小學(xué)生厭學(xué)分析及教育論文(2)
小學(xué)生厭學(xué)分析及教育論文篇二
《農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)的因素之我見》
摘 要：國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要提出：普及九年義務(wù)教育、實(shí)施素質(zhì)教育、提高全民素質(zhì)教育、發(fā)展農(nóng)村教育、實(shí)現(xiàn)農(nóng)村現(xiàn)代化、縮小城鄉(xiāng)發(fā)展差距，是我國(guó)農(nóng)村教育的重要舉措。然而，在農(nóng)村貧困地區(qū)，受各種因素的影響，小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象表現(xiàn)得日益突出，這已經(jīng)成為阻礙農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的一道屏障。只有結(jié)合實(shí)際，深入分析，找準(zhǔn)找實(shí)造成這一現(xiàn)象的原因，才能使教育教學(xué)工作能夠得到順利的開展和實(shí)施，才能讓祖國(guó)未來的建設(shè)者和接班人擔(dān)負(fù)起重任。
關(guān)鍵詞：厭學(xué);農(nóng)村教育;因素
隨著新課程改革的不斷深入，教育理念、教育方法正在發(fā)生巨大的變化。黨和國(guó)家采取了一系列惠民政策，特別是兩免一補(bǔ)和營(yíng)養(yǎng)午餐等，從根本上解決了學(xué)生學(xué)習(xí)的后顧之憂;同時(shí)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求，落實(shí)新課程計(jì)劃和新作息時(shí)間等政策也解決了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。由此看來，當(dāng)下的學(xué)生深受政策滋養(yǎng)和保護(hù)，應(yīng)該能夠安于學(xué)、樂于學(xué)。但實(shí)際情況卻不容樂觀，受各種因素的影響，相當(dāng)一部分學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。這一現(xiàn)象在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)教育中愈演愈烈，直接影響到基礎(chǔ)教育的順利開展，同時(shí)也影響到國(guó)民素質(zhì)的整體提高。正如西塞羅所言“有什么樣的征兆，就有什么樣的事端”想要成為一名優(yōu)秀的人民教師，就應(yīng)該具有這樣的探究精神，挖出當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)的原因。
一、學(xué)校教育的因素
(一)體制因素
1.當(dāng)前，教育部門為方便管理，同時(shí)給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，大舉推行拆并校點(diǎn)。然而，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，生活自理能力有限，戀家戀父戀母情結(jié)嚴(yán)重，大部分被并校的學(xué)生不得不離開父母，寄宿學(xué)校，異地求學(xué)，從根本上說，這完全不符合少兒身心發(fā)展需求，產(chǎn)生厭學(xué)心理也就不言而喻了。同時(shí)，由于學(xué)生居住地分散，多數(shù)農(nóng)村交通條件有限，家庭情況各異，部分學(xué)生步行5―8公里的路程往返學(xué)校，導(dǎo)致周一上課無精打采，周四、周五便產(chǎn)生了戀家心理，導(dǎo)致上課心猿意馬，身在學(xué)校心在家。
2.國(guó)家為緩解農(nóng)村學(xué)生家庭壓力，推行營(yíng)養(yǎng)午餐和兩免一補(bǔ)政策。這一政策固然是好，但是我們也要看到其存在的問題，一部分學(xué)生和家長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生一種扭曲心理，認(rèn)為是學(xué)校求著孩子讀書，反正上學(xué)不要錢，任由孩子在學(xué)校享受國(guó)家的優(yōu)惠政策，特別是一些少數(shù)民族家庭，無視對(duì)孩子的教育和管理，家庭生活條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及學(xué)校食宿。導(dǎo)致學(xué)生上學(xué)就是為了一日三餐，完全沒有把心思放在學(xué)習(xí)上。
3.義務(wù)教育的免試入學(xué)滋養(yǎng)了學(xué)生的惰性，他們會(huì)無地認(rèn)為，無論如何都能升學(xué)，淡化了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，削減了學(xué)習(xí)興趣，由此造成了學(xué)生的厭學(xué)情緒。
(二)教師因素
1.教師教學(xué)方法老化。整從體看，農(nóng)村小學(xué)教師文化程度偏低，部分教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)方法欠妥，教學(xué)能力較差。教學(xué)中不認(rèn)真分析教材，不注重教改實(shí)踐和教育研究，課堂上采取“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式，不顧學(xué)生的身心健康，不改進(jìn)自己的教學(xué)方法，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“疲勞轟炸”，把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，從不考慮學(xué)生的意原、感受。
2.歧視差生，體罰或變相體罰學(xué)生。許多教師卻用同一把“尺子”去度量學(xué)生，不用科學(xué)的、發(fā)展的、全面的、辯證的眼光看待學(xué)生，不尊重學(xué)生的個(gè)體差異，單以成績(jī)論英雄，不善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。對(duì)成績(jī)好的學(xué)生疼愛有加，對(duì)他們存在的缺點(diǎn)，所犯錯(cuò)誤姑息，遷就，而對(duì)差生則一味批評(píng)、挖苦、諷刺。
3.部分小學(xué)教師，特別是部分代課教師，自身的知識(shí)薄弱，加上工資待遇低，家庭處境限制，對(duì)工作缺乏應(yīng)有的責(zé)任感，責(zé)任心，缺乏應(yīng)有的工作熱情，以自己利于為重，農(nóng)忙季節(jié)忙抓生產(chǎn)，置工作于不顧，放任學(xué)生。
二、家庭因素
(一)家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育意識(shí)偏低
不懂得科學(xué)的教育方法。平時(shí)只忙于掙錢，閑暇時(shí)間就忙于打麻將，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)置之不理。等到考試成績(jī)一出來，一看成績(jī)不理想，就板起面孔喋喋不休的訓(xùn)斥，數(shù)落孩子的一切弱點(diǎn)，拿自己的孩子和成績(jī)好的比，貶低自己的孩子，致使孩子的自尊心受到了嚴(yán)重傷害，沒有了學(xué)習(xí)的自信;有的家長(zhǎng)則因文化有限而無法教孩子。因此，一些不認(rèn)真學(xué)習(xí)，不嚴(yán)格要求自己的學(xué)生，因?qū)W習(xí)成績(jī)差，受到教師、同學(xué)的歧視，家長(zhǎng)的忽視。久而久之，產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。
(二)農(nóng)村家庭的孩子負(fù)擔(dān)重
大部分家長(zhǎng)為了生計(jì)，背井離鄉(xiāng)外出打工，小孩就變成留守兒童，形成了隔代教育，他們都只局限于孩子的衣食起居，卻對(duì)疏于合理的引導(dǎo)和管教。同時(shí)孩子留守在家還得擔(dān)任起家務(wù)活，孩子較多的家庭，大孩子還得承擔(dān)照顧弟妹的責(zé)任，給孩子的學(xué)習(xí)帶來一定程度上的影響，久而久之，也就產(chǎn)生了厭學(xué)心理。
綜上所述，造成農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)的原因是方方面面的。學(xué)校、家庭和社會(huì)是造成這一現(xiàn)象的主要原因，我們必須注意因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，與家長(zhǎng)社會(huì)齊抓共管。作為校方，要不斷加強(qiáng)研究，探索出一條符合當(dāng)前教育環(huán)境下農(nóng)村學(xué)生全面發(fā)展的路徑，想方設(shè)法發(fā)消除學(xué)生的厭學(xué)情緒;作為家庭，家長(zhǎng)要以身作則，樹立良好的人生觀和價(jià)值觀，充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)孩子的重要意義，通過親情來感化孩子的厭學(xué)情緒;社會(huì)是一個(gè)大環(huán)境，有關(guān)各方需加強(qiáng)調(diào)研，深入分析總結(jié)，努力營(yíng)造一個(gè)積極健康的社會(huì)輿論氛圍，促使社會(huì)風(fēng)氣得到不斷好轉(zhuǎn)，這樣，學(xué)生“厭學(xué)”現(xiàn)象就一定能得到有效地控制。
參考文獻(xiàn)：
[1]《小學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)》高等教育出版社2008版
[2]《教育學(xué)》人民教育出版社2004年版
[3]《心理學(xué)》人民文學(xué)出版社2004年版
[4]《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》
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