小學(xué)語文教育探討論文

　　一直以來，小學(xué)語文教育備受社會(huì)各界的關(guān)注。作為啟蒙思想的承載學(xué)科，語文肩負(fù)著把年幼童真的學(xué)生帶入知識天堂的職責(zé)。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的小學(xué)語文教育探討論文，希望大家喜歡!

　　小學(xué)語文教育探討論文篇一

　　《淺談小學(xué)語文識字教育》

　　[摘要]：識字教學(xué)是小學(xué)低段語文教學(xué)的重點(diǎn)，識字教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。教學(xué)中教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)識字能力和鞏固識字訓(xùn)練，達(dá)到識字教學(xué)目的

　　[關(guān)鍵詞]：語文教學(xué) 識字能力 訓(xùn)練 鞏固

　　一、根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，變抽象為具體

　　識字本身是枯燥的，如果學(xué)生們一味地被動(dòng)識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字、主動(dòng)識字。例如，在開課之初，教師就演示幾個(gè)學(xué)生在學(xué)前接觸過的有代表性的會(huì)意字、形聲字，通過畫面與文字的演變，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國文字奧秘的欲望，對學(xué)習(xí)識字產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　二、利用多種趣味形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文字的興趣

　　蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維。”根據(jù)低年級小學(xué)生這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我先利用實(shí)物、圖畫、活動(dòng)、等與相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中。(1)、借助猜字謎。遇到難、易錯(cuò)的字，借助猜字謎教學(xué)。如教學(xué)“泉”字：上白下水;如“工”字：可以說成“二”加“1”等等;猜字謎識字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。(2)、利用圖畫識字。這種方法主要是用于教學(xué)象形文字，如教學(xué)“日、月、山、火、田”這些字時(shí)，我利用簡筆畫，如教學(xué)“山”字，在黑板上勾勒出山的簡筆畫，形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，也牢記在他們的腦海中了。(3)、利用競賽法。根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，我們還可以把各種練習(xí)寓于競賽之中，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，進(jìn)而更好地鞏固已學(xué)的知識。(4)、利用游戲。將游戲引入課堂能讓孩子在歡快愉悅的氛圍中識字。例如在教學(xué)一年級語文《北風(fēng)和小魚》一課中，讓孩子分角色表演“北風(fēng)”、“小魚”。結(jié)合指導(dǎo)，經(jīng)過多組表演練習(xí)，孩子們在游戲中比較準(zhǔn)確地認(rèn)識和理解了十多個(gè)生字及幾個(gè)詞語。后來，隨著識字量的增加，我又將“看是送信快”、“詞語找朋友”等有趣的游戲引入課堂。孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字激情高漲，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目的。

　　三、注重隨文識字，力求認(rèn)寫分流。

　　隨文識字有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，它從兒童身邊的人物、生活這些鮮活熟悉的內(nèi)容入手，以兒童感興趣的圖畫、兒歌、童話故事等形式呈現(xiàn)，或借助拼音，或借助畫面，或借助豐富多采的語言形式，給兒童愛與美的啟迪，定能達(dá)到事半功倍的效果。如教師在教學(xué)《識字二十二月花歌》一文識字中，就注重了借助拼音與兒童感興趣的圖片，張貼到圖板上引導(dǎo)學(xué)生識字，給予兒童美的啟迪，成功地運(yùn)用教育的可接受原則和愉悅情趣再認(rèn)知過程中的巨大影響力，創(chuàng)設(shè)了一種溫馨而富有情景的識字環(huán)境，使孩子們在一種愉悅的氛圍中去認(rèn)讀生字。

　　四、利用多樣的方式，在課外識字

　　識字僅僅靠幾冊課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是因?yàn)檎n本包含的東西實(shí)在太有限了。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。把學(xué)生生活中接觸最多的廣告牌、商品包裝袋、還有各種報(bào)刊雜志，這些都可以成為兒童識字的最好材料。讓他們收集起來，就成了他們自己喜愛的“課外識字材料”。在這個(gè)過程中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、收集、整理，還是一個(gè)創(chuàng)造的過程。但是孩子識的字多了，如不及時(shí)鞏固運(yùn)用，會(huì)漸漸遺忘。因此，我在班上指導(dǎo)孩子制作了“識字袋”。將每天認(rèn)識的字寫在一張紙卡上，如果會(huì)畫畫的還可以配上相應(yīng)的圖畫，然后裝進(jìn)袋里。每周將字卡拿出，認(rèn)識上面的字。孩子在體會(huì)成功的同時(shí)又復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)生字。長此下去，“識字袋”漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識更加豐富了。

　　五、反復(fù)練習(xí)鞏固識字

　　是當(dāng)堂采取多種方法復(fù)現(xiàn),及時(shí)鞏固要求認(rèn)識的字。認(rèn)字和認(rèn)人一個(gè)道理:一回生,二回似曾相識,三回四回成了好朋友。鞏固認(rèn)字最好的辦法是復(fù)現(xiàn),最有效的辦法是在語言環(huán)境中多次見面。根據(jù)兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律,當(dāng)堂和認(rèn)字之后兩三天內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固尤為重要。學(xué)生認(rèn)字,千萬不能像狗熊掰棒子──一邊學(xué),一邊丟。要重視在合作中、游戲中、活動(dòng)中鞏固認(rèn)字。比如,同位或小組中比賽誰認(rèn)得快、記得牢,發(fā)揮同學(xué)間互相激勵(lì)、互相幫助的作用。比如,用摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對等游戲的方式在興趣盎然中加深印象。比如,教師自編句子、兒歌、謎語,在鼓勵(lì)學(xué)生從身邊、從書報(bào)上找到剛認(rèn)的字,在語言環(huán)境中及時(shí)鞏固認(rèn)字?？傊?認(rèn)字教學(xué)一定要把工夫花在千方百計(jì)讓學(xué)生和生字多次見面上,力求做到當(dāng)堂認(rèn)識,當(dāng)堂鞏固。

　　六、在運(yùn)用中鞏固識字

　　不管怎樣的練習(xí)不可能一勞永逸。從適應(yīng)的角度來看,用則進(jìn)廢則退,此時(shí)學(xué)會(huì)記住的字詞,如果長久不使用,也是會(huì)忘的。只有經(jīng)常運(yùn)用,才能在大腦里留下永遠(yuǎn)的記憶痕跡,最終達(dá)到自動(dòng)化的程度。因此,必須加強(qiáng)運(yùn)用性的言語活動(dòng),讓學(xué)生在大量的語言實(shí)踐中鞏固生字詞。如:學(xué)習(xí)了一些漢字后,教師可以提供有關(guān)話題,或創(chuàng)設(shè)問題情境;或展示生動(dòng)畫面,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際,再把自己說的內(nèi)容寫下來(不會(huì)寫的字用拼音)。這樣通過說、寫的訓(xùn)練,達(dá)到鞏固識字、發(fā)展語言的目的。再如:學(xué)生所學(xué)習(xí)的生字在語文教學(xué)中自然會(huì)經(jīng)常再現(xiàn),再現(xiàn)時(shí)由學(xué)生自己認(rèn)讀。在數(shù)學(xué)教學(xué)中有文字出現(xiàn)的地方,如題目要求等,我都讓學(xué)生自己讀,不會(huì)的字再教認(rèn),力爭達(dá)到學(xué)生自己讀題。在其他學(xué)科教學(xué)中,通過讀音樂歌詞,或給自己的畫加上一兩句話等,使學(xué)生運(yùn)用在語文課上學(xué)到的字詞,以達(dá)到強(qiáng)化、鞏固的目的。

　　當(dāng)然，學(xué)生的識字能力培養(yǎng)不能急于求成。只要我們不斷改進(jìn)教學(xué)方法，利用靈活多變的恰當(dāng)?shù)淖R字方法，結(jié)合思維特點(diǎn)，鼓勵(lì)想象實(shí)踐，培養(yǎng)識字習(xí)慣，讓學(xué)生輕松快樂地多學(xué)漢字，從而提高學(xué)生的識字能力。

　　(作者單位：河北省邯鄲市峰峰礦區(qū)河西學(xué)校)

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