所謂大學(xué)生生命教育，就是指通過有目的、有計劃、有組織地對大學(xué)生進行生命意識熏陶、生存能力培養(yǎng)和生命價值升華，最終使其生命價值充分展現(xiàn)的活動過程。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的有關(guān)生命教育論文范文，希望大家喜歡!

　　有關(guān)生命教育論文范文篇一

　　《大學(xué)生命教育的困境與對策》

　　摘 要： 作者結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生命教育的困境，提出了一些對策與建議：高校應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，營造生命教育校園環(huán)境;培育生命教育專業(yè)教師隊伍，開發(fā)教材，開設(shè)課程;建立生命教育機構(gòu);探索科學(xué)有效的監(jiān)管機制。

　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)生命教育 內(nèi)涵 困境 實施對策

　　近年來，大學(xué)生自殺與殺害他人事件屢屢發(fā)生。他們對生命如此地漠然與輕視，令人觸目驚心，引發(fā)我們深深思考。我們的大學(xué)生怎么了?我們的教育怎么了?我們深思后發(fā)現(xiàn)，其中一條非常重要的原因是：我們的教育缺乏生命意識，沒有教會學(xué)生去尊重、珍愛自己與他人的生命。

　　一、高校生命教育的內(nèi)涵

　　所謂大學(xué)生生命教育，就是指通過有目的、有計劃、有組織地對大學(xué)生進行生命意識熏陶、生存能力培養(yǎng)和生命價值升華，最終使其生命價值充分展現(xiàn)的活動過程，其核心是珍惜生命，注重生命質(zhì)量，凸現(xiàn)生命價值。[1]它應(yīng)該包括三個層面的內(nèi)涵：一是引導(dǎo)學(xué)生認識生命，進而重視、珍惜生命;二是教育學(xué)生正確認識死亡，培養(yǎng)健康理性的死亡態(tài)度和有效行為;三是探討生命的意義，提升對生命的尊重與關(guān)懷，陶冶健全人格。[2]

　　二、高校生命教育的困境

　　一幕幕的校園悲劇使我們不得不對高校生命教育重新進行審視與思考，以解決高校生命教育中的問題。

　　(一)高校教育中缺乏生命教育理念，缺乏生命教育的氛圍。

　　以知識為本位的高校教育僅僅注重教給學(xué)生“何以為生”的本領(lǐng)，卻放棄引導(dǎo)學(xué)生思考“為何而生”，忽略教育學(xué)生尊重生命。這樣的教育，只看重學(xué)生的考試、分數(shù)與就業(yè)率，卻忽略對學(xué)生人文情懷的關(guān)注，放棄對學(xué)生其他素質(zhì)的培養(yǎng)，拋棄對生命、自由、希望、愛與美等教育追求?？梢姡F(xiàn)實的教育片面地追求知識，將其放在過高的位置，結(jié)果造成大學(xué)人文精神的失落。對此，學(xué)者王洪才認為，人生絕對不是為知識而知識，或為了獲得知識所代表的符號，相反，獲取知識是為了獲得知識背后所隱藏的智慧，是為了實現(xiàn)人生的意義和價值。如果人成為知識所代表的符號的奴隸，而不是知識的主人，那么就失去了人們對知識追索的本意。[3]

　　(二)高校生命教育缺乏專業(yè)的師資隊伍。

　　現(xiàn)階段，高校生命教育還是一新生事物，缺乏一支專業(yè)的師資隊伍，主要依靠高校輔導(dǎo)員隊伍對人性、人的本質(zhì)、價值和準(zhǔn)則等抽象內(nèi)容的講解來實現(xiàn)。2006年以來，中國宋慶齡基金會先后舉辦了三期“中華青少年生命教育教師高級研修班”，培訓(xùn)雖然比較專業(yè)，但受眾面卻極小。2008年以來，云南省委高校工委、云南省教育廳舉辦了十幾個“三生教育”師資培訓(xùn)班，培訓(xùn)比較系統(tǒng)，針對性也強，卻局限于云南省內(nèi)各高校教師。

　　(三)高校尚未開設(shè)獨立的生命教育課程，缺乏獨立課程教材。

　　目前，高校生命教育的開展主要依托思想政治教育。思想政治教育雖然涉及人生觀和價值觀教育的內(nèi)容，但沒有把個體生命的存在與發(fā)展納入其教育目標(biāo)之中，因此生命教育課程一直處于萌芽階段。另外，思想政治教育的目標(biāo)一般都是強調(diào)宏觀層次的，故而，其課程內(nèi)容抽象，教學(xué)方法簡單，缺乏人文關(guān)懷，致使學(xué)生的抵觸情緒較高，教育效果較差?？梢?，開設(shè)獨立的生命教育課程與編寫?yīng)毩⒌纳逃滩膶崬楸匾Ｖ挥羞@樣，生命教育的內(nèi)容才能系統(tǒng)地、完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，引起學(xué)生對生命的重視，使其尊重、珍愛生命。

　　(四)高校生命教育缺乏統(tǒng)一的組織機構(gòu)。

　　高校生命教育的開展，主要依靠主管學(xué)生管理工作的學(xué)生處老師、各二級學(xué)院(系)的副書記、輔導(dǎo)員，通過對學(xué)生進行生命價值觀教育、安全教育、心理健康教育來實現(xiàn)。這種教育模式往往理論性較強，注重說教，偏離現(xiàn)實生活，忽視人文關(guān)懷，不能從生命本體出發(fā)探索生命，缺乏生命教育的實際內(nèi)容，以此來評價個體生命的行為道德，從而導(dǎo)致在道德教育中出現(xiàn)生命的“空場”?？梢姡咝Ｉ逃龖?yīng)該像心理健康教育一樣，成立專業(yè)的、統(tǒng)一的組織機構(gòu)，構(gòu)建信息收集和危機干預(yù)的網(wǎng)絡(luò)體系。

　　三、實施高校生命教育的對策

　　走出目前高校生命教育的困境，可以從以下幾個方面著手。

　　(一)轉(zhuǎn)變高校教育理念，營造生命教育校園文化環(huán)境。

　　教育理念是教育改革的靈魂與核心，對教育的發(fā)展發(fā)揮著決定性的作用。因此，教育要首先從理念上進行轉(zhuǎn)變，變“知識本位”為“以人為本”。這就要求教育首先要重視人的價值，肯定人的作用，承認人的力量和能動性，立足于以人為根據(jù)。堅持一切從人出發(fā)，尊重人、理解人、關(guān)心人，充分調(diào)動和激發(fā)教育對象的積極性和創(chuàng)造性，以達到人的全面發(fā)展的目的的觀念。[4]因此，高校要注重人性化教育，把教育學(xué)生認識生命、珍惜生命、熱愛生命、超越生命作為其教育的指導(dǎo)思想，對學(xué)生的人文精神的培養(yǎng)給予充分關(guān)注，以使學(xué)生對生命有更深刻的體會，使其生命得到更為充分的發(fā)展。[5]另外，學(xué)校要利用一切教育資源，拓展生命教育的途徑，大力營造良好的文化氛圍、輿論環(huán)境和校園周邊環(huán)境，建設(shè)具有本校特色的校園文化，充分發(fā)揮其價值導(dǎo)向和娛樂功能，為學(xué)生健康生命觀的形成奠定環(huán)境基礎(chǔ)，鞏固生命教育成果。[6]

　　(二)培育生命教育專業(yè)教師隊伍，開發(fā)生命教育教材，開設(shè)生命教育課程。

　　當(dāng)前，應(yīng)培育一支專業(yè)教師隊伍、開發(fā)專業(yè)教材并開設(shè)生命教育課程，為實施生命教育提供人才與物質(zhì)保障。高校培育生命教育專業(yè)教師隊伍大致有以下途徑：第一，借助一些學(xué)術(shù)團體與各種基金會舉辦的生命教育高級研修班;第二，建立高校生命教育師資培訓(xùn)基地，聘請一些生命教育專家與學(xué)者為導(dǎo)師，選派一批思政與心理健康教育教師參加培訓(xùn);第三，主管部門支持有條件的高校在相關(guān)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域開展“生命教育專業(yè)”的探索，招收“生命教育專業(yè)”的研究生與本科生，培育生命教育專業(yè)教師。與此同時，高校應(yīng)積極探索生命教育教材的開發(fā)與利用。組織生命教育專家與學(xué)者認真研究、借鑒國外與港臺生命教育教材，整合各學(xué)科生命教育資源，編寫高質(zhì)量的生命教育教材。在此基礎(chǔ)上，還要開設(shè)獨立的生命教育課程，將生命教育的內(nèi)容體系系統(tǒng)完整地傳授給大學(xué)生，引導(dǎo)其樹立正確的生命意識。

　　(三)建立高校生命教育機構(gòu)。

　　高校生命教育機構(gòu)是高校有效開展生命教育的組織保障。在學(xué)校層面設(shè)立生命教育機構(gòu)，在院系層面上設(shè)置專職的生命教育輔導(dǎo)員，在班級與宿舍層面上分別設(shè)有生命教育的宣傳員與信息收集員。這樣高校就構(gòu)建了集學(xué)校、院系、班級、宿舍四元于一體，以學(xué)校生命教育機構(gòu)工作人員與院系生命教育輔導(dǎo)員為兩翼，即“四元一體，一體兩翼”的信息收集網(wǎng)絡(luò)和危機干預(yù)體系，隨時宣傳生命教育知識，及時把握大學(xué)生的動態(tài)，做到預(yù)防與干預(yù)相結(jié)合。

　　(四)探索科學(xué)有效的生命教育監(jiān)管機制。

　　生命教育貫穿于高校教育教學(xué)的全過程和學(xué)生日常生活的方方面面，對大學(xué)生的健康成長發(fā)揮著重要作用，因此，我們要努力探索科學(xué)有效的生命教育監(jiān)督與管理機制。第一，主管部門建立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，專門負責(zé)指導(dǎo)高校生命教育的協(xié)調(diào)、組織與實施等工作，為大學(xué)生命教育的順利開展提供政治與組織保障;第二，學(xué)校設(shè)立獨立的大學(xué)生生命教育監(jiān)督機構(gòu)，要對大學(xué)生生命教育領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)的工作進行監(jiān)督，也要對相關(guān)教師生命教育的開展進行監(jiān)督，并對其取得的成效進行評價。[7]

　　參考文獻：

　　[1]盧文濤，張學(xué)龍.當(dāng)代大學(xué)生生命教育思考[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，10(4)：89—89.

　　[2]蔣強軍.高校大學(xué)生生命教育研究[D].合肥：合肥工業(yè)大學(xué)，2007.

　　[3]王洪才.論教育學(xué)的三種視界[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2000，(4)：20—24.

　　[4]張耀燦，鄭永廷.現(xiàn)代思想政治教育[M].北京：人民出版社，2009.

　　[5]胡思源.大學(xué)生生命教育探索[D].青島：中國海洋大學(xué)，2010.

　　[6]潘美姬.當(dāng)代大學(xué)生生命觀存在的問題及對策研究[D].開封：河南大學(xué)，2008.

　　[7]秦星.當(dāng)代大學(xué)生生命教育研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2010.

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