關(guān)于中職教育實(shí)習(xí)論文(2)
關(guān)于中職教育實(shí)習(xí)論文
關(guān)于中職教育實(shí)習(xí)論文篇二
《關(guān)于中職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)若干問(wèn)題的思考》
摘要：本文通過(guò)對(duì)目前中職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中存在的若干問(wèn)題進(jìn)行分析，并從學(xué)校辦學(xué)模式、國(guó)家配套政策、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律四個(gè)方面進(jìn)行討論和思考。針對(duì)各方面出現(xiàn)的問(wèn)題，提出“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實(shí)施觀點(diǎn)及采用的必要性。
關(guān)鍵詞：中職;頂崗實(shí)習(xí);現(xiàn)代學(xué)徒制
中圖分類(lèi)號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422(2016)06-0100-02
一、引言
隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化和廣東經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，很多企業(yè)都出現(xiàn)了不同程度的技工荒及技能人才稀缺等問(wèn)題。中等職業(yè)學(xué)校作為培養(yǎng)一線技能型人才的重要機(jī)構(gòu)，廣州市對(duì)中等職業(yè)教育的大力發(fā)展將有效緩解城市中技工短缺的難題，促進(jìn)廣州經(jīng)濟(jì)社會(huì)的良性發(fā)展。按照《職業(yè)教育法》規(guī)定，中職學(xué)校在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃中，應(yīng)組織在校生到相關(guān)企業(yè)單位進(jìn)行教學(xué)和頂崗實(shí)習(xí)。因此，針對(duì)非基礎(chǔ)教育學(xué)校的畢業(yè)生，學(xué)校會(huì)在學(xué)生離校前安排如集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐方式，其中頂崗實(shí)習(xí)是各類(lèi)職校比較普遍的實(shí)習(xí)方式。
頂崗實(shí)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)高職高專(zhuān)、中職中專(zhuān)人才進(jìn)行培養(yǎng)的一種方式，通常要求時(shí)間不低于半年。2002年頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出了“2+1”教育模式，即在校學(xué)習(xí)2年，第三年到相關(guān)企事業(yè)單位帶薪實(shí)習(xí)1年。本文對(duì)廣州3所中職學(xué)校的400名正在頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生及15位頂崗實(shí)習(xí)巡點(diǎn)老師和負(fù)責(zé)人進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查及訪談，并對(duì)15家頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行訪談，深入了解學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并分析其原因。
二、關(guān)于頂崗實(shí)習(xí)的調(diào)查分析及思考
1.學(xué)校辦學(xué)模式
頂崗實(shí)習(xí)制度首先是對(duì)學(xué)校的辦學(xué)模式帶來(lái)了挑戰(zhàn)。不僅學(xué)校提供的教學(xué)課程與實(shí)際崗位需求存在差距，同時(shí)教學(xué)資源的短缺也促使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間安排不合理。教育部職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)原則上安排在學(xué)生在校的最后一學(xué)年進(jìn)行，高等職業(yè)學(xué)校要保證在校生至少有半年以上頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間，實(shí)習(xí)形式可靈活多樣，支持鼓勵(lì)工學(xué)交替、多學(xué)期、分段式等形式進(jìn)行。然而部分學(xué)校將某些專(zhuān)業(yè)本來(lái)需要更長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)的2年半的學(xué)習(xí)時(shí)間均縮減到兩年，一刀切地集中安排三年級(jí)的學(xué)生完全外出頂崗實(shí)習(xí)，這樣就減少了購(gòu)買(mǎi)教育資源的資金投入。然而，這與與日俱增的擴(kuò)招政策以及國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育并不相符，特別是在教學(xué)硬件的建設(shè)方面，超負(fù)荷的招生行為會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)資源緊缺，嚴(yán)重影響學(xué)生的理論基礎(chǔ)的扎實(shí)性。
從學(xué)校角度來(lái)看，教師的數(shù)量和質(zhì)量的不足，理論學(xué)習(xí)時(shí)間的短暫，機(jī)器模型的仿真性較低均無(wú)法使學(xué)生的操作能力達(dá)到企業(yè)的要求。同時(shí)，很多中職學(xué)校與企業(yè)之間的合作只停留在表面，合作仍處于初級(jí)階段，沒(méi)有在深度、廣度上落到實(shí)處。與企業(yè)的一紙合約不能僅從學(xué)校的自身利益出發(fā)，若對(duì)企業(yè)認(rèn)識(shí)不足，教育責(zé)任缺失，學(xué)生的能力就得不到提升，實(shí)踐安全也會(huì)成為一個(gè)嚴(yán)重的弊端。
從企業(yè)角度分析，大多數(shù)企業(yè)與學(xué)校合作的初衷并不是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的空間，而是利用免費(fèi)勞動(dòng)力創(chuàng)造更多的效益。同時(shí)，中職學(xué)生在實(shí)習(xí)中積極性較低，無(wú)法以正式員工的標(biāo)準(zhǔn)和心態(tài)要求自己，影響了企業(yè)的管理。在工作考核中表現(xiàn)不能令人滿意，企業(yè)也忽視了學(xué)生管理的動(dòng)力。因此，采用“現(xiàn)代學(xué)徒制”，能夠更好地迎合社會(huì)的需求，展現(xiàn)“職業(yè)性”的屬性，與企業(yè)文化較好地融合，克服傳統(tǒng)的頂崗實(shí)習(xí)制度的弊端。
2.教育教學(xué)規(guī)律
中職教學(xué)實(shí)習(xí)需要尊重教育規(guī)律。頂崗實(shí)習(xí)常安排于在校學(xué)習(xí)的最后一年，學(xué)生有了一定的理論儲(chǔ)備，頂崗實(shí)習(xí)才會(huì)有意義。然而為了進(jìn)行集體一整年的頂崗實(shí)習(xí)，勢(shì)必要壓縮專(zhuān)業(yè)課程，影響日后實(shí)踐中知識(shí)的指導(dǎo)作用。頂崗實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅是學(xué)校教學(xué)的重要部分，更是能夠培養(yǎng)良好工作作風(fēng)、職業(yè)道德的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的教學(xué)責(zé)任，將指導(dǎo)思想滲透到頂崗實(shí)習(xí)的細(xì)節(jié)之中。
在學(xué)校課程設(shè)置中，課程計(jì)劃調(diào)整為兩年，導(dǎo)致課程的刪減不好操作。因?yàn)閷W(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的崗位大多不同，存在刪減的不合理性。短短兩年的時(shí)間，每年180天左右的學(xué)習(xí)時(shí)間，這種加速的教學(xué)進(jìn)度使學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收不充分，不能很好地運(yùn)用到實(shí)踐中。當(dāng)?shù)谌曜呱蠈?shí)習(xí)崗位，所學(xué)的知識(shí)很易淡化。因此，應(yīng)該鼓勵(lì)“現(xiàn)代學(xué)徒制”中在師傅的指導(dǎo)下邊學(xué)邊實(shí)踐的模式，更快地將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中。
不可忽視的是個(gè)別專(zhuān)業(yè)并不適合頂崗實(shí)習(xí)，如安全性強(qiáng)的電工工作、技術(shù)性高的軟件開(kāi)發(fā)相關(guān)工作、危險(xiǎn)性試劑多的化工制藥、風(fēng)險(xiǎn)大的金融銀行證券行業(yè)的工作等。同時(shí)，很多企業(yè)留給學(xué)生的崗位工作單一、枯燥乏味，背離了學(xué)校最初設(shè)置實(shí)習(xí)的目的。如電腦及醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的工作都是簡(jiǎn)單的裝盒打包，物流專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的僅是搬運(yùn)工作，這與實(shí)習(xí)的“習(xí)”字初衷完全不符。而采用“現(xiàn)代學(xué)徒制”可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生和學(xué)徒身份的交換，在學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中，采用輪崗制的師傅帶徒弟的方式，達(dá)到“教育性”和“職業(yè)性”的有機(jī)結(jié)合。
3.學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律
頂崗實(shí)習(xí)不同于普通實(shí)習(xí)，它需要學(xué)生完全履行崗位職責(zé)。對(duì)崗位不了解的學(xué)生，不僅缺乏對(duì)實(shí)習(xí)的適應(yīng)性，也在危險(xiǎn)崗位上增大了危險(xiǎn)性，這樣的“校企合作”具有較大的風(fēng)險(xiǎn)，也是不能長(zhǎng)久的。
目前許多頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生多數(shù)為未成年，沒(méi)有工作經(jīng)歷，企業(yè)給他們工作安排緊密，勞動(dòng)強(qiáng)度較大，會(huì)造成實(shí)習(xí)目標(biāo)的偏差。由于學(xué)生一直處在壓力較小的學(xué)校中，而企業(yè)工作壓力較大，角色轉(zhuǎn)換幅度超過(guò)了學(xué)生的心理調(diào)整和承受能力，很有可能因?yàn)閴毫?dǎo)致一些無(wú)法預(yù)期的事情發(fā)生，恐懼頂崗或曠工離職情況難以避免。同時(shí)，一起工作的工人年齡普遍比頂崗的學(xué)生大很多，存在一定的代溝，無(wú)法及時(shí)溝通也會(huì)造成心理上的困擾，帶來(lái)超出年齡可承受的壓力。
從家長(zhǎng)角度來(lái)說(shuō)，很多家長(zhǎng)并不認(rèn)可自己的孩子過(guò)早去頂崗工作。他們認(rèn)為過(guò)早離開(kāi)學(xué)校進(jìn)入企業(yè)，孩子心智還未完全成熟，勢(shì)必給孩子造成太大的壓力。同時(shí)，安全及權(quán)益保障的缺失也無(wú)法讓其放心地將孩子交給企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。從學(xué)校角度來(lái)看，學(xué)校分配的實(shí)習(xí)，忽略了學(xué)生的主觀意愿，不考慮學(xué)生真正的職業(yè)需求。在學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校也缺乏與學(xué)生的定期溝通，導(dǎo)致學(xué)生“無(wú)故離職”現(xiàn)象。因此，學(xué)校與企業(yè)共同協(xié)商，在實(shí)習(xí)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生都有專(zhuān)業(yè)師傅進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)師傅也可以承擔(dān)學(xué)校老師的職責(zé)，做好學(xué)生的思想以及生活方面的溝通，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。
關(guān)于中職教育實(shí)習(xí)論文相關(guān)文章：