英語遠程教育論文(2)
英語遠程教育論文
英語遠程教育論文篇二
《外貿(mào)英語遠程教育分析》
摘 要：本文首先提出外貿(mào)英語遠程教育的現(xiàn)狀和問題;歸納其特點;然后運用自主學習理論，從學習動機、學習策略和學習效能感三個方面對學習質(zhì)量的內(nèi)在因素進行了分析，最后就如何提高成人外貿(mào)英語遠程自主學習質(zhì)量，提高學習者自主學習能力提出了建議。
關鍵詞：遠程教育;外貿(mào)英語
作者簡介：李洪波，西南交大信息學院教育技術學在讀研究生。
一、外貿(mào)英語遠程教育現(xiàn)狀和問題
我國對外貿(mào)易發(fā)展迅猛，對商務人才的需求很盛。在筆者家鄉(xiāng)浙江紹興，紡織品對外貿(mào)易占地方國民經(jīng)濟比重巨大，能懂得外經(jīng)貿(mào)知識的外語人才尤為搶手。外貿(mào)英語遠程教育市場需求不小，但是效果都不令人滿意。主要表現(xiàn)為英語口語不流利，外貿(mào)知識匱乏，對國際貿(mào)易規(guī)則陌生等。
二、外貿(mào)英語遠程教育的兩個特點
教學效果不能令人滿意，究其原因，主要是對外貿(mào)英語遠程教育的兩個特點沒有適當?shù)恼J識。即外貿(mào)英語的專業(yè)性和遠程學習自主性。
2.1 外貿(mào)英語的專業(yè)性
外貿(mào)英語只是職業(yè)英語的一種，是具有很強專業(yè)性的行業(yè)英語。商務英語的特點主要在于其教學的專業(yè)化、口語化和較強的針對性商務英語課程中所內(nèi)含的知識信息都是涉及諸如國際貿(mào)易、電子商務，甚至是管理方面的知識，所以要求專業(yè)教師的知識面必須很廣闊。
2.2 遠程學習自主性
自主學習是一種以人本主義心理學和認知心理學為基礎的現(xiàn)代學習理念。認為自主性是自我控制學習的能力，其中包括確定學習目標、確定學習內(nèi)容和進度、選擇學習方法、控制習得過程以及自我評價。
三、影響外貿(mào)英語自主學習的內(nèi)在因素
遠程外貿(mào)英語學習者的自主學習能力是多種因素綜合在一起相互作用的結果。本文主要從學習動機、學習策略和學習效能感三個角度來分析影響自主學習的內(nèi)在因素。
3.1 學習動機
學習動機是指個人內(nèi)在的心理過程，它在一段時間內(nèi)驅(qū)動、指引和保持著個人的某種行為。因此只有極大地激發(fā)學習動機，才能調(diào)動學生學習的積極性，使學生在自覺主動、深層次的參與過程中，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應用知識的能力。遠程外貿(mào)英語學習者的學習動機多有不同，如有的是公司領導的培養(yǎng)，有的是對外貿(mào)規(guī)則更新的充電，有的甚至完全是文憑需要等。不同的動機產(chǎn)生了不同的學習效果。
3.2 學習策略
學習策略是影響遠程外貿(mào)英語學習者自主學習能力的關鍵因素。因為他們多半是在職人員，工學矛盾突出，無法保證足夠的學習時間。因此學習策略是否運用得當就決定了自主學習者的學習效率和效果。根據(jù)不同的標準和目的，學習策略的分類有所不同本文依據(jù)。學習策略分為元認知策略、認知策略和社會/情感策略。這三種學習策略構成了一個有層次的系統(tǒng)，相互作用，相互聯(lián)系。
3.2.1元認知策略
又稱管理策略，是學習者對自己的學習過程實施管理時采取的一種方法。對于外貿(mào)英語遠程教育的課后輔導，教師可以制作相關的網(wǎng)站讓學生課后進行網(wǎng)上自學。教師可以將每節(jié)課堂上使用的多媒體教學課件掛到網(wǎng)上，學生可利用課后時間觀看。
3.2.2認知策略
它是學習策略的一個重要組成部分。目前國內(nèi)語言學界比較認同的看法是：認知策略是學生為了完成具體學習任務而采取的行為步驟和方法。如重復翻譯、模擬操作商務信件、國際商務合同與協(xié)議樣本、單據(jù)、票證及其應用流程，達到熟能生巧。
3.2.3社會/情感策略
它與社會活動有關，包括與人交往、合作等。對于語言學習來說, 采用社交/情感策略是更為有效的學習方式。而且這對于外貿(mào)行業(yè)從業(yè)者更是有得天獨厚的優(yōu)勢，他們在與國外有人處理業(yè)務的同時，必然會與之結成或淺或深的友誼。當學習者有意識地通過語言的運用來實踐外貿(mào)英語時，他所采取的社交策略就會在一定程度上對他的學習發(fā)生作用。
3.3 學習效能感
自我效能，是指人們對實現(xiàn)特定領域行為目標所需能力的信心或信念。自我效能感高的學習者在學習過程中，表現(xiàn)出較強的自信心，使學習者自身獲得更高的定位感。而自我效能感低的學習者缺乏自信心，他們更容易接受現(xiàn)成的學習內(nèi)容，而不去探索、發(fā)現(xiàn)新知識。而外貿(mào)英語遠程教育的學員往往學習自主性和自控力較好，但因為自覺年齡偏大，自我效能感卻偏低。
四、結論與建議
影響外貿(mào)英語遠程學習者自主學習能力的內(nèi)在因素是多方面的。要想培養(yǎng)并提高遠程學習者的自學能力，遠程教育的教師應當努力進行角色轉變，并從以下幾個方面著手：
1.培養(yǎng)自我學習意識，激發(fā)學習動機。教師在教學過程中應通過清晰的圖像和畫面，形象逼真展現(xiàn)一系列如商務信件、國際商務同與協(xié)議樣本、單據(jù)、票證實物圖及其應用流程等，彌補文字教材難體現(xiàn)的實用性和可操作性，讓學生所學的知識有感性認識，激發(fā)學習興趣，提高學習自主性。
2.提高學習策略的運用能力。針對學生的個體差異較大的特點，幫助他們制定有針對性的、詳細的學習計劃。幫助學生評價自己計劃的有效性，然后根據(jù)評價的結果調(diào)整學習計劃，改進學習方法。良好的學習策略可以減輕學習負擔，提高學習效率和學習質(zhì)量。
3.建立合理的學習評價體系。在評價原則上，應堅持指導性原則和激勵性原則，使評價貫穿于整個遠程學習過程中，盡量使用鼓勵性、肯定性的語言，使學習者體驗成功，增強自我效能感，不要挫傷學習者的自尊心、積極性。
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