語(yǔ)文教育教學(xué)相關(guān)論文

　　語(yǔ)文教育教學(xué)需結(jié)合社會(huì)生活，縮小課堂與生活的距離，讓源頭活水流進(jìn)課堂。語(yǔ)文教育結(jié)合社會(huì)生活有利于學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)以致用，有利于學(xué)生全面發(fā)展。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的語(yǔ)文教育教學(xué)相關(guān)論文，希望大家喜歡!

　　語(yǔ)文教育教學(xué)相關(guān)論文篇一

　　《技?，F(xiàn)行語(yǔ)文教育問(wèn)題淺析》

　　摘要：針對(duì)職業(yè)教育語(yǔ)文課程越來(lái)越邊緣化的事實(shí)，從語(yǔ)文課程、語(yǔ)文教材、學(xué)生、教師等四個(gè)方面進(jìn)行分析，把問(wèn)題揭示出來(lái)，以引起普遍關(guān)注，使語(yǔ)文教育可有可無(wú)的錯(cuò)誤言論不攻自破。

　　關(guān)鍵詞：技校 語(yǔ)文教育 分析

　　中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X(2011)27-0309-02

　　當(dāng)下普通教育語(yǔ)文教學(xué)改革正如火如荼地進(jìn)行著，可技工學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)改革卻十分滯后，教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。本著揭示問(wèn)題，改革弊端的目的，現(xiàn)從語(yǔ)文課程、語(yǔ)文教材、學(xué)生、教師等四個(gè)方面作些具體分析：

　　一、技工學(xué)校現(xiàn)行語(yǔ)文課程問(wèn)題分析

　　技工學(xué)校語(yǔ)文課程應(yīng)以提高學(xué)生素養(yǎng)、發(fā)展才干、培養(yǎng)健全人格和創(chuàng)新精神為根本，以此為依據(jù)，來(lái)看技工學(xué)校語(yǔ)文課程現(xiàn)狀，存在以下問(wèn)題：

　　1.課程目標(biāo)定位缺乏堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在《課程與教學(xué)的基本原理》一書(shū)中，泰勒提出課程目標(biāo)的依據(jù)是：對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)當(dāng)代社會(huì)生活的研究以及學(xué)科專家的建議?？杉夹ＵZ(yǔ)文在確定課程目標(biāo)時(shí)，實(shí)際依據(jù)的只是學(xué)科專家的建議。聽(tīng)取專家的建議固然無(wú)可厚非，然而忽視學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需要并不足取。課程的基本職能就是促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，因而生成課程目標(biāo)就必須考慮學(xué)生的需要。要使課程目標(biāo)理論有效指導(dǎo)實(shí)踐，它就不能簡(jiǎn)單地停留于“課程要滿足學(xué)生需要”的抽象論述上，而是要詳盡地把這些需要描述出來(lái)。而這樣的描述在當(dāng)前的技校課程目標(biāo)中是看不到的。學(xué)生不僅生活于學(xué)校之中，而且還生活于社會(huì)之中，學(xué)生的成長(zhǎng)是一個(gè)不斷社會(huì)化的過(guò)程。人是社會(huì)的人，所以當(dāng)代社會(huì)生活的需要理應(yīng)成為課程目標(biāo)的基本來(lái)源之一，可這一方面在當(dāng)前技校課程目標(biāo)中也沒(méi)得到應(yīng)有的關(guān)注。

　　2.課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置不符合教學(xué)實(shí)際。從技工學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容看，與普通高中的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)相去無(wú)幾，有明顯參照、沿用普高課程標(biāo)準(zhǔn)之嫌，丟失本應(yīng)有的自我特色。技工學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)在基礎(chǔ)知識(shí)、現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀等方面要求得過(guò)于具體、詳細(xì)，而要達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)，需要有較多的課時(shí)數(shù)為保證，可實(shí)際情況是語(yǔ)文課時(shí)數(shù)在不斷被壓縮著，加之學(xué)生基本素質(zhì)日趨低下，課程標(biāo)準(zhǔn)顯得高不可攀。一個(gè)無(wú)法達(dá)到的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教學(xué)毫無(wú)幫助，有害無(wú)益，只會(huì)讓師生們感到力不從心。

　　3.以學(xué)科為中心的教學(xué)模式不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。目前技校語(yǔ)文教學(xué)采用的仍是學(xué)科中心課程模式，這種課程模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、完整性，重視知識(shí)傳授和記憶，有助于打好理論基礎(chǔ)，有助于認(rèn)知能力的發(fā)展。但是忽視了學(xué)生的參與，理論與實(shí)踐沒(méi)有很好的結(jié)合，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法，過(guò)于注重知識(shí)的機(jī)械記憶，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，學(xué)習(xí)熱情不高，積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的能力也就得不到開(kāi)發(fā)，難于將知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活之中，學(xué)生的權(quán)利、學(xué)生的發(fā)展在學(xué)科中得不到保障，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)沒(méi)有多大的好處。

　　4.課程評(píng)價(jià)忽視激勵(lì)與改進(jìn)功能。技校文化基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往只有總結(jié)性評(píng)價(jià)，也就是通過(guò)考試對(duì)學(xué)生完成學(xué)業(yè)、達(dá)到教學(xué)目的的情況進(jìn)行基本的判定。總結(jié)性評(píng)價(jià)的弊端在于沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的發(fā)展性，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富性，忽視課程評(píng)價(jià)的反饋、激勵(lì)與改進(jìn)功能。學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的教育現(xiàn)象，很難用一個(gè)分?jǐn)?shù)、一次考試進(jìn)行衡量，在課程及教學(xué)過(guò)程中，單純使用總結(jié)性評(píng)價(jià)有悖于全面素質(zhì)發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。我們只有從發(fā)展的角度，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段，才能對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行準(zhǔn)確、客觀的評(píng)價(jià)，以利于調(diào)動(dòng)、激勵(lì)學(xué)生，發(fā)揮其潛能，也利于教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)、調(diào)整策略，幫助學(xué)生診斷學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并予以解決。

　　二、技工學(xué)?，F(xiàn)行語(yǔ)文教材問(wèn)題分析

　　伴隨著技工學(xué)校的發(fā)展，語(yǔ)文教材的編寫和改進(jìn)一直受到相關(guān)的有識(shí)之士的關(guān)注，語(yǔ)文教材的建設(shè)也在不斷的進(jìn)行著。當(dāng)前各地所用教材主要是全國(guó)統(tǒng)編第四版教材或地方自主編寫的教材。我們不妨對(duì)全國(guó)統(tǒng)編第四版教材和江西省技工學(xué)校教學(xué)研究室編寫的教材進(jìn)行具體分析，力求發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，以便加以完善。全國(guó)統(tǒng)編第四版教材在“基礎(chǔ)知識(shí)”、“閱讀能力”、“寫作”、“口語(yǔ)交際”等方面確定了課程教學(xué)目標(biāo)。在教材編寫中注意了學(xué)生實(shí)際需要的識(shí)字能力、閱讀能力、寫作實(shí)踐能力，特別是口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。并且注重人文資源的開(kāi)掘，選文大多文質(zhì)兼美，經(jīng)久不衰，藝術(shù)價(jià)值、人文價(jià)值頗高，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念。反復(fù)吟詠這些篇章，人文精神便在潛移默化中給以熏陶，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。江西省編寫的教材在編排上注重于應(yīng)用文寫作、口語(yǔ)表達(dá)，閱讀教學(xué)的選文篇目較以往刪減幅度很大，只有20篇，其中選讀課文就占6篇。從教材編排來(lái)看，全國(guó)統(tǒng)編第四版教材力求于知識(shí)教學(xué)的完整性，注重于語(yǔ)文教育的人文性;江西教材很明顯注重的是語(yǔ)文的實(shí)用性，講讀課文的縮減，也許跟近年來(lái)語(yǔ)文課時(shí)數(shù)的減少不無(wú)關(guān)系。

　　分析、研究現(xiàn)行語(yǔ)文教材我們可以看出，教材編排存在的一些問(wèn)題：其一，教材編排對(duì)培養(yǎng)對(duì)象缺乏必要的研究。技校雖說(shuō)招收的對(duì)象是初中畢業(yè)生，而實(shí)際上招收的學(xué)生大多數(shù)是普通高中挑剩的，甚而至于是連初中都畢不了業(yè)的學(xué)生，文化程度跟高中生差距不小。而全國(guó)統(tǒng)編第四版教材在選文、編排方面與高中教材相近，有些課文對(duì)技校生來(lái)說(shuō)偏難。江西版教材雖說(shuō)課文縮減幅度大，但也存在偏難、針對(duì)性不強(qiáng)、趣味性不足等問(wèn)題，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其二，教材選文多為精品，雖說(shuō)是歷久不衰的名家名篇，但與當(dāng)今相去久遠(yuǎn)，缺乏時(shí)代感，難以激起學(xué)生的心靈共鳴。其三，教材選文并沒(méi)有注意到技校生所應(yīng)有的職業(yè)性特征，報(bào)道高技能人才典型事跡的文章，介紹生產(chǎn)工序的說(shuō)明文，與人類生活、生產(chǎn)相關(guān)的科技文，介紹科學(xué)知識(shí)的科普文沒(méi)有選作教材。

　　通過(guò)對(duì)現(xiàn)行教材的分析我認(rèn)為，在教材編寫時(shí)值得思考的，而往往沒(méi)能重視的一個(gè)問(wèn)題就是，對(duì)于技校生在語(yǔ)文教學(xué)方面究竟應(yīng)教給他們什么，培養(yǎng)目標(biāo)是什么。技校生的培養(yǎng)其實(shí)也就是對(duì)于人的培養(yǎng)，不管學(xué)生學(xué)的是什么專業(yè)，作為語(yǔ)文教育，我們都應(yīng)該為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活著想，培養(yǎng)他們?nèi)粘Ｉ睢⒐ぷ魉仨毦邆涞穆?tīng)說(shuō)讀寫能力，要求他們把話講通，把文章寫通，再進(jìn)一步把話說(shuō)好，把文章寫好。注重于通過(guò)課文講讀，進(jìn)行思想品德熏陶，愛(ài)國(guó)主義教育，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。也就是說(shuō)要把學(xué)生培養(yǎng)成有思想、有情感、有涵養(yǎng)的社會(huì)主義新人，而不是只懂得生產(chǎn)操作的體力勞動(dòng)者。培養(yǎng)目標(biāo)明確了，教材的編寫也就不成問(wèn)題了。

　　三、技工學(xué)校學(xué)生問(wèn)題分析

　　技校學(xué)生素質(zhì)日趨低下，確實(shí)存在著諸如不愿學(xué)習(xí)，人生態(tài)度消極，得過(guò)且過(guò)，把青春時(shí)光虛擲在網(wǎng)吧、游戲廳、影院等娛樂(lè)場(chǎng)所等許多問(wèn)題。如果我們的教育僅僅滿足于灌輸書(shū)本知識(shí)，傳授職業(yè)崗位基本技能，而不解決思想問(wèn)題，我們的教育必然要以失敗告終。只有當(dāng)學(xué)生樹(shù)立起了正確的人生觀、價(jià)值觀，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)人的一生的積極意義，接受知識(shí)的心門才會(huì)真正打開(kāi)，我們的教育才會(huì)起到應(yīng)有的作用。也就是說(shuō)教育必須以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。在語(yǔ)文教學(xué)中要加強(qiáng)人生觀、價(jià)值觀方面的教育，發(fā)揮美育功能，陶冶學(xué)生熱愛(ài)生活，關(guān)注社會(huì)的美好情操，激發(fā)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)生培養(yǎng)成思想健康、心胸開(kāi)闊、人格健全、勇于進(jìn)取的社會(huì)主義新人。

　　四、技工學(xué)校教師問(wèn)題分析

　　把教育的失敗僅僅歸因于學(xué)生素質(zhì)不高，那只是推卸責(zé)任的片面之詞。雖說(shuō)“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不稱職的老師”的說(shuō)法有失公允，但教書(shū)育人、為人師表確實(shí)是教師的職責(zé)所在。孔子云“教不嚴(yán)，師之惰”，學(xué)生沒(méi)教好，原因是多方面的，但不可以因其他因素的存在，作為教育工作者放松自身要求的理由。要知道教師真的可以影響孩子的一生。

　　當(dāng)前技校語(yǔ)文教師的工作環(huán)境不容樂(lè)觀。由于學(xué)校辦學(xué)規(guī)模一般較小，一所學(xué)校往往只有二三名語(yǔ)文教師，教學(xué)教研風(fēng)氣難以形成，教學(xué)環(huán)境閉塞，學(xué)校之間的交流很少。加之學(xué)校對(duì)語(yǔ)文教學(xué)不夠重視，難以激發(fā)教師的工作熱情，在語(yǔ)文教師的配置上又有很大的隨意性，非中文專業(yè)的教師教語(yǔ)文是普遍存在的現(xiàn)象。教師本身也存在教學(xué)態(tài)度消極，做一天和尚撞一天鐘，把上課當(dāng)做應(yīng)付差事;教學(xué)理念沒(méi)有改變，缺乏開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)，習(xí)慣于“填鴨式”、“滿堂灌”的生硬的教學(xué)方法;教學(xué)手段單調(diào)，仍舊停留在一本教材、一支粉筆的狀態(tài);不重視加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)等問(wèn)題。

　　困擾語(yǔ)文教學(xué)的因素是多方面的，作為語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)自尊、自強(qiáng)。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，我們不僅要精通語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)，還要博學(xué)深思，廣泛涉獵教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等相關(guān)學(xué)科，勤于讀書(shū)看報(bào)，關(guān)注社會(huì)、人生。在加強(qiáng)自身修養(yǎng)的同時(shí)，不斷地開(kāi)拓創(chuàng)新，改革教學(xué)方法，并能熟練地運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮自己的個(gè)性特點(diǎn)。作為技校的語(yǔ)文教師還應(yīng)抓住技工教育所具有的職業(yè)特點(diǎn)，注重學(xué)生從業(yè)能力的培養(yǎng)。當(dāng)我們修養(yǎng)深厚，學(xué)識(shí)淵博，個(gè)性飛揚(yáng)之時(shí)，我們的人格魅力就能彰顯，我們的學(xué)生就會(huì)愿意接受我們的教導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)業(yè)就會(huì)長(zhǎng)進(jìn)，我們的教育就能成功，語(yǔ)文可有可無(wú)的言論就會(huì)不攻自破，語(yǔ)文教育的重要性就會(huì)得到全社會(huì)的廣泛重視。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]李新宇.語(yǔ)文教育學(xué)新論[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2006.

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