語文教育碩士畢業(yè)論文

　　語文教育與創(chuàng)造力的培養(yǎng)有著密不可分的關系，一方面在于學生最早接觸的教育是母語教育，另一方面在于語言表達能力與創(chuàng)造力同步發(fā)展。下面是學習啦小編給大家推薦的語文教育碩士畢業(yè)論文，希望大家喜歡!

　　語文教育碩士畢業(yè)論文篇一

　　《語文教育與創(chuàng)造力培養(yǎng)》

　　摘要：語文教育與創(chuàng)造力的培養(yǎng)有著密不可分的關系，一方面在于學生最早接觸的教育是母語教育，另一方面在于語言表達能力與創(chuàng)造力同步發(fā)展。在創(chuàng)造力缺乏的今天，如何通過語文教育提高學生的創(chuàng)造力，筆者總結了三點：多看一點、多說一點、多問一點。創(chuàng)造源于積累，有積累才會有發(fā)展，因此要重視語文教育在創(chuàng)造力培養(yǎng)方面的重要作用。

　　關鍵詞：語文教育;語文教科書;創(chuàng)造力;培養(yǎng)

　　應試教育逐漸將孩子們培養(yǎng)成考試機器，具備創(chuàng)新力的學生可謂是鳳毛麟角。在未來的教職生涯中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，是筆者一直思考的問題。近來，有幸拜讀《母語教材研究》中的《培養(yǎng)創(chuàng)造力：語文教育的使命》(王棟生)，讓筆者頗受啟發(fā)。

　　上官木子在《創(chuàng)造力危機——中國教育現(xiàn)狀反思》中這樣解讀創(chuàng)造力：創(chuàng)造力并不像人們想象的那樣離我們很遠，它的潛在性要比它的實際呈現(xiàn)更為大量地存在著，語文教育就是要將其激發(fā)出來。而基礎教育階段的創(chuàng)造力，并非科學家的創(chuàng)造力，更多的是“普通人在修改生活慣例時稍微變動一下常用方式所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力”。創(chuàng)造力是一種與其他能力復合的能力。在眾多能力中，語言能力是首要具備的。語言表達和思維水平同步發(fā)展，這就決定了母語教育在培養(yǎng)創(chuàng)造力方面不可替代的作用。

　　語文教科書給語文教育提供給了一個平臺，編寫目的是為了為了讓學生能習得學習方法，在心智、能力和習慣等方面尋求綜合發(fā)展，并在學習過程中培養(yǎng)創(chuàng)造精神。既然語文教育承擔著培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要使命，那么作為平臺的語文教科書在編寫上就顯得尤為重要。

　　母語教育教科書的編者首先要從教與學出發(fā)，王棟生老師說“教學內(nèi)容是否合理，是否需要‘教’，是否值得‘學’，對學生的思維發(fā)展是否有價值”。需要教的是學習思路、學習方法、思維角度，盡量讓學生發(fā)散思維。值得學的是可以學以致用的知識，學以致用并不是僅僅應付生活即可，而是可以讓自己更好生活的知識。

　　其次，編寫者必須具備現(xiàn)代教育意識，同時具備專業(yè)知識、實踐經(jīng)驗和創(chuàng)造精神。想要讓看書的學生具備創(chuàng)造力，編者首先得有創(chuàng)新意識，這樣貫穿在教科書中的創(chuàng)造潛力才能潤物細無聲地影響著學生，萌生創(chuàng)造的種子。語文教科書為學生們提供了多種多樣的學習樣本，如再現(xiàn)經(jīng)典的文學著作節(jié)選、與時俱進的科學小品、思想深入的社會哲學等，這些正是發(fā)展學生創(chuàng)造力的契機。如果教師能夠靈活的利用這些樣本創(chuàng)造情境，將是不小的變革。

　　最后，教科書的編寫要提供創(chuàng)造的平臺、空間。王老師在文章中提到了“新一些”、“高一些”、“奇一些”三個綜合要素。這“奇一些”給筆者的觸動最大，且不說大教學，單單語文教學，這最需要思維火花的學科，硬是被社會逼得不敢越雷池半步。觀山賞水的愉快語文變成“文字模板”，學生的學習熱情被澆滅，哪還會想著創(chuàng)新呢?

　　語文教科書是“死”的，教師是“活”的。只有教師本人具備了創(chuàng)新精神，學生才可能獲得有價值的思考和發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造力才能被激發(fā)出來。因此教師要能夠創(chuàng)造性地使用教科書。

　　葉圣陶說過教材無非是個例子。成熟的語文教師應當能夠舉一反三，對這些例子有創(chuàng)新意識，拓展學生的思維，增強思維空間的彈性。對待難點的要深入淺出，對待簡單易懂的要善于深挖。對待教科書，不可照本宣科，教師的職責不是“讀”書，而是“教”書。舉一反三的閱讀教學才能充分調(diào)動學生的閱讀興趣，提高母語素養(yǎng)。

　　教師不僅要教學生創(chuàng)造性的讀，還要教他們創(chuàng)造性的寫，要有“語不驚人死不休”的魄力。王老師文中有這樣一段話，對筆者來說是莫大的鞭策：

　　多年來，教科書編寫者對學生寫作狀態(tài)研究不夠，往往忽略了教學對象作為生命個體所具有的豐富性與發(fā)展特征，忽略了學生特有的思維方式，忽略了個人特定的情感狀態(tài)，加之教師自身缺乏寫作經(jīng)歷，因而不自覺地把寫作文教學當成了工廠作坊，把學生當成了同一材料，用一種標準衡量、評價學生，這也是造成寫作教學效率低下的主要原因。

　　筆者對作文教學也十分感興趣，試圖分析過寫作教學效率低下的原因，考慮過社會、學校、教師、家庭、學生喜好，但唯獨沒有想到過學生個人特定的情感狀態(tài)和發(fā)展特征。寫作是學生使用母語的基本能力的體現(xiàn)，有個性、有創(chuàng)意的寫作，學生才能感受到其中的樂趣。語文教師在教學時，要多一點奇思妙想，盡可能地讓學生有頓悟的機會，從生活細微處發(fā)現(xiàn)寫作信息，體會語言創(chuàng)造的快樂。

　　所以，從教師的角度看待學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的問題，筆者總結了三個要素：多看一點(寫作)、多說一點(口語)、多問一點(閱讀)。“多看一點”是對寫作的要求，“看”可以是“閱讀”，“閱讀量大的學生寫作一般都不錯”，仔細想來也不無道理。“看”可以是“觀察”，觀察生活的細枝末節(jié)，這個時候“錙銖必較”也是可以的。“看”還可以是“體會”，看人生百態(tài)，體世間百味，如此，何來寫不出文章之說?“多說一點”是對口語交際的要求。中學教科書中出現(xiàn)了口語交際的版塊，充分發(fā)揮了眼、耳、口的作用。思維的火花需要大家的互相碰撞才得以產(chǎn)生，在口語交際中鍛煉思維的活躍力，激發(fā)創(chuàng)新性思維的產(chǎn)生。“多問一點”是對閱讀教學的要求。在閱讀教學中，僅僅是課后的問題就能滿足學生的思維發(fā)展嗎?顯然是不夠的。教科書針對的是學生的平均水平(至少我國目前如此)，兼顧到各個層次的學生。因此，教師就要多問一個問題，多從一個角度啟發(fā)學生，長此以往，讓學生保持“疑問”的狀態(tài)。長此以往，學生的思維水平會比那些沒有問題的學生高得多。

　　創(chuàng)造源于積累，有積累才會有發(fā)展。母語教育是學生最早接觸的教育，它所蘊含的培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的能量是不可忽視的。不論是從語文教科書的編寫出發(fā)，還是從語文教師的教學出發(fā)，不論是從語言學習方面出發(fā)，還是從文學審美出發(fā)，我們要做的是引導學生有積極探究問題的習慣，是讓學生時刻保持創(chuàng)新意識。因此，培養(yǎng)創(chuàng)造力是語文教育的使命。

　　主要參考文獻：

　　洪宗禮、柳士鎮(zhèn)、倪文錦主編：《母語教材研究》，江蘇教育出版社，2007年版。

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