關(guān)于中職教育實習(xí)論文(2)
關(guān)于中職教育實習(xí)論文
關(guān)于中職教育實習(xí)論文篇二
《關(guān)于中職學(xué)生頂崗實習(xí)若干問題的思考》
摘要：本文通過對目前中職學(xué)生頂崗實習(xí)中存在的若干問題進行分析，并從學(xué)校辦學(xué)模式、國家配套政策、學(xué)生成長規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律四個方面進行討論和思考。針對各方面出現(xiàn)的問題，提出“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實施觀點及采用的必要性。
關(guān)鍵詞：中職;頂崗實習(xí);現(xiàn)代學(xué)徒制
中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422(2016)06-0100-02
一、引言
隨著世界經(jīng)濟全球化和廣東經(jīng)濟的迅速發(fā)展，很多企業(yè)都出現(xiàn)了不同程度的技工荒及技能人才稀缺等問題。中等職業(yè)學(xué)校作為培養(yǎng)一線技能型人才的重要機構(gòu)，廣州市對中等職業(yè)教育的大力發(fā)展將有效緩解城市中技工短缺的難題，促進廣州經(jīng)濟社會的良性發(fā)展。按照《職業(yè)教育法》規(guī)定，中職學(xué)校在專業(yè)培養(yǎng)目標和教學(xué)計劃中，應(yīng)組織在校生到相關(guān)企業(yè)單位進行教學(xué)和頂崗實習(xí)。因此，針對非基礎(chǔ)教育學(xué)校的畢業(yè)生，學(xué)校會在學(xué)生離校前安排如集中實習(xí)、分散實習(xí)、頂崗實習(xí)等實踐方式，其中頂崗實習(xí)是各類職校比較普遍的實習(xí)方式。
頂崗實習(xí)是對傳統(tǒng)高職高專、中職中專人才進行培養(yǎng)的一種方式，通常要求時間不低于半年。2002年頒布的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出了“2+1”教育模式，即在校學(xué)習(xí)2年，第三年到相關(guān)企事業(yè)單位帶薪實習(xí)1年。本文對廣州3所中職學(xué)校的400名正在頂崗實習(xí)的學(xué)生及15位頂崗實習(xí)巡點老師和負責(zé)人進行了問卷調(diào)查及訪談，并對15家頂崗實習(xí)企業(yè)負責(zé)人進行訪談，深入了解學(xué)生頂崗實習(xí)的現(xiàn)狀及存在的問題，并分析其原因。
二、關(guān)于頂崗實習(xí)的調(diào)查分析及思考
1.學(xué)校辦學(xué)模式
頂崗實習(xí)制度首先是對學(xué)校的辦學(xué)模式帶來了挑戰(zhàn)。不僅學(xué)校提供的教學(xué)課程與實際崗位需求存在差距，同時教學(xué)資源的短缺也促使學(xué)生學(xué)習(xí)時間安排不合理。教育部職業(yè)院校學(xué)生頂崗實習(xí)管理規(guī)定中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實習(xí)原則上安排在學(xué)生在校的最后一學(xué)年進行，高等職業(yè)學(xué)校要保證在校生至少有半年以上頂崗實習(xí)時間，實習(xí)形式可靈活多樣，支持鼓勵工學(xué)交替、多學(xué)期、分段式等形式進行。然而部分學(xué)校將某些專業(yè)本來需要更長時間培養(yǎng)的2年半的學(xué)習(xí)時間均縮減到兩年，一刀切地集中安排三年級的學(xué)生完全外出頂崗實習(xí)，這樣就減少了購買教育資源的資金投入。然而，這與與日俱增的擴招政策以及國家大力發(fā)展職業(yè)教育并不相符，特別是在教學(xué)硬件的建設(shè)方面，超負荷的招生行為會造成學(xué)生的學(xué)習(xí)資源緊缺，嚴重影響學(xué)生的理論基礎(chǔ)的扎實性。
從學(xué)校角度來看，教師的數(shù)量和質(zhì)量的不足，理論學(xué)習(xí)時間的短暫，機器模型的仿真性較低均無法使學(xué)生的操作能力達到企業(yè)的要求。同時，很多中職學(xué)校與企業(yè)之間的合作只停留在表面，合作仍處于初級階段，沒有在深度、廣度上落到實處。與企業(yè)的一紙合約不能僅從學(xué)校的自身利益出發(fā)，若對企業(yè)認識不足，教育責(zé)任缺失，學(xué)生的能力就得不到提升，實踐安全也會成為一個嚴重的弊端。
從企業(yè)角度分析，大多數(shù)企業(yè)與學(xué)校合作的初衷并不是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的空間，而是利用免費勞動力創(chuàng)造更多的效益。同時，中職學(xué)生在實習(xí)中積極性較低，無法以正式員工的標準和心態(tài)要求自己，影響了企業(yè)的管理。在工作考核中表現(xiàn)不能令人滿意，企業(yè)也忽視了學(xué)生管理的動力。因此，采用“現(xiàn)代學(xué)徒制”，能夠更好地迎合社會的需求，展現(xiàn)“職業(yè)性”的屬性，與企業(yè)文化較好地融合，克服傳統(tǒng)的頂崗實習(xí)制度的弊端。
2.教育教學(xué)規(guī)律
中職教學(xué)實習(xí)需要尊重教育規(guī)律。頂崗實習(xí)常安排于在校學(xué)習(xí)的最后一年，學(xué)生有了一定的理論儲備，頂崗實習(xí)才會有意義。然而為了進行集體一整年的頂崗實習(xí)，勢必要壓縮專業(yè)課程，影響日后實踐中知識的指導(dǎo)作用。頂崗實習(xí)對學(xué)生來說不僅是學(xué)校教學(xué)的重要部分，更是能夠培養(yǎng)良好工作作風(fēng)、職業(yè)道德的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校更應(yīng)注重對學(xué)生的教學(xué)責(zé)任，將指導(dǎo)思想滲透到頂崗實習(xí)的細節(jié)之中。
在學(xué)校課程設(shè)置中，課程計劃調(diào)整為兩年，導(dǎo)致課程的刪減不好操作。因為學(xué)生頂崗實習(xí)的崗位大多不同，存在刪減的不合理性。短短兩年的時間，每年180天左右的學(xué)習(xí)時間，這種加速的教學(xué)進度使學(xué)生對知識的吸收不充分，不能很好地運用到實踐中。當?shù)谌曜呱蠈嵙?xí)崗位，所學(xué)的知識很易淡化。因此，應(yīng)該鼓勵“現(xiàn)代學(xué)徒制”中在師傅的指導(dǎo)下邊學(xué)邊實踐的模式，更快地將所學(xué)的理論知識運用到實際操作中。
不可忽視的是個別專業(yè)并不適合頂崗實習(xí)，如安全性強的電工工作、技術(shù)性高的軟件開發(fā)相關(guān)工作、危險性試劑多的化工制藥、風(fēng)險大的金融銀行證券行業(yè)的工作等。同時，很多企業(yè)留給學(xué)生的崗位工作單一、枯燥乏味，背離了學(xué)校最初設(shè)置實習(xí)的目的。如電腦及醫(yī)藥專業(yè)實習(xí)的工作都是簡單的裝盒打包，物流專業(yè)實習(xí)的僅是搬運工作，這與實習(xí)的“習(xí)”字初衷完全不符。而采用“現(xiàn)代學(xué)徒制”可以實現(xiàn)學(xué)生和學(xué)徒身份的交換，在學(xué)生實習(xí)過程中，采用輪崗制的師傅帶徒弟的方式，達到“教育性”和“職業(yè)性”的有機結(jié)合。
3.學(xué)生成長規(guī)律
頂崗實習(xí)不同于普通實習(xí)，它需要學(xué)生完全履行崗位職責(zé)。對崗位不了解的學(xué)生，不僅缺乏對實習(xí)的適應(yīng)性，也在危險崗位上增大了危險性，這樣的“校企合作”具有較大的風(fēng)險，也是不能長久的。
目前許多頂崗實習(xí)的學(xué)生多數(shù)為未成年，沒有工作經(jīng)歷，企業(yè)給他們工作安排緊密，勞動強度較大，會造成實習(xí)目標的偏差。由于學(xué)生一直處在壓力較小的學(xué)校中，而企業(yè)工作壓力較大，角色轉(zhuǎn)換幅度超過了學(xué)生的心理調(diào)整和承受能力，很有可能因為壓力導(dǎo)致一些無法預(yù)期的事情發(fā)生，恐懼頂崗或曠工離職情況難以避免。同時，一起工作的工人年齡普遍比頂崗的學(xué)生大很多，存在一定的代溝，無法及時溝通也會造成心理上的困擾，帶來超出年齡可承受的壓力。
從家長角度來說，很多家長并不認可自己的孩子過早去頂崗工作。他們認為過早離開學(xué)校進入企業(yè)，孩子心智還未完全成熟，勢必給孩子造成太大的壓力。同時，安全及權(quán)益保障的缺失也無法讓其放心地將孩子交給企業(yè)進行頂崗實習(xí)。從學(xué)校角度來看，學(xué)校分配的實習(xí)，忽略了學(xué)生的主觀意愿，不考慮學(xué)生真正的職業(yè)需求。在學(xué)生實習(xí)過程中，學(xué)校也缺乏與學(xué)生的定期溝通，導(dǎo)致學(xué)生“無故離職”現(xiàn)象。因此，學(xué)校與企業(yè)共同協(xié)商，在實習(xí)過程中每個學(xué)生都有專業(yè)師傅進行指導(dǎo)，同時師傅也可以承擔(dān)學(xué)校老師的職責(zé)，做好學(xué)生的思想以及生活方面的溝通，促進學(xué)生更好地發(fā)展。
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