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語文教育相關探討論文(2)

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語文教育相關探討論文

  語文教育相關探討論文篇二

  《淺析語文素質(zhì)教育與語文教育現(xiàn)代化》

  【摘 要】教育現(xiàn)代化的一個最重要內(nèi)容,就是實現(xiàn)從傳統(tǒng)的舊的教育思想到新的符合現(xiàn)代化要求的教育思想的轉變。當前,語文教育界的兩個重要問題是語文素質(zhì)教育和語文教育現(xiàn)代化。要全面實施語文素質(zhì)教育,實現(xiàn)語文教育現(xiàn)代化,關鍵是教育思想、教育觀念的現(xiàn)代化。

  【關鍵詞】語文 素質(zhì)教育 教育現(xiàn)代化

  一、知識、能力、素質(zhì)三位一體的教學模式

  根據(jù)現(xiàn)代化對人才的基本要求,知識、能力、素質(zhì)是構成現(xiàn)代化教育目標的三個基本要素。語文素質(zhì)教育的知識內(nèi)涵“是一個包含傳統(tǒng)的知識、能力和素質(zhì)在內(nèi)的大統(tǒng)一觀。知識、能力和素質(zhì)僅僅是知識形態(tài)上的區(qū)別而已”。因此,語文素質(zhì)教育要求的語文知識指的不僅是一般意義上的書本語文知識,還包括與生活、生產(chǎn)、經(jīng)濟、科技等發(fā)展的實際廣泛聯(lián)系的語文應用知識;語文能力指的是適應學習、適應生活、適應實踐、適應創(chuàng)新的語文應用能力;語文素質(zhì)指的是通過語文學習,語文的知識、能力、智能結構不斷完善,促進整體素質(zhì)得到全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。據(jù)此,語文素質(zhì)教育不能離開語文知識教育,而應“寓素質(zhì)教育于知識教育之中”,在傳授知識上力求做到:重視基礎,注重應用,突出實踐,切實解決語文“雙基”的應用性、技能性、實踐性等現(xiàn)實問題,即切實解決語文基礎知識如何獲得、語文基本技能如何培養(yǎng)、語文應用實踐習慣如何形成的問題。尤應指出的是,語文“雙基”的內(nèi)容必須根據(jù)時代的要求恰當充實。因此,盡管語文知識相對于其他學科知識來說不易老化,不易過時,但面對瞬息萬變的信息社會,語文的內(nèi)容充實最快,語文的應用要求最廣。這說明語文基礎知識不單指課文中的基礎知識,還應包括生活、實踐中的語文知識,必須是顯性語文知識與隱性語文知識的統(tǒng)一體。“語文基本技能”不應單指“聽說讀寫”和歸納、概括、綜合、演繹的技能,還應包括語言信息的獲取、統(tǒng)籌、過濾、篩選、摘要、檢索、分類、校對、識別和編輯、刪改等;培養(yǎng)能力要做到重視實踐,立足未來,切實培養(yǎng)學生適應未來社會發(fā)展與生存、創(chuàng)造的能力,除具備一般的語文能力外,重要的是具有較強的語文自學能力、語文實踐能力、語文遷移能力和利用圖書館、利用語料庫的能力;發(fā)展素質(zhì)要重視差異,注重個性,切實解決“智育”與“德、智、體、美”全面發(fā)展的關系,要充分發(fā)揮語文學科的特點和語文教育的多元價值,重視學生知識、技能、心理、文化、審美等方面的差異,通過語文教學,充分發(fā)揮學生的個性,積極引導學生參與語言表達、語言交流等實踐活動,使學生在提高語文能力、語文素質(zhì)的同時,科學知識與技能素質(zhì)、身體與心理素質(zhì)、思想與道德素質(zhì)得到自由、充分、和諧的全面發(fā)展,與知識經(jīng)濟時代的發(fā)展相適應。

  二、語文素質(zhì)教育應注意的問題

  (一)要善于從民族文化中汲取豐富的語文精華

  中國的語文素質(zhì)教育離不開對民族語文和民族文化的準確把握,離不開民族意識和民族精神的弘揚,如果脫離深厚的民族語言、文化基礎,語文素質(zhì)教育就必然流于虛妄而不可想象。據(jù)此,語文素質(zhì)教育更應重視漢語言文字自身的特征,合乎其內(nèi)在的學習經(jīng)驗和規(guī)律。重點應體現(xiàn)在三方面:一是民族良好語文學習習慣的養(yǎng)成:勤熟讀成誦、勤校勘查證、勤運思練筆;重科學、倫理,重整體、辯證,重真、善、美統(tǒng)一。二是“課文無非是例子”,選文要“取法乎上”,經(jīng)典的、時代的,都要典范、合讀,文質(zhì)兼美。對最能體現(xiàn)漢語特點、漢語規(guī)律的詩、詞、曲、賦和散文等,要指導學生有選擇地讀;對充分體現(xiàn)時代氣息和時代精神的時事美文、文學精品、科普讀物,要指導學生有針對性地讀,力求使學生做到通古知今,融會貫通,化而能用。三是要注意教給學生學習中華民族文化、汲取民族文化精華的方法,充分發(fā)揮中華民族重整體辯證和直覺體悟的思維優(yōu)勢,在讀寫中既學會系統(tǒng)、全面、動態(tài)的審視、分析、解決問題,又達到思想感情的滋潤、熏染和精神情操的提高和超越的目的。

  (二)要善于根據(jù)漢語文的特點和規(guī)律引導學生聯(lián)想、想象和幻想

  漢語言文字的象形性、表意性、靈活性和漢語文的情感性、藝術性、審美性,決定了它具有廣闊的聯(lián)想、想象、幻想的空間。它“富有彈性、富于韻律、聯(lián)想豐富、組合自由、氣韻生動”。如一個“水”字,可以將其放在沙漠里、夜晚間、戰(zhàn)場上去體味;一個“無邊無垠”的詞,可以導引你去大海中揚帆,去草原上馳騁,去宇宙中探秘;一首《滬杭車中》(徐志摩),那一幅“煙、山、云彩;水、橋、櫓聲;松、竹、紅葉”的畫面,無不令人心馳神往,浮想聯(lián)翩,激起人們真摯、深沉、強烈、永恒的思鄉(xiāng)之情,教你無法抵御,誓與美麗的家鄉(xiāng)地老天荒。如此對語言文字的理解,對文章的解讀,都是由漢語文富有彈性、富于聯(lián)想、靈活、自由、生動的獨特特點決定的,才使得人在學習漢語文時,總會自然而然地把特定的語文信息與原有大腦的信息產(chǎn)生有機的組合、擴展和再生,從而產(chǎn)生源源不斷的難以數(shù)計的信息,這就是漢語文的魅力,漢語文創(chuàng)造的魅力。

  (三)建立多元的、立體的語文素質(zhì)教育體系

  語文的“基礎性”決定了語文教學的多元性,“多元性”、“立體性”是對語文“基礎性”的哲學詮釋。一要大膽地把信息技術、腦科學和心理科學的成果應用于教學改革實踐,重視學生知識、技能、心理、思維、文化、審美等方面的差異,充分發(fā)揮學生的個性,積極引導學生參與語文表達、語言交流等活動,鼓勵學生自主學習、獨立思考、敢于爭辯、勇于探索和實踐;二要把學習語文知識與學習其他文化科學知識(包括事實知識、原理知識、技能知識、人力知識四大形態(tài)的知識高度結合,促進知識結構、技能結構的不斷完善;三要以人為本,以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為本。這具有鮮明、深刻、現(xiàn)實的戰(zhàn)略意義。語文是重要的信息載體,要認識語文在知識信息的傳播、運用、分配和再生產(chǎn)中的巨大作用,引導學生正視文本、音響、圖像、影像、影視、計算機等多媒體組成的大容量、強時效、立體化的社會生活信息情境,善于在一切信息交流中用健康的心理、正確的觀點、科學的價值觀去捕捉、吸納有效的信息,并能根據(jù)需要迅速、不斷地轉化、再生新的信息,以此強化語文知識的學習、理解、內(nèi)化和對現(xiàn)代化語文學習技能的掌握,培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力;四要指導學生切實根據(jù)需要正確恰當?shù)亟鉀Q好文本閱讀和文本書寫與超文本閱讀、超文本書寫的關系。現(xiàn)代思維學的研究表明:傳統(tǒng)的閱讀和書寫更能促進人的思維結構的完善和思維能力的發(fā)展。因此,要綜合發(fā)揮傳統(tǒng)語文學習技能和現(xiàn)代語文學習技能的優(yōu)勢,對學生的語文學習能力和語文創(chuàng)新能力提出新的更高的要求,確保學生的語文綜合素質(zhì)和創(chuàng)新綜合能力有較大的提高和發(fā)展;五要大膽突破平淡無味的“講讀”、“串問”等教學形式,切實根據(jù)語文教學的特點、語文學習的規(guī)律和人才成長的需要,建立活動式、參與式、發(fā)現(xiàn)式、探索式、創(chuàng)造式的立體交叉的活而能化,化而能用,用而能創(chuàng)的多元的、立體的語文素質(zhì)教育體系,使學生在提高語文能力、語文素質(zhì)的同時,科學知識與技能素質(zhì),創(chuàng)新素質(zhì)和身心素質(zhì),思維與道德素質(zhì)得到自由、充分、和諧的全面發(fā)展。

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