大學(xué)英語與人文教育論文

　　人文素質(zhì)的提高對于大學(xué)生的全面發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。大學(xué)英語課程作為高等教育的有機組成部分,其教學(xué)應(yīng)發(fā)揮語言的載體作用,促進大學(xué)生人文素質(zhì)的提高。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的大學(xué)英語與人文教育論文，希望大家喜歡!

　　大學(xué)英語與人文教育論文篇一

　　《探討大學(xué)英語教學(xué)中的人文教育》

　　摘 要: 人文素質(zhì)的提高對于大學(xué)生的全面發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。大學(xué)英語課程作為高等教育的有機組成部分,其教學(xué)應(yīng)發(fā)揮語言的載體作用,促進大學(xué)生人文素質(zhì)的提高。本文指出了目前高校中人文素質(zhì)教育的問題,分析了人文素質(zhì)的提高和大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)系,并對如何在大學(xué)英語教學(xué)中提高學(xué)生的人文素質(zhì)進行了一些探索。

　　關(guān)鍵詞: 人文素質(zhì) 大學(xué)英語 課堂教學(xué) 人文教育

　　一、人文教育及其重要性

　　現(xiàn)代漢語里的“人文”,實際上就是指精神文明,“包括人類社會各種文化現(xiàn)象”(《辭?！?1999:864)。在西方,“人文”一詞來源于拉丁文humanitas。公元前5世紀(jì)至4世紀(jì),希臘文paideia一詞意為通過教育塑造人的精神世界。后來古羅馬著名哲學(xué)家西塞羅將希臘文paideia翻譯為拉丁文humanitas,他認(rèn)為humanitas是人性的培養(yǎng)或心靈的教養(yǎng),即教育能使人的人性和人的潛力獲得充分的發(fā)展,成為有人性的人、真正的人。之后,拉丁文humanitas又被譯成英語humanism,即人文主義或人文精神。簡言之,“人文精神”即指對待自我、他人、自然和社會的態(tài)度,以及人自身富有高尚的思想意識、理想情操、心理性格、價值觀念和文化修養(yǎng)。由此,人文素質(zhì)可以看成是一個人關(guān)于上述人文領(lǐng)域的知識、觀念、倫理、思想、情感、意志等多種因素綜合而成的內(nèi)在品質(zhì),其通過人的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)得以顯現(xiàn)。

　　一般而言,人文素質(zhì)具有一定的穩(wěn)定性,但又不是一成不變的,如果不注意吸取新的人文知識,重視自我提高,人文素質(zhì)就可能退化,甚至變質(zhì)。高等教育的目的就是提高學(xué)生綜合素質(zhì)。大學(xué)英語教育是高等教育的一個有機組成部分,其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,同時提高綜合文化素養(yǎng),進而提升大學(xué)生的人文素質(zhì)。

　　大學(xué)英語教學(xué)對于提升學(xué)生的人文素質(zhì)有著得天獨厚的條件。英語具有鮮明的人文性,體現(xiàn)了一種人文精神。外語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。隨著涉外交際活動越來越多,與說不同語言、來自不同文化背景的人們交往時,僅靠基本語言技能是遠遠不夠的,還應(yīng)了解他們的社會習(xí)俗、價值取向、言語規(guī)則,甚至非語言交際方式等,否則就會產(chǎn)生誤解和矛盾。許國璋先生十分強調(diào)用文化內(nèi)涵激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性。他說:“閱讀首先是吸收知識,吸收知識的過程中自然也吸收語言。”《大學(xué)英語》系列教材總編董亞芬先生也指出:任何一種民族語言都是該民族文化的重要組成部分和載體。在語言材料中,篇章、句子甚至每一個詞無不包含著本民族的文化信息。因此,有必要把語言知識與文化背景知識相結(jié)合,在語言教學(xué)中導(dǎo)入相關(guān)的文化背景知識,向?qū)W生展現(xiàn)英語國家獨特的社會風(fēng)貌,解釋與之相關(guān)的思維方式與價值觀念,使學(xué)生能在對該異域文明的把握中加深對其語言現(xiàn)象的理解和領(lǐng)悟。另外,大學(xué)英語取材大多是生動的人文教材,體現(xiàn)了人與人、人與自然、人與社會的關(guān)系,以及人在自然、社會、環(huán)境中的經(jīng)歷、體驗和感受,極富人文精神,對學(xué)生有深刻的啟迪和教益。

　　二、我國英語教學(xué)的現(xiàn)狀和人文精神培養(yǎng)的緊迫性

　　大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初衷是掌握一種文化交流的工具或手段。如果僅從表面上看,英語教學(xué)只不過是一種語言技能的教授的過程,但事實上遠非如此。英語教學(xué)涉及的領(lǐng)域相當(dāng)廣泛,從自然科學(xué)的天文、地理、生物、物理、化學(xué)到人文科學(xué)的文學(xué)、歷史、哲學(xué)、宗教等幾乎都有聯(lián)系。每篇課文都會涉及不同的學(xué)科領(lǐng)域。而通過教學(xué)發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在的大學(xué)生普遍來說知識面相對狹窄,對于許多常識性知識缺乏了解,并且對社會熱點問題缺乏關(guān)注度。而這樣的實際情況要求應(yīng)盡快加強對大學(xué)生的人文素質(zhì)教育。

　　作為一種工具,英語在我國社會主義經(jīng)濟文化建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用。英語教學(xué)的教養(yǎng)作用旨在與其他課程共同培養(yǎng)和諧發(fā)展的人、與高度文明相配的人。然而,我國英語教學(xué)中仍存在一些令人擔(dān)憂的問題?？v觀前些年的大學(xué)英語教學(xué),其著眼點多放在聽、說、讀、寫等應(yīng)試能力的訓(xùn)練上,許多教師僅僅將英語教學(xué)看作是語言能力的訓(xùn)練,將大學(xué)英語四、六級通過率作為教學(xué)目標(biāo),而很少將英語作為一種文化來傳授,忽視了學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。正如張中載先生指出:“外語教育在當(dāng)前形勢下極易傾向重‘制器’,輕‘育人’,重功利輕人文,急功近利,忽視人文修養(yǎng)和人文關(guān)懷已引起教育界和學(xué)術(shù)界有識之士的高度重視。”最直觀的表現(xiàn)是大學(xué)生學(xué)不出文章,寫不好論文和實驗報告,這種情況絕非個例。此外大學(xué)生在倫理、審美、心理、社交等方面的能力欠缺也非常普遍。人文素質(zhì)的匱乏也直接影響到他們的擇業(yè)和就業(yè)。由于缺少綜合運用知識的能力,欠缺分析和解決問題的能力,缺乏文化品位和文化修養(yǎng),缺失現(xiàn)代社會必不可少的社交能力,給他們自己和就業(yè)單位帶來了極大的遺憾和困惑。同時由于知識型教育造成的思維方式也使大學(xué)生很難適應(yīng)復(fù)雜的社會環(huán)境;缺少系統(tǒng)而科學(xué)的審美心理導(dǎo)致脆弱的抗挫折能力和應(yīng)變能力也使他們很難適應(yīng)競爭激烈的社會。如此種種都足以引起教育工作者的深刻反思,因此,在英語教學(xué)中加強人文精神的培養(yǎng)就顯得尤為緊迫。

　　三、大學(xué)英語教學(xué)中進行人文素質(zhì)教育的途徑和方法

　　外語教學(xué)既有工具性,更具有人文性和教育性。實際上,語言與文化水乳交融、相輔相成。只學(xué)習(xí)語言,而不了解其文化就等于無本之木、無源之水,就用永遠掌握不好語言。語言的學(xué)習(xí),就是英語文化的學(xué)習(xí),也就是人文素質(zhì)提高的過程。任何一種語言總是和使用這種語言的民族或國家的歷史、文化、社會背景等因素息息相關(guān)。加強文化學(xué)習(xí)有利于學(xué)生加深對語言意義的理解和得體地使用語言,能夠減少因文化差異而產(chǎn)生的用語失誤,從而更好地與人進行交流,明確表達自己的思想,使英語真正成為國際交流與合作的工具。另外,通過客觀全面地分析介紹西方文化,使學(xué)生能夠全面地認(rèn)識世界,思考世界上發(fā)生的問題,增強他們的跨文化交流意識,使學(xué)生在掌握語言的同時,形成正確的世界觀、道德觀和價值觀,并且能夠全面公正地認(rèn)識中西文化差異,全面提升素質(zhì)。英語教師可以利用課文中廣泛而豐富的閱讀材料,創(chuàng)新課堂教學(xué)方法,在講授語言知識的同時,將人文素質(zhì)教育潛移默化地貫穿在英語教學(xué)活動中。

　　(一)構(gòu)建互動教學(xué)模式,拓寬人文素質(zhì)教育渠道。教育學(xué)原理告訴我們,教學(xué)是教與學(xué)的雙向互動過程,必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,進一步拓寬教育渠道。在學(xué)習(xí)新課之前,教師可向?qū)W生推介有關(guān)資料,或讓學(xué)生查找相關(guān)文化背景,比如歷史典故、鄉(xiāng)俗民風(fēng)、人物故事、宗教信仰、格言警句、文學(xué)作品等。課前的信息查閱促成了課堂教學(xué)的生動活潑,從而實現(xiàn)課堂上的互動。當(dāng)然,這個互動對教師的文化素質(zhì)也提出了更高的要求,因為互動過程需要教師的正確引導(dǎo)、判斷和評價。否則,互動就會變成被動。大學(xué)英語教材大多是經(jīng)典之作,借助其豐富的人文材料,教師可以在教學(xué)中聯(lián)系實際,設(shè)計一些有針對性的話題,讓學(xué)生討論,活躍思維,鼓勵他們暢所欲言。同時,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章的主題,理解作者的目的和意圖,并加以引申,與當(dāng)前社會熱點問題結(jié)合,拓展學(xué)生的思考深度。課后可以給學(xué)生留下進一步拓展的空間,使學(xué)生將課堂所學(xué)語言及人文等方面知識內(nèi)化為個人素養(yǎng)。教師可留下寫作題目,并注意把語言知識、人文理念和學(xué)生實際聯(lián)系起來,鍛煉學(xué)生的英語思維表達能力。

　　(二)組織以人文素質(zhì)教育為主導(dǎo)的多種形式的活動,從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識,提高學(xué)生的文化品位。語言既是文化的一部分,又是文化的載體,外語教學(xué)當(dāng)然包括文化教學(xué),這些已逐漸成為我國外語界的共識。毫無疑問,外語教學(xué)課堂是培養(yǎng)大學(xué)生文化素養(yǎng)的主要有效途徑。

　　教師可將閱讀課文中的文化內(nèi)容引進課堂,盡量全面地向?qū)W生介紹英語國家的文化、生活、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等知識,并進行中西文化的比較,為他們將來跨文化交際奠定基礎(chǔ)。教師可以有計劃地、循序漸進地向?qū)W生推薦有關(guān)的英文報刊、文學(xué)作品、電子讀物等,要求學(xué)生不僅要通過閱讀了解有關(guān)國家的歷史、傳統(tǒng)文化,還要特別關(guān)注這些國家的最新科技文化動態(tài),隨時捕捉最新的語言文化信息。同時指導(dǎo)學(xué)生利用電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體,有選擇地收看、收聽各類英文節(jié)目,充分調(diào)動視聽感官,從不同角度品味地道英語,領(lǐng)略異國風(fēng)情文化,體會英語的樂趣和其中的文化內(nèi)涵。

　　(三)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),增強學(xué)生的自信心。有些學(xué)生由于考試不過關(guān)或者情感上遇到挫折就作出不理智的反應(yīng),可見他們的心理承受能力是何等脆弱。良好的心理素質(zhì)和充分自信對形成大學(xué)生優(yōu)秀的綜合素質(zhì)是不可或缺的。在教學(xué)過程中,教師可借助教科書中具有典型代表的課文,注重培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),提升他們的自信心。演講比賽、辯論會和外語晚會等,不僅能夠活躍學(xué)生文化生活,而且能營造良好的人文環(huán)境,使學(xué)生充分展示自己的才華,從而樹立自信心。

　　四、結(jié)語

　　素質(zhì)教育是時代發(fā)展的要求,強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展,強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,強調(diào)教師從應(yīng)試教育觀向素質(zhì)教育觀轉(zhuǎn)變。大學(xué)英語教學(xué)完全可以充分利用課程本身兼容文化和人文內(nèi)涵這一獨特優(yōu)越的條件,在傳授語言知識的同時,向?qū)W生灌輸文化素質(zhì)和人文素質(zhì)教育,全面提升學(xué)生的整體素質(zhì),為培養(yǎng)出對家庭、對社會有責(zé)任感的人作出貢獻。

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