幼兒科學(xué)教育探索論文(2)
幼兒科學(xué)教育探索論文篇二
《合理有效利用環(huán)境進(jìn)行科學(xué)教育》
摘 要：面對(duì)日益激烈的現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)，從小培養(yǎng)良好、健康的情感和態(tài)度顯得尤其重要。利用科學(xué)活動(dòng)這一手段來培養(yǎng)幼兒熱愛生活、積極向上的情感態(tài)度，可以幫助幼兒更好地適應(yīng)未來的高科技社會(huì)。
關(guān)鍵詞：幼兒教育; 利用環(huán)境; 合理有效
中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-3315(2014)03-132-001
當(dāng)今世界學(xué)前教育發(fā)展的共同目標(biāo)都是追求兒童全面地、和諧地發(fā)展及培養(yǎng)“完整”兒童，學(xué)前兒童處于人生的最初階段，身心發(fā)展遠(yuǎn)未發(fā)展完善。我們強(qiáng)調(diào)情感教育的原因是因?yàn)榍楦薪逃桥囵B(yǎng)“完整”兒童的有力保證，也是終身教育的需要。積極的情感素質(zhì)是幼兒健康人格的體現(xiàn)，面對(duì)日益激烈的現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)，從小培養(yǎng)良好、健康的情感和態(tài)度顯得尤其重要。但是，無論教師或家長(zhǎng)都不同程度地存在著重視知識(shí)傳授和身體護(hù)養(yǎng)，而忽視對(duì)幼兒進(jìn)行情感方面的培養(yǎng)，致使當(dāng)前社會(huì)科技在進(jìn)步，智慧在發(fā)展，但情感困擾、情感障礙、情感冷漠卻隨處可見。而情感是人對(duì)客觀事物態(tài)度的體驗(yàn)，面對(duì)智慧的發(fā)展以及整個(gè)人的成長(zhǎng)來說，人像陽光，如雨露，沒有情感的體驗(yàn)便沒有完美的童心。
21世紀(jì)是高科技的時(shí)代，它對(duì)人的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)，只有具備較高的科學(xué)素質(zhì)，才能成為新世紀(jì)的主人。幼兒園科學(xué)教育的目的，就是培養(yǎng)這一代人的科學(xué)素質(zhì)。利用科學(xué)活動(dòng)這一手段來培養(yǎng)幼兒熱愛生活、積極向上的情感態(tài)度，可以幫助幼兒更好地適應(yīng)未來的高科技社會(huì)。
我園地處農(nóng)村，有著極其豐富、蘊(yùn)涵科學(xué)教育內(nèi)容的本土資源，田野間潺潺流動(dòng)的小溪，生長(zhǎng)旺盛的農(nóng)作物，茂密的蘆葦灘，一片片精心管理的蔬菜大棚――自然界的一草一木、泥沙水石、小動(dòng)物等。“要充分利用家庭、社區(qū)及周圍環(huán)境的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。”這一系列優(yōu)質(zhì)科學(xué)生活資源，讓我們的科學(xué)教育活動(dòng)具有獨(dú)特的地區(qū)特色。
一、幼兒科學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒積極情感的有效途徑，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于激發(fā)幼兒積極情感的心理環(huán)境與物質(zhì)環(huán)境
環(huán)境對(duì)幼兒起著潛移默化的作用，在《環(huán)保小衛(wèi)士》這一主題活動(dòng)中，我們特地組織孩子們?nèi)⒂^了周邊的一條小河，當(dāng)孩子們還未到達(dá)目的地時(shí)，就聞到了一股刺鼻的氣味。有的孩子不由自主地捂起了鼻子，但在老師的“做一個(gè)環(huán)保小衛(wèi)士”的倡導(dǎo)建議下，孩子們還是紛紛主動(dòng)伸出了小手撿拾起了小河邊的垃圾和廢棄物品。在活動(dòng)中，不時(shí)地傳來孩子們稚氣的抱怨：“這里的人怎么這么不講衛(wèi)生呀，什么東西都往小河里扔!”“這兒的人太壞了，應(yīng)該讓他們自己揀!”“我家門口的小河里可沒有這些臟東西，河水也不臭，媽媽還在小河里洗衣服呢!”“老師，河里的垃圾怎么辦呢?”出于對(duì)孩子們安全的保護(hù)，我們和孩子們也只能對(duì)可觸及的地方做了力所能及的清理。真正的環(huán)境保護(hù)還要靠全民齊行動(dòng)。這次活動(dòng)讓孩子們感觸比較深刻，接連好長(zhǎng)時(shí)間都有家長(zhǎng)反映，孩子們回家會(huì)主動(dòng)撿拾周圍的垃圾，還發(fā)動(dòng)家人一起開展環(huán)保行動(dòng)。有的孩子在幼兒園里看見垃圾也能主動(dòng)地?fù)炱饋怼?/p>
在幼兒園里，我們和孩子們還一起創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生機(jī)盎然、充滿自然氣息的“自然角探究區(qū)。”在自然角里有孩子們自己種的大蒜、黃豆、綠豆、蘿卜等，一片綠意蔥蔥――在這和諧、自然的環(huán)境里，孩子們每天都有驚喜的發(fā)現(xiàn)：“我種的菜發(fā)芽了!”“這朵花快開了!”當(dāng)幼兒通過觀察、實(shí)驗(yàn)、游戲、談話等形式了解到有關(guān)空氣、廢物污染都會(huì)給這些花草樹木、小動(dòng)物帶來傷害時(shí)，紛紛對(duì)損害環(huán)境、污染環(huán)境的行為表示憤慨與傷心。當(dāng)問孩子們?nèi)绾伪Ｗo(hù)地球時(shí)，孩子們總結(jié)出許多辦法。有的說：“我們不僅要保護(hù)海洋，還要保護(hù)森林……”有的說：“應(yīng)該讓放污水的工廠關(guān)門!”在這個(gè)環(huán)境保護(hù)系列之后，幼兒都能自覺協(xié)助老師照顧花木，還互相提醒同伴說話聲音壓低點(diǎn)，不要制造噪音呢!
二、靈活運(yùn)用隨機(jī)教育手段，抓住情感教育的最佳契機(jī)
“科學(xué)始于好奇”，天生的好奇心使幼兒對(duì)成人見怪不怪的現(xiàn)象卻大感驚訝。他們喜歡老師精心準(zhǔn)備的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，還喜歡在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室里擺弄瓶瓶罐罐，更喜歡的是自己偶然發(fā)現(xiàn)的天空中的飛鳥、地上爬行的螞蟻，這種偶發(fā)性的科學(xué)活動(dòng)隨時(shí)隨地都會(huì)發(fā)生。由于這種活動(dòng)幼兒更感興趣，求知欲更強(qiáng)，抓住這個(gè)隨機(jī)教育的契機(jī)，不僅可以為幼兒帶來更多的收獲與思考，也同樣是情感教育的最佳時(shí)機(jī)。
在我們農(nóng)村這個(gè)廣闊的天地里，有著許許多多的教育鍥機(jī)可以利用，竹林、小樹林、一片片金黃金黃的油菜田、一座座蔬菜大棚，不是我們開展活動(dòng)的好場(chǎng)所嗎?我們帶孩子去小樹林測(cè)量;組織孩子們?nèi)ビ筒颂锟椿?、寫?帶孩子們?nèi)ブ窳挚粗褡影喂?jié)，我們一起挖竹筍、揀竹套;到蘆葦灘里挖蘆根、采蘆葉，邀請(qǐng)奶奶一起包粽子。我們還和蔬菜大棚主人聯(lián)系參觀蔬菜大棚，測(cè)量棚內(nèi)外的溫差變化;對(duì)菜農(nóng)進(jìn)行采訪，學(xué)習(xí)西紅柿、黃瓜的點(diǎn)花技能;比較正常蔬菜和大棚內(nèi)蔬菜的生長(zhǎng)異同，孩子們還向菜農(nóng)學(xué)習(xí)了好些種植技能。許多孩子發(fā)出了贊嘆：農(nóng)民伯伯的本事真大!回園后，我們開展了種黃豆、栽黃瓜等多種種植活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅豐富了幼兒的生活，品嘗到了勞動(dòng)的喜悅，還激發(fā)了幼兒對(duì)農(nóng)民們的尊崇與熱愛。
在日常生活中我們也不放過一切教育鍥機(jī)。有一次，我們班養(yǎng)的金魚因?yàn)闆]來得及搬回陰涼的地方，曬得奄奄一息，我趕緊和孩子一起，把它搬到陰涼的地方。孩子們問：“老師，這金魚快死了嗎?”“它為什么不經(jīng)曬?”我耐心地回答了孩子的提問，“老師，晚上我們回家了，沒人照顧它，我把它帶回家吧!”第二天，有一條金魚死了，我和孩子們一起把它埋在幼兒園的花壇里，孩子們很傷心，我只好安慰他們：“不用傷心，金魚死后能化為肥料，讓花壇里的花草長(zhǎng)得更好、更美。”接連幾天孩子們都在討論金魚的事。這次事件讓孩子們更多地了解了有關(guān)動(dòng)物的知識(shí)，更重要的是在孩子幼小的心靈里播下了尊重生命、愛護(hù)弱小的種子。
情感培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)、非常細(xì)致的教育過程。幼兒的身心特點(diǎn)與規(guī)律決定了其情感發(fā)展極不穩(wěn)定，并且還會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)，我們應(yīng)該利用多種手段，其中也包括科學(xué)活動(dòng)來鞏固強(qiáng)化幼兒積極情感的發(fā)展，使其成為一個(gè)健康、快樂、開朗、自信的現(xiàn)代人。情感態(tài)度作為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展，幫助幼兒樹立求實(shí)、尚理、愛美的思想情操，使幼兒形成人與自然和諧發(fā)展的世界觀，為幼兒一生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
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