語文教育碩士畢業(yè)論文(2)
語文教育碩士畢業(yè)論文
語文教育碩士畢業(yè)論文篇二
《語文教學與學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)》
摘要:《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出:新課程的培養(yǎng)目標應(yīng)體現(xiàn)時代的要求。要使學生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識;具有適應(yīng)終身學習的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法……21世紀是創(chuàng)造的世紀,需要一大批敢于探索、會創(chuàng)新的創(chuàng)造型人才,這使創(chuàng)造力教育成為必要。教育如何開發(fā)人的創(chuàng)造力已成為哲學、心理學、教育學等學科領(lǐng)域共同關(guān)注的問題。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)造力 培養(yǎng) 啟發(fā)
一、挖掘語文教材的內(nèi)容,啟發(fā)學生的創(chuàng)造意識
語文教材的內(nèi)容是很豐富的,體裁也是多樣的。從內(nèi)容上看,既有歷史人物的課文,又有頌揚現(xiàn)代英雄人物的課文,既有描寫自然景觀的課文,又有蘊含人生哲理的課文:有的課文主要介紹學習語文的方法,有的課文主要介紹珍奇動植物,這樣的安排,可以使學生了解社會,認識自然,受到多方面的教育。從體裁看,不但有記敘文,還有詩歌、故事、說明文等。這樣可以激發(fā)兒童的閱讀興趣,擴大他們的視野。在教學過程中,教師和學生都是教學的主體,都是具有獨立人格價值的人。兩者在人格上是完全平等的。因此,我在語文教學過程中,注重培養(yǎng)民主的、平等的師生關(guān)系,讓學生時時體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、關(guān)愛。同時讓學生受到鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議。從而使學生形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗。這樣,學生學習起來,就不會被動地接受,個性就會得到充分的張揚,創(chuàng)造性應(yīng)興而生。
二、創(chuàng)設(shè)民主的氛圍,激發(fā)學生的創(chuàng)造興趣
語文課堂教學必須嚴格遵循語文本身所固有的規(guī)律,應(yīng)緊緊圍繞“讀”、“學”來設(shè)計。而在教學過程中,學生是真正的主人,教師只是組織者、促進者、學生的合作者。教師在設(shè)計教學方案時,要注重學生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。引導學生主動積極地“學”。通過多年的教學實踐,我認為語文教學要創(chuàng)設(shè)民主的教學氛圍,教師須提高三個方面的認識,遵循四條教學原則。
1.教師應(yīng)認識到語文教學中無學困生,人人都是學習、創(chuàng)造的成功者。通過語文教學,讓學生能夠感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。雖然學生的審美標準存在差異,教師也不能強調(diào)整齊劃一,評判優(yōu)劣。教師應(yīng)從情感上與學生建立平等的師生關(guān)系。
2.給每一位學生自己的空間,讓他們展現(xiàn)其個性、能力及創(chuàng)造的成果。每個學生在教學過程中都具有人格、思維的獨立性。同時,讓每個學生都有參與活動的主動權(quán)以及參與活動的機會,讓他們展現(xiàn)其個性、能力及創(chuàng)造的成果。教師應(yīng)引導學生在得到發(fā)展?jié)M足中認識自我、規(guī)范自我、評價自我、發(fā)展自我、創(chuàng)造自我。
3.學生的創(chuàng)造成果存在較大的差異性,其創(chuàng)造的精神就是“星星之火”。語文教學中,教師追求的并非是創(chuàng)造的成果,而需要的是激發(fā)其創(chuàng)新的欲望,培養(yǎng)學生永不衰竭的創(chuàng)造熱情。因此,教師對學生的任何一種創(chuàng)新成果都應(yīng)給予肯定,不能抹殺、否定。只有這樣才能創(chuàng)造出融洽和步調(diào)一致的情感氛圍。
三、實施創(chuàng)造性教學模式,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造才干
創(chuàng)造力是教育藝術(shù)的精髓。教師的教學方法如果缺乏創(chuàng)造性,必流于僵化,就調(diào)動不了學生的求知欲望。“教育有法,教無定法”,創(chuàng)建自主課堂,促進學生自主學習,關(guān)鍵在于創(chuàng)造實施愉悅、輕松、和諧的課堂氣氛。課前,教師要努力挖掘教材的創(chuàng)造因素,課堂為學生創(chuàng)造積極參與的機會,讓學生努力將學到的知識與現(xiàn)實溝通,在愉快中學,在樂中創(chuàng)造,實現(xiàn)教學方法的最優(yōu)化。在課堂教學過程中,教師要誠心誠意地把學生當成學習的主人,把學生看成是平等的、共同探討問題的伙伴,形成相互尊重的、信任的、和諧的支持型氛圍。因此,我在語文教學中,采用“引發(fā)認識,培養(yǎng)創(chuàng)造動機――解決知識障礙,提供創(chuàng)造機會――注重知識遷移,感受創(chuàng)造成果”的教學模式,收到了良好的教學效果。
1.引發(fā)認識,培養(yǎng)創(chuàng)造動機。心理學認為,學生在學習新知識之前,頭腦已經(jīng)具有了某種認識結(jié)構(gòu),他總試圖以這種原有的認知結(jié)構(gòu)來同化新的認識,一旦新舊知識出現(xiàn)了差異性,就會在認知心理上爆發(fā)沖突,這一沖突的產(chǎn)生迫使學生產(chǎn)生解決這一沖突的需求,從而激發(fā)學生的求知欲和探索心向。在教學過程中,教師應(yīng)時時有意識地安排挖掘新知識點,學生遇到困難時,教師應(yīng)及時給予幫助。學生自我認同需求的產(chǎn)生,實質(zhì)上就是創(chuàng)造動機的產(chǎn)生。學生自我認同的過程,實質(zhì)上就是創(chuàng)新的過程。
2.引導解決知識障礙,提供創(chuàng)造機會。語文教學過程中,學生通過閱讀課文只是第一步,還要引導學生質(zhì)疑,進行探究性閱讀,從而做到讀懂課文。學生提出了問題,教師不應(yīng)過多地講解,只要讓學生反復閱讀,邊讀邊想,在頭腦中逐步形成一幅幅畫面,文中的語言材料就轉(zhuǎn)化為學生思維材料了。在教學過程中閱讀與理解相輔相成,學生讀得充分,有所感悟,并熟記精要,才能復述得順當。教師要按時間和事情的發(fā)展順序,抓住關(guān)鍵詞語,引導學生把讀書感悟和復述事件經(jīng)過都能練習到位。學生對課文的知識要點就很容易地掌握了。
3.注重知識遷移,感受創(chuàng)造成果。在教學過程中,教師如何把學生在課內(nèi)獲得的新知識、掌握的新技能、激發(fā)的創(chuàng)造力得到鞏固和有所發(fā)展呢?教師必須注重知識的遷移,做到“溫故而知新”,教師應(yīng)有意識地在課堂教學中給學生多提供機會,讓學生表現(xiàn)和發(fā)揮自我的創(chuàng)造力,激發(fā)學生創(chuàng)造的熱情。
采用多種教學手段,指導學生用心聽、看、讀、想,立體地、多角度地感受課文的語言美、形象美、意蘊美和音樂美。通過朗讀,啟發(fā)學生深入體會,讓學生進入角色,入情入境,隨著課文環(huán)境和節(jié)奏的轉(zhuǎn)換,改變相應(yīng)的感情基調(diào),盡可能通過感情朗讀充分傳達自己對課文的理解和感悟程度。
總之,創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)是教育活動的基本指向。在語文教學中,我們必須樹立整體的教學觀念,在教學意識上要重視創(chuàng)造力的培養(yǎng),教學方法上要有利于學生創(chuàng)新素質(zhì)的形成與提高,這樣,才能不斷地提高學生語文知識水平。
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