父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，影響孩子健康成長(zhǎng)。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的有關(guān)兒童教育的論文，希望大家喜歡!

　　有關(guān)兒童教育的論文篇一

　　《留守兒童教育初探》

　　【摘要】父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，影響孩子健康成長(zhǎng)。為此，學(xué)校對(duì)“留守兒童”采取一系列幫扶措施，為他們撐起一片愛(ài)的晴空。

　　【關(guān)鍵詞】留守兒童;問(wèn)題;隱患;幫扶對(duì)策

　　在當(dāng)今農(nóng)村有這樣一個(gè)群體：他們的父母為了生計(jì)外出打工，但他們的子女卻留在了農(nóng)村家里，與父母相伴的時(shí)間微乎其微。這些本應(yīng)是父母掌上明珠的兒童集中起來(lái)都變成了一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體――留守兒童。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格方面出現(xiàn)偏差。①而如何使這些特殊的孩子也能夠和其他孩子一樣有個(gè)快樂(lè)幸福的童年，是目前擺在學(xué)校教育工作者面前的一個(gè)重要課題。

　　1.留守兒童的狀況堪憂

　　“父母在遠(yuǎn)方，身邊無(wú)爹娘,讀書無(wú)人管，心里悶得慌，安全無(wú)保障，生活沒(méi)希望。”這則順口溜，從一個(gè)側(cè)面反映了農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀。目前，“留守兒童”的監(jiān)護(hù)情況主要有兩種類型。第一種類型是隔代監(jiān)護(hù)，即由祖輩撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。這種情況占我校留守兒童的72%。只要爺爺、奶奶或外公、外婆健在，對(duì)“留守兒童”采用這種監(jiān)護(hù)的方式比較多。但這種監(jiān)護(hù)方式在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，卻有著難以克服的問(wèn)題。一是由于天然的血緣、親緣關(guān)系，監(jiān)護(hù)者多采用溺愛(ài)的管教方式;二是祖孫輩年齡差距大，“代溝”明顯，難以相互溝通。另外，老人年歲大，精力不濟(jì)，健康狀況欠佳，真是力不從心。以上情況說(shuō)明祖輩難以承擔(dān)監(jiān)護(hù)教育之責(zé)。第二種類型是上代監(jiān)護(hù)，即“留守兒童”由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。這種情況在我校占28%。由于監(jiān)護(hù)對(duì)象并非己子，監(jiān)護(hù)人在教養(yǎng)過(guò)程中難免有所顧慮，不敢嚴(yán)格管教。大多屬于物質(zhì)型和放任型的管教的方式，容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。

　　2.留守兒童教育存在的問(wèn)題

　　20世紀(jì)世界著名教育家蒙臺(tái)梭利指出，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，最好的環(huán)境就是父母本身。②因長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，心理問(wèn)題成為留守兒童中最突出的問(wèn)題。

　　2.1“情感饑渴”引發(fā)心理問(wèn)題。一是自我封閉，性格孤僻。這些孩子在年幼時(shí)便與父母長(zhǎng)期分開(kāi)，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感，從而帶來(lái)較強(qiáng)的孤獨(dú)感。他們由于缺乏感情依靠，性格內(nèi)向，遇到一些麻煩事會(huì)顯得柔弱無(wú)助，久而久之變得不愿與人交流，極易形成孤僻、自卑、封閉的心理;二是情緒失控，容易沖動(dòng)。留守學(xué)生一般年齡在6―15周歲，正處于身心發(fā)育時(shí)期，情緒欠穩(wěn)定，再加上意志薄弱，容易造成情緒失控和沖動(dòng)。他們還容易對(duì)周圍人產(chǎn)生戒備、敵對(duì)和逆反心理，嚴(yán)重者往往還有暴力傾向;三是認(rèn)知偏差，內(nèi)心迷茫。少數(shù)留守兒童認(rèn)為家里窮，爸媽沒(méi)能耐，才會(huì)出去打工掙錢，由此產(chǎn)生怨恨情緒和偏激想法。他們難以樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，對(duì)未來(lái)感到茫然，以致過(guò)早地流向了社會(huì)。

　　2.2缺乏管教導(dǎo)致學(xué)習(xí)偏差。一般來(lái)說(shuō)，大部分監(jiān)護(hù)人往往對(duì)“留守兒童”要求不嚴(yán)，無(wú)法對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督。檢查作業(yè)、參加家長(zhǎng)會(huì)等對(duì)孩子最基本的學(xué)習(xí)監(jiān)督職責(zé)都無(wú)人擔(dān)當(dāng)。處于童年時(shí)期的孩子學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性、自我控制能力本來(lái)較差，在缺乏必要的鼓勵(lì)和督導(dǎo)，甚至失去監(jiān)督后，就沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力和動(dòng)力，學(xué)習(xí)處于放任自流狀態(tài)，自然難以上進(jìn)。由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，監(jiān)護(hù)人文化水平低，沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，重養(yǎng)輕教，致使孩子的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo)，大多數(shù)留守兒童在學(xué)習(xí)上自覺(jué)性差，紀(jì)律不強(qiáng)，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)較差。由于父母雙方或一方不在身邊，對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)方面的幫助和監(jiān)督大大減少，甚至完全減除了，使孩子在學(xué)習(xí)方面處于一種無(wú)人過(guò)問(wèn)的狀況。學(xué)好了，沒(méi)人夸;學(xué)壞了，無(wú)人罵。漸漸使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種無(wú)所謂的態(tài)度，學(xué)習(xí)成績(jī)可想而知。我校有相當(dāng)一部分“兩困生”(學(xué)習(xí)和品德方面有困難的學(xué)生)來(lái)自留守兒童群體。長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)成績(jī)不好，又會(huì)造成孩子破罐破摔，最終形成人品和人格的缺陷，直接影響到孩子一生的幸福。

　　2.3生活困難影響身體健康。留守兒童的生活問(wèn)題，特別是父母雙方都外出打工的那部分兒童，其生活狀況是不容樂(lè)觀的。留守兒童的父母之所以拋下自己的孩子外出打工，是因?yàn)榧彝?wù)農(nóng)的收入無(wú)法讓自己的家庭過(guò)上穩(wěn)定的生活，否則如果有一點(diǎn)辦法，他們都會(huì)想法設(shè)法與孩子呆在一起的，所以生活困難是留守兒童家庭的普遍特征。雖然他們出去打工可以掙到一些錢，但其付出與收入相比依然是極不平衡的，有時(shí)因?yàn)橹贫鹊确矫娴娜毕荩约簰甑降腻X還不能及時(shí)拿到手，所以他們?cè)诩彝ド罘矫媸羌捌涔?jié)儉的。父母離開(kāi)后，留守兒童及其監(jiān)護(hù)人在節(jié)儉方面表現(xiàn)的更為突出，表現(xiàn)在飲食方面，吃好是不敢奢求的，能吃飽就行了。兒童時(shí)期正是長(zhǎng)身體的時(shí)期，合理的飲食結(jié)構(gòu)和營(yíng)養(yǎng)搭配對(duì)孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是十分重要的。處在這一年齡段的城市兒童，是備受父母及親友呵護(hù)的，而農(nóng)村留守兒童只能在極度節(jié)儉的狀態(tài)下過(guò)著維持溫飽的生活。這些兒童在生病的時(shí)候，也往往沒(méi)有能力和條件去醫(yī)院救治，只能采取一些簡(jiǎn)單的、傳統(tǒng)的方法治療，或者干脆硬“扛”，留守兒童的身體健康得不到保證。

　　3.教育留守兒童的方法和策略

　　“少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步”。③而面對(duì)留守兒童這一社會(huì)現(xiàn)象，無(wú)疑對(duì)中國(guó)日后的發(fā)展極為不利。留守兒童無(wú)論是學(xué)業(yè)、心理、健康、前途都是值得我們關(guān)注的。針對(duì)上述留守兒童中出現(xiàn)的問(wèn)題和隱患，我校采取有關(guān)措施幫扶留守兒童：

　　3.1建立“留守兒童”專項(xiàng)檔案。新學(xué)期初，我們利用多數(shù)家長(zhǎng)送孩子來(lái)校報(bào)名的機(jī)會(huì)，記錄好他們的家庭背景，建立起“留守兒童”個(gè)人檔案，做到心中有數(shù)，有的放矢。

　　3.2在留守兒童中開(kāi)展了“五個(gè)一”活動(dòng)。即為每位留守兒童落實(shí)一名代理家長(zhǎng)，每位留守兒童結(jié)交一個(gè)好朋友，每周打一次親情電話，每月給父母寫一封信，每年為留守兒童過(guò)一次生日。

　　3.3加強(qiáng)與家長(zhǎng)或“臨時(shí)監(jiān)護(hù)人”的互動(dòng)。我校借助家長(zhǎng)“五一”、“十一”、春節(jié)等節(jié)假日學(xué)生家長(zhǎng)返鄉(xiāng)的機(jī)會(huì)，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)或約家長(zhǎng)面談。要求家長(zhǎng)主動(dòng)與子女的班主任、科任教師聯(lián)系，加強(qiáng)溝通，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。另外，我校定期家訪或舉行監(jiān)護(hù)人座談會(huì)，指導(dǎo)“臨時(shí)監(jiān)護(hù)人”學(xué)會(huì)科學(xué)的教育方法，推廣行之有效的育人方法，讓他們當(dāng)好孩子的引路人。

　　3.4設(shè)立“知心話”信箱，開(kāi)展心理健康教育。留守兒童由于父母長(zhǎng)期不在身邊，生活上學(xué)習(xí)上有了問(wèn)題沒(méi)有一個(gè)可以咨詢的對(duì)象，所以造成很多孩子內(nèi)向、不合群、孤僻等性格。針對(duì)這樣的情況，在班級(jí)設(shè)立的“知心話”信箱，讓孩子用筆記錄自己遇到的困難，想要尋求的幫助。這樣不但有助于老師及時(shí)了解班級(jí)留守學(xué)生心理上的一些情況，又有一定的隱蔽性，不至于傷到學(xué)生的自尊。

　　留守兒童作為一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體，越來(lái)越受到社會(huì)各界的高度關(guān)注，作為對(duì)孩子進(jìn)行教育的主要陣地――學(xué)校，更應(yīng)肩負(fù)起關(guān)愛(ài)留守兒童的重?fù)?dān)，為每個(gè)留守兒童健康快樂(lè)的成長(zhǎng)付出努力。以上只是我校在此方面邁出的一小步，我們希望和廣大同仁一起交流提高，探索留守兒童教育的最佳途徑，共同為他們撐起一片愛(ài)的晴空!

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]《留守兒童“親情饑渴”》

　　[2](意)瑪麗亞・蒙臺(tái)梭利.有吸引力的心靈. 天津社會(huì)科學(xué)院出版社, 2010.7

　　[3]梁?jiǎn)⒊?少年中國(guó)說(shuō). 1900.2

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