣泛開展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]汪利兵.教育行動(dòng)研究：意義、制度與方法[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2003：2.

　　[2]Hopkins，D.A Teacher's Guide to Classroom Research[M].Milton Keynes：Open University Press，1985：38-39.

　　[3]汪利兵.教育行動(dòng)研究：意義、制度與方法[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2003：26.

點(diǎn)擊下頁(yè)還有更多>>>淺析教育行動(dòng)研究論文