中美高等教育比較相關(guān)論文(2)
中美高等教育比較相關(guān)論文篇二
《中美高等教育比較及其對(duì)人才培養(yǎng)的影響》
摘 要：美國坐擁世界一流的高等院府，同時(shí)擁有完善的教育體制、先進(jìn)的教學(xué)理念以及自由民主學(xué)術(shù)精神，這些都為培養(yǎng)世界頂尖級(jí)人才做出了貢獻(xiàn)。中國從科教興國以來，不斷革新教育，在教育事業(yè)上取得了突破性進(jìn)展。教育和人才培養(yǎng)息息相關(guān)，對(duì)中美高等教育差異培養(yǎng)不同型人才進(jìn)行比較分析，試從兩國的高等教育對(duì)學(xué)生的考核方式、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)動(dòng)力、課堂學(xué)習(xí)氛圍、考試制度、班級(jí)人數(shù)、成績(jī)公布方式、課外活動(dòng)來闡述。通過比較分析和總結(jié)，筆者得到的幾點(diǎn)啟示對(duì)進(jìn)一步認(rèn)清我國教育的優(yōu)缺點(diǎn)，為將來更好地完善教育提供幫助。
關(guān)鍵詞：中國 美國 高等教育 人才培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G649.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-3973(2013)009-179-02
1 引言
中美兩國由于各自國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的差異勢(shì)必會(huì)影響到人才類型的輸出差異，尤其是中美兩國的高等教育對(duì)人才培養(yǎng)所產(chǎn)生的影響更值得我們思考和探索。中國的高等教育體制下培養(yǎng)出的基礎(chǔ)扎實(shí)卻缺少創(chuàng)造力的社會(huì)精英，美國的高等教育體制下栽培的創(chuàng)新思維豐富但是理論基礎(chǔ)知識(shí)不太扎實(shí)的高等人才。兩國高等教育體制下培養(yǎng)人才的迥異大體上是受兩國高等教育對(duì)學(xué)生的考核方式、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)動(dòng)力、課堂學(xué)習(xí)氛圍、考試制度、班級(jí)人數(shù)、成績(jī)公布方式、課外活動(dòng)的影響。
2 中美高等教育的考試制度和對(duì)學(xué)生的考核方式
2.1 中國高等教育的考試制度和考核方式
考試制度原本是為社會(huì)選拔，甄別人才而制定的規(guī)則，即讓人們完全平等的進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，通過個(gè)人努力獲得成功?？荚嚦煽?jī)一般能反映學(xué)生在考核范圍內(nèi)的水平和能力，是促進(jìn)學(xué)生成才的重要?jiǎng)恿χ?。在平時(shí)的期中期末考試中，中國學(xué)生單人單桌，監(jiān)考老師嚴(yán)防緊守。
中國的高等教育考核方式以應(yīng)試為主。美國高等教育考核方式則豐富多樣。中國高等教育課堂的考核方式比較單一就是由20%的課堂出勤率和80%的試卷分?jǐn)?shù)決定的。這樣仍然是將應(yīng)試教育貫徹到底，在加上中國教育評(píng)價(jià)體系里還是一貫以考試分?jǐn)?shù)來考核學(xué)生，這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生還是把精力集中在考試上來，而忽略了一些學(xué)習(xí)技能和自身素養(yǎng)的提高。
2.2 美國高等教育的考試制度和考核方式
美國的考試制度則非常靈活，考試以開卷形式進(jìn)行，學(xué)生們也可以將試卷帶回家做，一周內(nèi)交卷即可。另外，美國考試還采取自主考試體制，這種考試制度最優(yōu)越之處在于學(xué)生可以自主選擇考試的時(shí)間。在考試周，有三個(gè)考試階段可供學(xué)生自主選擇，上午9-12點(diǎn)，下午2-5點(diǎn)，晚上7-10點(diǎn)，學(xué)生最多有兩個(gè)小時(shí)完成考卷，但也可提前交卷。
美國高等教育課堂的考核方式是由學(xué)生50%的課堂表現(xiàn)和50%的試卷分?jǐn)?shù)決定的，而這其中50%的課堂表現(xiàn)又由學(xué)生的出勤率、presentation、小組討論團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)等組成的。這樣學(xué)生在大學(xué)深造時(shí)就不是單一注重自己的卷面成績(jī)，還會(huì)注重自己獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)。例如，教授為法學(xué)院的學(xué)生布置一個(gè)模擬法庭的case，學(xué)生會(huì)為此準(zhǔn)備很長的時(shí)間，翻閱大量的法學(xué)資料，加上小組討論等。在這樣的一個(gè)過程中，學(xué)習(xí)能力會(huì)有個(gè)質(zhì)的飛躍。通過課堂上的presentation，可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力，語言表達(dá)能力，讓學(xué)生有課堂主人翁的意識(shí)，這樣大大地刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。通過小組討論可以提高學(xué)生團(tuán)體合作能力，這種能力是知識(shí)爆炸時(shí)代里急需的。
3 中美高等教育的課堂學(xué)習(xí)氛圍
3.1 中國高等教育的課堂學(xué)習(xí)氛圍
中國的課堂是以老師為中心，進(jìn)行填鴨式教學(xué)而美國的課堂是以學(xué)生為中心創(chuàng)新型教學(xué)。中國的課堂是嚴(yán)肅安靜的，老師采取的一問一答式的教學(xué)，學(xué)生必須全神貫注地聽老師講解，學(xué)生就是訓(xùn)練有素的兵，整齊劃一。在中國的課堂，要是學(xué)生當(dāng)面指出老師的不足或者有別于大眾的想法會(huì)被視為不尊重老師的“大逆不到者”和“思想異類者”。在這種壓抑沉悶的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生很難學(xué)地輕松，學(xué)生會(huì)被逐漸培養(yǎng)成為沒有創(chuàng)造性思維的乖孩子。
3.2 美國高等教育的課堂學(xué)習(xí)氛圍
在美國，課堂學(xué)習(xí)氛圍是輕松的。老師的教學(xué)導(dǎo)向是以學(xué)生為主，學(xué)生是課堂的主人，每節(jié)課都有參與課堂和獲得表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生有很強(qiáng)的主人翁意思，學(xué)習(xí)欲望很強(qiáng)，課堂氣氛很好。曾定居于美國的張女士的小孩在美國所接收的初等教育時(shí)，老師在講美國的人文地理時(shí)，會(huì)把一張地圖上的不同州貼上很有個(gè)性的卡通標(biāo)簽，學(xué)生非常積極參與到記憶不同地理知識(shí)的課堂活動(dòng)中來。美國老師在課堂上很注重啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力，在老師眼中每個(gè)孩子都有很強(qiáng)的可塑性，都有成為未來之棟梁的潛力。美國的課堂力爭(zhēng)培養(yǎng)一批健全人格、獨(dú)立精神、自由思想、創(chuàng)新意識(shí)和合作的習(xí)慣的現(xiàn)代復(fù)合型人才。
4 中美高等教育的班級(jí)分配及班級(jí)人數(shù)
4.1關(guān)于中美高等教育的班級(jí)分配
中國大學(xué)的班級(jí)分配是由學(xué)校的招生規(guī)模、院系設(shè)置以及學(xué)生的高考填報(bào)志愿決定的，美國的班級(jí)分配是由靈活的學(xué)分選修制來設(shè)置安排的。中國的大學(xué)生在被大學(xué)錄取時(shí)就知道自己的院系專業(yè)了。美國的許多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)，不會(huì)知道自己所屬哪個(gè)專業(yè)院系，讀到二三年級(jí)時(shí)根據(jù)自己的興趣愛好特長確定自己的專業(yè)及研究方向。
中美兩國大學(xué)體制差異的核心還表現(xiàn)在中國的大學(xué)生是以班級(jí)為單位來管理的，而在美國沒有班級(jí)這個(gè)概念。大學(xué)四年期間，中國的學(xué)生除了選修課外，大家在同一個(gè)班上著同樣的基礎(chǔ)課與專業(yè)課。美國大學(xué)的所謂“班級(jí)”，是以學(xué)校為單位，所有同一年進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，就是一個(gè)“班”，與中文的年級(jí)意思相近。所以講到班級(jí)，美國大學(xué)生的概念只有“某某年班”(相當(dāng)于某某屆)。
4.2 關(guān)于中美高等教育的班級(jí)人數(shù)
中國大學(xué)的每班的學(xué)生人數(shù)較為平均，但是師生比例較大，一般為1：30左右。美國大學(xué)的師生比例較小，一般來說私立大學(xué)的師生比例為1：8。公立大學(xué)的比例則為一比十幾。60%的授課班級(jí)人數(shù)在20人以下。美國大學(xué)很重視小班教學(xué)，不同的大學(xué)有不同的要求，有的大學(xué)限制授課班級(jí)的上限人數(shù)，有的大學(xué)則限制授課班級(jí)的平均數(shù)，如紐約理工大學(xué)控制新生班級(jí)規(guī)模，平均每班18人。 5 中美高等教育體制下大學(xué)生的課外生活
5.1 中國大學(xué)生的課外生活
中美兩國的大學(xué)生課外生活形式日趨多元化，內(nèi)容日趨豐富化然而兩國課外生活的活動(dòng)意義和目的不盡相同。在中國，隨著大學(xué)生獨(dú)立意識(shí)日趨增強(qiáng)、自由支配的課余時(shí)間逐漸增多，大學(xué)生對(duì)課外生活的時(shí)間安排與利用呈現(xiàn)了多樣化的趨勢(shì)。有專門的學(xué)生及機(jī)構(gòu)針對(duì)大學(xué)生課外生活這個(gè)話題展開了相關(guān)的網(wǎng)上問卷調(diào)查，其結(jié)果顯示絕大多數(shù)大學(xué)生在課外生活上選擇上網(wǎng)、運(yùn)動(dòng)、閱讀、娛樂、外出逛街等;部分大學(xué)生開始談戀愛來消磨自己的課余生活;一部分選擇學(xué)習(xí)的同時(shí)做些兼職工作豐富閱歷。
5.2 美國大學(xué)生的課外生活
美國大學(xué)生的課外活動(dòng)相當(dāng)豐富，分為三個(gè)大塊：校內(nèi)娛樂，校外活動(dòng)，以及社區(qū)活動(dòng)。美國大學(xué)的俱樂部往往是是由學(xué)生自行組織與領(lǐng)導(dǎo)，為學(xué)生提供了發(fā)展興趣的空間有利于獨(dú)立個(gè)性化的性格培養(yǎng)。學(xué)生在社團(tuán)工作里還可以學(xué)到不少團(tuán)隊(duì)精神與合作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)組織能力。每個(gè)大學(xué)都有自己的文藝團(tuán)體，該團(tuán)體對(duì)調(diào)節(jié)學(xué)生文化生活和學(xué)術(shù)氛圍對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的情操起一定作用。社區(qū)活動(dòng)是美國最具有特色的課外活動(dòng)，它包括參觀銀行、警察局;學(xué)做面包;到醫(yī)院去照料病人;到湖邊去清理垃圾等等。做義工是美國社會(huì)的良好傳統(tǒng)，很多大學(xué)生都會(huì)利用課余時(shí)間都到各種義工組織服務(wù)。在活動(dòng)中，學(xué)生們既接觸到了社會(huì)、奉獻(xiàn)了愛心，同時(shí)交到了許多朋友。
6 關(guān)于中美高等教育對(duì)人才培養(yǎng)的比較及啟示
中美兩國的高等教育對(duì)人才培養(yǎng)有著顯著的差異。中國的高等教育窄而深，而美國的高等教育廣而博。中國的高等教育注重對(duì)知識(shí)的積累和灌輸，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握及知識(shí)體系的構(gòu)建，著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和權(quán)威的尊重;美國的高等教育注重知識(shí)的拓展及創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用及實(shí)踐，著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和權(quán)威的質(zhì)疑。不同的教育模式及理念，導(dǎo)致中美高等教育所培養(yǎng)出的人才的不同。中國的高等教育培養(yǎng)的人才往往具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)精神;美國的高等教育培養(yǎng)的人才常常具有自立的人格魅力。然而，中美兩國的高等教育也各存利弊。中國大學(xué)生欠缺一定的創(chuàng)新能力，美國的大學(xué)生則是基礎(chǔ)不足。因此，中國在改革高等教育體制，培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新型人才方面，還應(yīng)努力營造一種能容忍并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)質(zhì)疑和批判的人文環(huán)境賦予學(xué)生更多地自主選擇權(quán)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，從而推動(dòng)中國高等教育體制的改革。
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