數(shù)學教育的探究論文

　　當前在高等職業(yè)教育中高職數(shù)學教育面臨著很大的困惑，現(xiàn)行的教育模式和方法也存在著很大的問題，不利于高職學生的就業(yè)競爭力和發(fā)展?jié)摿Φ奶嵘?。下面是學習啦小編給大家推薦的數(shù)學教育的探究論文，希望大家喜歡!

　　數(shù)學教育的探究論文篇一

　　《高職數(shù)學教育改革淺析》

　　摘 要：當前在高等職業(yè)教育中高職數(shù)學教育面臨著很大的困惑，現(xiàn)行的教育模式和方法也存在著很大的問題，不利于高職學生的就業(yè)競爭力和發(fā)展?jié)摿Φ奶嵘?。文章分析了當前高職?shù)學教育存在的問題，針對這些問題提出了改革的建議。

　　關鍵詞：高職 數(shù)學 改革

　　隨著高職教育的快速發(fā)展，大力發(fā)展職業(yè)教育，努力推行工學結合、校企結合的教學模式，強化實習、實訓、實踐教學，突出實踐能力的培養(yǎng)，已成為高職教育的改革方向。各高職院校積極進行教育模式的改革，課程設置改革，大大壓縮了理論教學時數(shù)，加大了實踐教學力度。與此同時，高職數(shù)學教學中也出現(xiàn)了一種非常極端的傾向，認為文科高職數(shù)學完全沒有必要，工科高職數(shù)學可有可無。因此對數(shù)學教學進行了顛覆性的改革，能砍則砍，砍不掉的也只是一種形式的應付，于是數(shù)學在學生心目中變成了一門既枯燥又沒用的課程，數(shù)學課程在學校的地位一落千丈。我們認為目前高職數(shù)學教學的確存在著很多需要變革的方面，改進傳統(tǒng)的教學理念和教學方法勢在必行，教學內容的重新組合與調整、課程設置的改革也是當務之急，但是認為數(shù)學教學可有可無未免有些過于極端。

　　一、高職數(shù)學教育存在的問題

　　在數(shù)學教育中同一個專業(yè)，執(zhí)行一個標準。同一專業(yè)學生的數(shù)學基礎差距很大，隨著時間的推移，這種差距還在繼續(xù)擴大。如果執(zhí)行同一標準，兩極分化相當嚴重，而數(shù)學教育又要求學生成績呈正態(tài)分布，于是，有學者提出了分層教學法。但是數(shù)學教育分層教學法的分層依據(jù)很難把握。目前采用的分層方法主要是根據(jù)學校設置實驗班人數(shù)劃定分數(shù)線，這種劃分與企業(yè)的需求是否匹配?實驗班的教學內容與普通班的教學內容的差異也很難確定。同時，這種方法不利于充分發(fā)揮學生的積極性，因為一開始就把學生分為三六九等，學生不能享有平等的教育機會和教育資源，更存在挫傷學生的自尊心的可能。而且當前的數(shù)學教育教學方法的選取面臨困難。人們一直提倡數(shù)學教師在教學方式上要注重“啟發(fā)式”，摒棄“灌輸式”。“啟發(fā)式”教學優(yōu)越于“灌輸式”教學已成為共識，然而其“優(yōu)越”需要前提――要求學生有較強的自律性、目標感和抗外界干擾等特點，但這常常被教師所忽略。數(shù)學素質相對高的學生僅占少數(shù)，他們具有這些特點“，啟發(fā)式”教學明顯對他們有利;對大多數(shù)數(shù)學素質一般的學生“，啟發(fā)式”教學對他們常常“啟”而不“發(fā)”，浪費時間并一無所獲，所以“啟發(fā)式”教學應當是適合少數(shù)學生的教學方式。同時，“啟發(fā)式”教學對教師也有較高的要求，要求教師把握學生的學習情況，熟悉教學內容，如學生展開討論，教師如何評價與總結;學生不能回答相應問題，教師如何進一步啟發(fā)學生，等等。

　　高職數(shù)學知識教育只局部的看到數(shù)學的知識，而看不到數(shù)學的形成發(fā)展過程以及人類創(chuàng)造科學的精神和蘊含豐富的人文思想的數(shù)學文化。實際上，知識只能是其文化整體的一部分，數(shù)學知識是數(shù)學發(fā)展形成過程中整個數(shù)學文化的一種結晶，而數(shù)學文化還包括數(shù)學的思想、方法與精神，還包含人類創(chuàng)造知識的源泉。在人類數(shù)學文化發(fā)展的歷史過程中，數(shù)學的知識作為一種文化的結晶而傳播，但在這種數(shù)學知識的傳授中，數(shù)學的思想方法，數(shù)學家的創(chuàng)造精神往往介紹的較少。這種教育觀從根本上切斷了知識與文化的聯(lián)系，脫離了產(chǎn)生和滋潤它的整個數(shù)學文化的母體，從而難以發(fā)揮培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)的主體作用。所以，高職數(shù)學教育不應當只是一種作為知識的數(shù)學教育，而應當是一種涵蓋高職數(shù)學知識在內的高職數(shù)學文化教育。

　　二、高職數(shù)學教育改革的建議

　　第一，將高職數(shù)學教育內容從數(shù)學知識拓展到數(shù)學文化。在高職數(shù)學文化教育的視野下，高職數(shù)學教育只有根植于深厚的數(shù)學文化土壤中，才會枝繁葉茂，開出絢麗的花，結出殷實的果。而脫離與之相連的文化命脈，數(shù)學將不再有血有肉，數(shù)學的教育將變得空洞和教條，數(shù)學的知識將變得枯燥和乏味。高職數(shù)學文化教育不僅要給學生以有用的知識，更重要的是通過這些知識載體，使學生了解數(shù)學的思想、方法和精神，學會用數(shù)學方式的理性思維觀察、分析和解決問題。在高職數(shù)學文化教育的視野中，數(shù)學知識是數(shù)學文化不可分割的重要組成部分，它是傳播數(shù)學文化的重要載體。因此，學習數(shù)學，不僅要學習作為知識的數(shù)學，而且更要學習數(shù)學文化中包括數(shù)學家的理想、信念、精神境界、價值觀和人生觀;特別是要切身感悟數(shù)學家如何創(chuàng)造數(shù)學及數(shù)學對自身及人類社會發(fā)展的意義等等。要讓學生接受數(shù)學文化的熏陶，從中逐步學到從事科學、工作所需要的數(shù)學思想、方法和精神，從而真正全方位地提高自身的數(shù)學素養(yǎng)。

　　第二，把學生的全面發(fā)展作為數(shù)學教學的著力點高職教育培養(yǎng)的是德、智、體、美等全面發(fā)展的專業(yè)技術人才，數(shù)學在學生全面素質教育中所起的特殊作用遠非各種專業(yè)課程所能相比。但由于對數(shù)學教學必需和夠用為度的教學原則理解過于片面，受實用主義的影響，在數(shù)學課程的內容選取和課程設置上，忘記數(shù)學是一個有機整體，只想給學生有用的東西，把數(shù)學知識體系搞得支離破碎，學生對所學的內容往往知其然而不知所以然，學生沒有得到嚴格的數(shù)學訓練。數(shù)學教學內容不僅是一個數(shù)學知識的邏輯體系，更重要的是通過知識反映它所包含的數(shù)學思想方法，反映它的文化價值。數(shù)學學習的過程是知識獲得與觀念形成同時發(fā)生的過程。學生學數(shù)學，不單單是學知識，更要學數(shù)學中的思想方法，形成正確的數(shù)學觀念。

　　第三、充分體現(xiàn)以應用為目的的教學原則傳統(tǒng)的高職數(shù)學教學中，往往只注重定理的證明、公式的推導、解題技巧的訓練，而忽視或輕視了數(shù)學在實際中的應用，學生能夠較熟練地解題，卻不能將所學的數(shù)學知識去解決專業(yè)中的實際問題。學生不明白數(shù)學與自己所學專業(yè)之間的聯(lián)系，這也是學生數(shù)學學習熱情不高的主要原因。解決上述問題的一個重要的途徑就是要結合專業(yè)來講清概念，概念的引入要盡多采用與專業(yè)有關的例子，并堅持概念教學以應用為目的原則。例如講解導數(shù)概念時，從變速直線運動的瞬時速度、平面曲線切線的斜率等問題中抽象出導數(shù)概念后，不能只偏重于求導公式的推導與運算，而應該再用導數(shù)概念來剖析實際生活中的變化率模型，如邊際成本模型、化學反應速度模型等，做到概念的形成源于實際，高于實際，又要立足于解釋實際。

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